课文《伯牙绝弦》教学反思范文（5篇）

课文《伯牙绝弦》教学反思范文（精选5篇）课文《伯牙绝弦》教学反思范文（精选5篇）　　作为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经历，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是精心的课文《伯牙绝弦》教学反思范文（精选5篇），欢送大家分享　　这篇课文说它不难吧，确实不难，只有77个字说它难吧，它又很难为什么这么说呢？因为这77个字里边讲述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事这77个字的背后终究有多少深沉的人文内涵呀！本文虽是文言，但相对粗浅，在教学中可借助注释进展理解，因此理解文意不是本课教学的难点本课难点在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴？因为知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美妙……理解课文开场，我就引导学生就课题的“绝弦”展开讨论，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚同时，我以“说俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的`音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师相信继续学习课文大家就会对”绝弦“这个词乃至文章有更深化的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗？这‘终身不复鼓’的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深化含义　　教学中，我也注重了朗读，文章的前半局部，指导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半局部，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读　　教学中，进展了必要的拓展延伸“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进展感悟朗读，有效地调动学生去读书、去考虑，步步深化又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了知音，就是那个世上最懂你知你的人　　俗话说，教学是门遗憾的艺术我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很遗憾的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉有些语句处理的有点粗浅　　《伯牙绝弦》选自《列子·汤问》，故事感人至深，却只有5句话，77个字，讲述了一个千古流传高山流水遇知音的故事故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚友情令人感动本文行文简洁、流畅，而且古今字义差异不大字词的理解不算很难，文章比拟粗浅，因此我通过让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容　　古文教学，本人觉得朗读是一大重点，因此，我首先指导学生把文章读正确、流利，特别是对难读的.三句话:“峨峨兮/假设/泰山，洋洋兮/假设/江河伯牙/谓/世/再无知音……”进展了指导，目的是为了学生在朗读古文时能注意停顿恰当，读出古文的韵味来在教学过程中，我根本抓住“初读——理解——朗读——再理解——再朗读”的根本方法，多种形式反复朗读，从而感受文言文的构造特点，感知文言文的韵律之美　　在理解课文内容这一环节中，我就引导学生就课题的“绝弦”展开考虑，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚然后花了一定时间对课文进展熟读，理解故事的大概，在这根底上，引出问题，从而探究课文　　有人说“信息技术教育是一把双刃剑”确实，使用“这把剑”时如能做到适度、适时、得法，就能为语文阅读教学带来活力，带来活力，进步阅读教学的有效性　　反之，那么会画蛇添足，适得其反在本案例中，老师屡次补充相关的课外资料，每一次的使用均恰到好处如“合作探究感悟知音”这个环节，师补充介绍俞伯牙和钟子期的穿着、国籍和身份，有助于学生发现其中的反差，产生困惑，从而产生探究课文的欲望　　又如，引导学生理解“俞伯牙为什么偏偏视钟子期为知音”时，又适时出示相关故事，加上学生的理解和感悟再如，结尾处引出小诗“忆昔去年春，江边曾会君……”对帮助学生理解俞伯牙和钟子期之间的深沉友情，也起到推波助澜的作用至于最后的课外拓展，相信“知音”文化一定会在学生的内心生根发芽　　总之，本文语言精练，朗朗上口，易于诵读但正因为语言精练，却阻隔了学生对“知音情”的体会和感悟充分利用信息技术，链接相关的背景资料和创设一定的情境，对于学生理解课文内容，感悟文章是的中心思想很有帮助的　　“朋友”的意思学生不难理解，但“知音”的意思学生体会的就不够深化了这局部片断通过学生想、说以及仿写，理解知音文化，在受到思想熏陶的同时，熟悉文言文的语言特点，进步学生学习文言文的兴趣受“轻扣诗歌的大门”一单元的影响，学生积累了大量的语言，因此在仿写上显得比拟容易但学生在课堂上的表现比拟拘束，明显不如没有录相的课堂活泼，感觉有许多学生没有走进文本，进入情境我分析了三方面原因　　老师方面，语言不够充满激情，学生的学习欲望没能充分挖掘出来；　　学生方面，主要是以前没有接触过这种上课形式，在镜头面前放不开；　　教学环境方面，多媒体资源没有利用，整个情境创设得不够真实，一节课下来，感觉师生的状态都有待改善　　我心目中，像《伯牙绝弦》这样的语文课堂，应该是充满了诗情画意的课堂，是学生能用自己的语文素养学到更多的语文的课堂，学生们能在文本的感染下，心潮澎湃地听、说、读、写本节课的.教学，离我期待的语文课堂还相去甚远，在今后的教学中再不断地理论探究吧　　《伯牙绝弦》是一篇人教版新课程实验教材六年级的文言文故事感人至深，77个字里讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心灵的呼唤我在设计学案的时候，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，理解这个故事，见证千古知音，向往这份美妙　　我在设计课前预习这一环节，根据文言文读的节奏难以把握的特点，先让学生回忆学习文言文的学习方法，当学生指出文言文比拟难读要反复地读后，老师就让学生反复读文在接下来的反应交流时，老师肯定读得好的地方，读句子通过老师范读让学生掌握文章的`停顿和节奏，到达了读通读正确的目的在课中，学生通过找伯牙和子期心灵相通的句子，反复诵读，真是“书读百遍，其义自现”，学生在反复诵读中感受到他们之间的美妙友情，自然地把文章的意蕴、情感、韵味通过停顿、重音、语速、语调传递出来结课时，学生和着《高山流水》的乐曲诵读课文，学生把自己对文本的独特体验自然地流露出来　　在课中，展示学习的时候，引导学生在品中咀味有主要是引领学生要品词品句，引导学生咬文嚼字，激发学生从课文构造特色处或情感磅礴处切入　　记得有一小组带着大家学习时，要学生找出伯牙和子期心灵相通的句子，当明确课文的前三句话之后，投影“伯牙善鼓琴，钟子期善听伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰‘善哉，峨峨兮假设泰山！’志在流水，钟子期曰‘善哉，洋洋兮假设江河！’伯牙所念，钟子期必得之”先通过让学生自己说体会，然后引导学生细细品味“善”字所表达不同的意思，体会古人“善哉”表达的感情？并通过朗读表达赞美的语气然后老师点拨，伯牙的琴声中还有那些美妙的意境？充分让学生用一组ABCC，如白雪皑皑、芳草萋萋、清风徐徐、春雨蒙蒙灯引导学生进展语言训练，，细细品味“伯牙所念，钟子期必得之”从而使学生充分地感受到伯牙和子期之间那心灵相通的知音友情　　另外，在学习完毕时，学生也沉浸在伯牙的悲哀欲绝和万念俱灰中，此时让学生抒写感受面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？将你的想法写下来学生纷纷动笔写感受学生的笔下更多的是对伯牙的劝慰和自己人生的感悟，他们在劝伯牙的同时也在劝自己，通过写话，使学生从文本中走出，对如今拥有的生活更为珍惜这样的写深化了对课文的理解，品味了文章的情感，训练了写作的语感，语言文字的芳香之味自然流淌　　但是，一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，学生可能是把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应该在教学中渐渐浸透；其二，在理解课文时，对课堂中生成的关注度还不到位，有时，忙于赶时间，就匆匆过场，这可能跟自身的素养有很大的关系总之，教学永远是一门遗憾的艺术，今后，需要在自己的课堂中好好反思自己的教学行为。