2022《变色龙》说课稿

2022《变色龙》说课稿《变色龙》说课稿作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是我整理的《变色龙》说课稿，希望能够帮助到大家《变色龙》说课稿1

一、说教材《变色龙》是苏教版实验教材第九册第6课本文通过继续我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物全文共16个自然段，可分3段第一至第八自然段，写我们发现变色龙，那是条长30厘米左右，似蛇非蛇的怪物第九至第十五自然段，写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点第十六自然段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林本课主要是介绍变色龙的特点，作者巧妙的将他儿童国叙事的形式展示出来，显得生动有趣其中第二段是全文的重点《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为:

1、学情分析本文的导读对象是初二学生，经过八年的语文阅读训练，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物

2、导学方法运用《基础教育课程改革指导纲要》明确指出课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力根据导学对象的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，放手学生充分地读，自由地议，入情地演，出色地评，大胆地想，尽情扮好学习主人这一角色充分地读叶圣陶先生说过“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考为了激发学生自主阅读课文的强烈欲望，我采用形象直观的多媒体手段导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，并向学生提出问题，引导学生带着问题走向课文，在边读边思边议中学习课文入情地演表演是学生非常感兴趣的事情“兴趣是最好的老师O根据本文故事性强，表演难度不大，角色易于装扮的特点，我将把课文交由学生自主改编成课本剧，自导自演，让学生在无限兴趣的情节表演过程中品味小说的语言，领悟文章的主旨自由地议凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，互相补充，教师适时地给予评定和表扬，以鼓励学生大胆提出自己的独到的见解，不但可以帮助学生领会课文的内容，而且有利于培养学生的求索精神和创新意识出色地评评，既是学生对参与教学活动的同学的评价，也是学生之间思想交流的重要形式，在本篇小说导学过程中，我将通过引导学生对同学们给课文另拟的题目进行评议，对课本剧表演的优劣中进行评议等等，让学生在平等的融洽的气氛中互相交流，导引学生深入理解课文，培养学生的创新能力大胆地想丰富的想象是创新的翅膀为了加深学生对小说所揭示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、见风使舵、反复无常形象特征的理解我启发学生根据奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件时的对话展开联想和想象，对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再创造，以激发学生的思维，培养学生的创新能力

1、情境导入，激发学生学习的兴趣孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊？下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目”这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨

2、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的原因由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性让学生另拟题目的目的有三引导学生带着问题走向课文，认真思考，理解并领会小说的主题在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达能力⑶通过另拟题目，教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了哪些地方还不完全读通，需要教师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底

3、演评课本剧，加深对课文内容的理解让学生将小说改编成课本剧并上台来表演，使参与表演有的同学置身于狗咬人事件之中，从情节到主题，细加揣摩后，形之动作，述之以语言;观看课本剧的同学，通过直观形象的动作和语言，感受到小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解在学生表演课本剧结束后，我给学生时间，引导学生从台词的表演、表情、角色配合、道具的运用等角度去自主评议课本剧表演的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟，

4、启发点拨，导引学生深入理解小说的主题根据学生对课文的理解情况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题

（1）从刚才同学们所表演的课本剧中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官对案件先后做了几次判决啊？这六次判决对被告的狗是怎么看的我们可以想象出在说这些话时，他心里会是怎么想的呢？说话时的神态又是怎样的呢？谁能用一个词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点？他这五次变化的依据又是什么？从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征？小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了那群人对着赫留金哈哈大笑”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？是什么样的走狗？哪位同学能给这条狗加上适当的定语？那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？这五个层次提问设计，一问把学生阅读的注意诱引到奥处理案件的奇特之处一根据主人身份判案上引导学生想象；二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金事与愿违，他本来想得到一笔赔偿，结果却是一场空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果这狗的主人不和将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑这样的社会，一人得势，鸡犬升天；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等，因此，只要学生言之有理，言之有据，都要给予肯定，训练学生的创造性思维；四问引导学生认识奥的走狗本质;五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题为了随着《变色龙》一文导读过程，有条理地再现了奥楚蔑洛夫警官根据狗的主人身份处理狗咬人案件的五次变化的经过，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助我设计了如下板书:整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，线条符号疏密得当，揭示了小说中的人物、情节、性格、本质的关系何玲玲老师的这堂课是一堂成功的课，主要讲三个方面

一、三大亮点

1、整合巧妙在分析主人公几次变化时，先让学生个体阅读，在文中圈点勾画的前提下，再群体阅读，分析主人公围绕着“狗的主人身份的变化，对“狗”的称谓，对赫留金的态度的几次反复，出示多媒体课件，并用箭头表现出起伏变化，使学生一目了然，印象深刻

2、教学机智在组织学生概括主人的人物性格时，一位同学出人意料地提出“胆小怕势一词，这个词教师在备课中没有料到，何老师立即充分肯定，并立即板书

3、拓展合理在课的最后环节，分析了题目的好处后，教师提出“变色龙成为一类人的代名词，你还能列举出几个与本文标题有异曲同工之妙的称呼吗？学生思维活跃，纷纷提出诸如“铁公鸡、“应声虫”、“井底蛙”之类的生活积累

二、两个感觉

1、教学设计精巧，层次清晰，从整体到局部再到整体，先个体阅读再群体阅读，遵循阅读的客观规律

2、围绕小说阅读的要点，注重培养学生的能力课堂各环节中，有效地对学生的概括能力、信息筛选整合能力、分析赏析能力、迁移能力多方面指导，有的放矢

三、一点思考能否让课堂的“亮点再放大？在多媒体出现主人公的五次变化之后，教师能否再点拨一下，这些变化除了表现了人物的性格之外，也构成了小说的故事情节，这些情节恰恰是人物本身的对话构成的，所以用人物自身的语言来构成故事情节，表现人物性格不失为一种巧妙的写法在学生提出“胆小怕势”一词时，老师在充分肯定的前提下，能否再追问一下“主人公是不是只是胆小怕势？”学生阅读之后指导学生明白主人公有时也胆大妄为，这在文中也有很多表现，而有时胆小，也有胆大，正是他见风使舵的最好佐证在学生提出“铁公鸡”、“井底蛙”之类词后，老师能否再因势利导，设置一个特定情境，让学生明白不同性格的人会有什么不同的语言，学生的印象会更深《变色龙》说课稿4

一、说教材《变色龙》是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文第三单元中《去打开大自然绿色的课本》为学生开启了大自然之门，《装满昆虫的衣袋》告诉学生打开自然、走进大自然不仅需要观察，还需要锲而不舍、孜孜以求的精神而《变色龙》通过我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程则告诉学生打开自然的方法一一观察、如何观察，并要保护大自然这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路《变色龙》全文共16个自然段，可分3段第一至第八段写我们发现变色龙，初看像个怪物第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激显得生动有趣其中第二段是全文的重点《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想学会本课生字，理解由生字组成的词语能正确、流利、有感情地朗读课文了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点

二、说教学方法根据本课的教学目标，在本课教学中，我在课前可以让学生准备一些动物适应环境的图片和文字资料，教师作为学生的探究伙伴也可以准备一些相关的音像资料，课上与学生资源共享在教学过程中，由于变色龙尚属罕见动物，极为罕见，同学们对于它的认识还是知之甚少，所以光靠读来悟变色龙的特征还是远远不够的，所以，我在教学中合理利用多媒体教学，使学生能够更加直观的认识变色龙通过一些图画，了解变色龙捕捉食物之迅，以及它能在不同的环境和温度下变色的过程，学生饶有兴趣

三、说教学过程

（一）、展示图画，直观导入首先我向学生展示了一幅大自然生物活动情景图，非常醒目此图目的是让学生通过找动物，发现有些动物与环境颜色一致，很难发

二、说教学目标《语文课程标准》在第二部分“课程目标第三学段中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”本篇课文中，作者所安排的表达顺序及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴基于这种考虑，本节课我制定如下教学目标知识与技能能正确、流利、有感情地朗读课文联系课文内容，理解课文重点地方的意思过程与方法学习课文的写作顺序学会观察的特点通过各种形式的朗读，加深对课文的理解情感态度与价值观了解变色龙的外形特点及其生活习性等增强保护动物的意识激发学生对大自然探索的兴趣和热爱

三、说教学重点因为变色龙是非常奇特的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生活习性等所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识作为教学重点

四、说教学难点课文以说故事形式来介绍变色龙，生动、有趣可以作为写作借鉴，作者在叙述中，无意识地显露了自己的观察方法“小李用手一指”（整体地看，粗略地看）、“我细细端详着（仔细地看、有顺序地看）一一“中非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着”（听）一一“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”、“变色龙真的会变色吗？”（问）——“朋加抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上……接着，又把……”（做，试）需要学生慢慢品味

五、说教学准备学生和教师对变色龙都不是很了解，而这一点又正是学生学习的兴趣所在，所以教师可以充分利用这一点，让学生自己动手收集变色龙的相关资料但学生条件有限，教师要注意帮助收集

六、说教学方法

1、从阅读学表达；通过反复阅读感悟教材中渗透观察和写作方法从阅读中学会表达

2、通过通过所收集的变色龙相关的资料，特别是多媒体资料掌握变色龙外形特点等

七、说教学过程

1、复习导入、整体把握在第一课时，已经学习了生字词语，简单介绍了变色龙，同学们对变色龙已经有了初步的认识所以本课开始借用课后习题二直接复习导入，节省时间，让学生快速阅读课文并分段，是想让学生从全局角度整体把握，知道重点段落

2、突出重点、突破难点发现变色龙阶段通过自己读边读边想，合作读，分角色朗读等方法去发现体会文中人物的心情端详变色龙阶段默读课文，说说变色龙外形、捕食、变色哪部分给他们留下深印象，并说出原因第二部分“我们”细细端详着变色龙解释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙最后总结描写动物的方法仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写在整个教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段来加深学生对变色龙的认识

3、拓展文本，追求超越最后、抓住虽然变色龙数量不多，难得一见，但我们还是把它放回去了让学生明白为什么放回去？其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧

八、说板书设计板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力《变色龙》说课稿5小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生下面我就从教材特点、学生情况、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思六个方面谈谈小说《变色龙》的说课内容

（一）说教材特点《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文，是作者契诃夫早期创作的一篇讽刺小说文章借助一个富于戏剧性的街头场面，主要通过精彩的对话刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，对虚伪的沙皇警察制度予以了无情的揭露，同时也对逆来顺受、愚昧、软弱的小市民们加以批判“人物画廊”是本单元的主题“欣赏人物形象，把握人物性格;在了解小说内容的基础上，体会小说主题;在学习上一单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格”是编者设此单元的意图

（二）说学生情况本文的教学对象是初三学生，他们对小说有一定的感知、欣赏能力，尤其像本文内容精彩、情节引人，通过预习已经能够了解文章大意，但对于人物性格的全面把握以及性格背后隐含的深刻社会意义还需教师引导

（三）说教学目标根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为:

1、理清小说情节，把握人物性格［教学重点］

2、体会环境描写的作用，了解社会特征

3、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义［教学难点］

（四）说教法学法为了顺利实现教学目标，我秉着“高起点、巧点拔、悟精华、重创造”的原则，教法上主要采用

1、“主问题引领法这样可以帮助简化教学头绪，明晰教学思路

2、诱导点拨法在落实学生主体地位的同时不忘发挥教师的诱导作用

3、延伸拓展法由表面文字向深层内涵上延伸拓展，培养学生思维的广度与深度学法上我强调

1、自主学习法要求学生养成课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等习惯

2、诵读品味法引导学生声情并茂地诵读，能使蕴含于课文中的深层内涵浮出于文字表面

3、创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神学会联想、想象、迁移、转换

（五）说教学程序下面具体说说本节课的教学程序这里主要完成四个环节，即“设悬疑，引主要人物一一看言行，知人物性格一一析环境，认社会特征——改结局，悟社会意义”补充这里需要补充两点

1、本文字词简单，没有难点，所以不需花时间在字词梳理上

2、每节课课前，会有轮到的小组派代表上黑板写预习后自己归纳的文章主题和预习困惑，但教师暂不做评判，会随着课堂的进展让上台的学生自己完善答案，或请台下的学生补充完善答案这样就既能便于学生养成预习课文的好习惯，也能便于教师根据学生困惑灵活调配课堂，真正体现先学后教的教育理念

一、设悬疑，引主要人物（这一环节预计3分钟）导入我设计了这样一个问题首饰匠赫留金的手指究竟是怎么破的？学生带着这个问题仔细阅读课文，发言热烈，但事实证明看起来如此简单的问题其实在书上根本找不到明确答案这时教师顺势引导:不是因为同学们水平差或者读书不仔细，这正是作者的高明之处其实一件狗咬人的事件并不算大，可当它遇到了一个特别的警察，发生在一个特殊的年代，加上一群特定的人，原因就实在难查了，因为“狗到底有没有咬人”已不再重要，重要的是“这到底是谁家的狗”±o今天，就让我们深入走进这段可笑而又发人深思的故事

二、看言行——知人物性格

1、上一环节，学生能很快地给三个空填答案，尤其是第一个空能说出“善变（板书），但都难以全面和准确，教师就要引导学生回到课文，细品慢嚼这一环节，我重点引导学生完成第一个空，我请他们完成一张表格，要求用文中奥自己的语言来填写，然后告诉我空上填哪个词最好（这一环节预计8分钟）

2、之后，我设计了一个活动，让学生为六幅图配音，要求结合原文的语言、神态、动作描写，声情并茂（这一环节预计5分钟）最后，教师带领学生总结作者在塑造人物形象时运用的方法得出结论以语言描写为主，辅以动作描写、神态描写并告之让人物自己不断变化的语言来展现自己那丑恶的面目正是契诃夫小说的一大特色

三、析环境——明社会特征

1、这个环节，我重点引导学生完成后两个空引导词是这样的:奥为什么会如此多变和狡猾，他的性格除了自身的原因，还有没有其他因素？学生能很快想到社会原因，那么让他们用事实说话，请再次回到原文找出文中描写环境或暗示时代背景的文字并分析其作用（这一环节预计10分钟）（这里让学生结合自己预习时搜集的背景资料，首先独立思考，三分钟后再和周围同学交流讨论如果学生一时难以找出，教师可以在屏幕上给出相应的时代背景介绍，并提示红字描述的场景均在文中有体现）之后教师与学生共同总结，明确答案1）文章开头A、警官奥楚蔑洛夫，外貌“穿着新的军大衣”；行动“提着小包穿过市场的广场”后面跟的是巡警，外貌“火红色头发”，行动“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”（注意“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索）B、“四下里一片沉静广场上一个人也没有……跟许多饥饿的嘴巴一样……连乞丐都没有”（反映了当时市面的萧条，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死气沉沉的作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境）2）几次提到了法律“他的法律上说得明白，现在大家都平等啦”；“那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们；“那儿的人可不管什么法律不法律”（奥楚蔑洛夫一会装成敢执法的英雄一会又说不管法律，说明沙皇法律的虚伪性，深化了小说主题，使小说主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治）3）结尾众人的笑（讲到这，教师可抓住机会深入引导以乐景写哀，倍增其哀情奥性格的养成，一个重要因素就是他生长在孕育奴性性格的土壤中，刚学过的《孔乙己》也正是在众人哄笑中成为了一个镌刻在读者心中的悲剧性人物，而本文也同样是在笑声中结束，这现；而有些动物的体色却很鲜艳，一目了然；更有趣的是，有些动物的体态竟然与植物的样子相类似等等，旨在激发学生探究的兴趣，并初步感知保护色、警戒色和拟态

（二）突出重点、突破难点默读课文，让学生说一说哪一部分给他们留下了深印象，并说出原因第二部分“我们”细细端详着变色龙让学生解释“端详，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的小组学习读读9-15自然段，让学生把最感兴趣的语句读好学习了课文第二部分，谈一谈我们观察小动物后获得的启发，并相机利用课件，帮助学生理解变色龙的捕食和变色总结描写动物的方法仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写齐读课文第三部分放让学生谈一谈放回变色龙后想说的话

（三）交流资料，活跃课堂由于课前我安排了学生通过各种渠道收集有关变色龙的资料，在这里，给学生一个展示的舞台学生可以把自己搜集的相关资料和老样一个人的悲剧，就上升到当时所有麻木看客的悲剧，鞭笞奥楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社会意义）到这里，后两空的答案也就出来了，这时给他们三分钟时间，一个人上黑板填空，其余人完善黑板右侧的预习笔记，尤其是对小说主题的概括要按照我们固有的模式，文中还有不明白的地方也可以利用此时间小组讨论（这一环节预计4分钟）

四、改结局，悟社会意义（这一环节预计5分钟）课上到这，似乎可以结束了，但作为初三的学生，需要有思维的深度和广度，要敢于创新，大胆联想与想像于是，我还设计了一个开放性的问题如果奥楚蔑洛夫不当“变色龙”，而是依据实情处理狗咬人事件，或者惩治小狗的主人，那么你们试想一下会出现什么样的结果呢？通过回答，能明显看出学生加深了对奥楚蔑洛夫这一人物形象深刻社会意义的理解

五、课后作业（这一环节预计3分钟）A层（二选一）

1、继写文章文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫边走边想了些什么？离开广场后又去了哪里？要求补写的心理、设计的情节符合人物的性格特征

2、比较奥楚蔑洛夫和孔乙己这两个人物形象的异同（提示外貌、性格、时代背景等）B层

1、摘抄精彩的.人物描写语段（300字）

六、小结全文（这一环节预计2分钟）同学们，契诃夫用夸张的漫画式写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙最后让我们齐读这两句话遇见所有的富人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠一一这就是变色龙奥楚蔑洛夫的本质《变色龙》说课稿6各位评委老师大家好！我是谭文秋，今天，我说课的题目是《变色龙》（板书课题、作者刘梦熊），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明

一、说教材《变色龙》是苏教版小学语文五年级上册第二组中的第3篇课文课文通过“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物本文的写作手法很有特色，作者以趣味性的故事展开，巧妙的将他儿童国叙事的形式展示出来，告诉学生打开自然的方法（一一观察、如何观察，并要保护大自然）写得生动有趣，为解读课文找到了门径（新课标中对五六年级学段的阅读要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会作者思想情感，初步领悟文章基本表达方法；敢于提出自己看法）五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，（这为本课的教学奠定了良好的学习基础）但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水平和能力仍有限，对变色龙缺乏感性认识结合本文特点和5年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为正确读写本课要求掌握的生字，理解新词语的意思正确、流利、有感情地朗读课文了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物学习课文的写作顺序学会观察的特点激发学生对大自然探索的兴趣和热爱其中，教学重点是了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物教学难点是学习课文的写作顺序和观察方法

二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一基于此，我采用的教法是话题设置法、指导阅读法，媒体演示法，拓展迁移法在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用学法上，我（贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，）倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书的良好阅读习惯

三、说教学过程课堂教学我准备按以下四大板块展开分别是:板块1导入新课，激发兴趣以多媒体向学生展示一幅大自然生物活动情景图，非常醒目让学生通过找动物，发现有些动物与环境颜色一致，很难发现；而有些动物的体色却很鲜艳，一目了然，旨在激发学生探究的兴趣，并初步感知保护色、警戒色等提出导语今天我们所学习的变色龙就是一种很奇特的动物，就如它的名字一样能随时变成不同的颜色如此神奇，我们赶快来了解一下板块2初读文本，整体感知学生自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书理解扫清文本障碍，同时体现语文学科工具性的特征检查学生的生字词的识记情况，有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导字音易错的字，如椭、伺、刹字形易错的字，如腹、蕉让学生用钢笔描红，然后在练习本上写一写、练一练指名学生分段朗读课文，其他学生认真听，帮助纠正出错字音了解学生读文情况学生默读全文，思考文章主要讲了几部分内容？然后相互交流，整体把握文章内容板块3细读探究，体悟情感教师出示主话题课文的表达顺序是什么？分别讲了什么内容？学生默读课文，讨论回答指名学生说一说哪一部分给他的印象最深，并说出原因第二部分“我们”细细端详着变色龙让学生解释“端详，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的（外形、捕食、变色）各有什么特点（怪、快、多）借助多媒体，出示变色龙捕食和变色的图片或短片，帮助学生理解变色龙的特点让学生选择自己喜欢的句子大声朗读，加深印象小组交流汇报谈一谈观察小动物后获得的启发教师指导总结描写动物的方法仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写学生齐读课文第三部分即最后一段，谈谈自己的感受和想法体会作者保护动物的情感意识板块4拓展延伸，活跃课堂由于课前我安排了学生通过各种渠道搜集有关变色龙的资料，在这里，给学生一个展示的舞台学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享，给学生创造了交流、获取新知的机会这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对变色龙有多层面地了解，学习体验得到自然延伸

四、说板书设计变色龙刘梦熊发现外形怪端详捕食快变色多放回此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师《变色龙》说课稿7

一、说教材

（一）教材内容与地位《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元也就是小说阅读训练单元中的一篇课文小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治《语文课程标准（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言

（二）、教学目标根据课程标准对小说教学的要求，结合小说《变色龙》具体特点我把这篇课文的教学目标确定为

1、认知目标学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法

2、能力目标从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法

3、情感目标感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情

（三）教学重点、难点根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点

二、说教法、学法学情分析本文的教学对象是九年级学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物教学方法运用《基础教育课程改革指导纲要》明确指出课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力根据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习主人这一角色⑴充分地读叶圣陶先生说过“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟因此，要给学生尽可能多的时间读书思考2自由地议凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目、分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，培养学生的求索精神和创新意识⑶入情地演表演是学生非常感兴趣的事情“兴趣是最好的老师”根据本文故事性强，语言描写生动的特点，我将在学生充分领会奥楚蔑洛夫性格的基础上引导学生分组分角色朗读表演，让学生在朗读过程中品味小说的语言，领悟文章的主旨

三、说教学设计、情境导入，激发学生学习的兴趣师同学共享，给学生创造了交流获取新知的机会这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对变色龙有多层面地了解，学习体验得到自然延伸

（四）、拓展文本，追求超越其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧

四、说板书设计板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力板书设计外形怪

6.变色龙捕食快变色多《变色龙》说课稿

2、说教材:孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊？下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目”这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨

（二）、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的原因由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性让学生另拟题目的目的有三

①引导学生带着问题走向课文，认真思考，理解并领会小说的主题

②，在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达能力

③通过另拟题目，教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，需要教师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底

（三）、分角色朗读，加深对课文内容的理解通过直观形象的语言，感受到小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解在分角色朗读结束后，我给学生时间，引导学生去自主评议分角色朗读的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟

（四）、启发点拨，导引学生深入理解小说的主题根据学生对课文的理解情况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题

1、从刚才同学们分角色朗读中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官在断案过程中是怎么变的？

2、他这五次变化的依据又是什么？从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征？

3、小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了那群人对着赫留金哈哈大笑”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？

4、你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？是什么样的走狗？哪位同学能给这条狗加上适当的定语？

5、那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？这五个层次提问设计，一问把学生阅读的注意诱引到奥楚蔑洛夫处理案件的奇特之处一一根据主人身份判案上引导学生想象；二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果这狗的主人不和将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等，因此，只要学生言之有理，都要给予肯定，训练学生的创造性思维；四问引导学生认识奥的走狗本质；五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题

四、板书设计的指导思想和依据为了随着《变色龙》一文导读过程，概括小说情节，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助我设计了如下板书:《变色龙》说课稿8

一、教材的地位和作用《变色龙》选自人教版语文九年级下册第二单元的第三篇课文该单元全部是小说，学习本单元，可以从人物的悲欢离合中获得有益的启示该课文是一篇讽刺性小说，从人对待狗的态度变化中发现人情世态的悲凉，感受写活人物的奥妙

二、教学目标设计由于该文是一篇讽刺小说，也由于学生已经进入初中三年级，心智基本成熟，本着教会学生学会学习的教学理念，我设计如下教学目标

1、细读故事情节，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感态度；

2、透过人物态度变化，推敲小说批判现实的深刻内涵；

3、体会小人物的辛酸命运，体验作者的悲悯与同情

三、教法学法的选择由于该小说写人叙事相对复杂，我采用的教法有

1、点拨法旨在借助故事情节暗含的讽刺批判，推敲小说暗含深尽、O

2、质疑法旨在通过人物态度变化，把握作者潜在的创作目的也由于初三学生拥有较强的自学能力和自主意识，我采用的学法有

1、圈点勾画法旨在打捞出主要人物和故事情节

2、小组合作探究法旨在探寻谁是变色龙和如何成为变色龙

四、教学的重点和难点的确定由于该文写人叙事的婉曲变化，我把教学重点确定为把握故事背后的人物性格；把教学难点确定为揣摩小说的讽刺批判意义

五、教学过程设计基于教是为了达到不需要教的教学理念，充分发挥学生学习的主动性与创造性，促成学生积极地想、合理地想、辩证地想，我设计如下教学过程

1、叩问题目该环节是为了让学生把握该文的体裁与写法，计划设计的问题是:A、作者用“变色龙”为题该文是什么体裁？用变色龙来隐射人突出了人的什么特点？暗含了什么写法？通过问题解答，可以让学生充分体会小说写人叙事的写法

5、体会人情关系该环节是为了让学生体会外在环境导致的人情关系恶劣，也是为了让学生体会小人物的辛酸遭际；计划设计两个问题A、奥楚蔑洛夫对待小人物赫留金的人情态度有什么变化？B、围观者对小人物赫留金持什么人情态度？通过人情态度的剖析不难发现强权导致的人情关系的薄凉、残忍;不难体会到人情关系的不正当与不正常（该环节实现了教学目标1）

6、挖掘思想内涵该环节是为了让学生领悟小说的复杂意蕴，计划设计两个问题A、警官奥楚蔑洛夫为什么态度会发生变化？B、是什么导致了奥楚蔑洛夫非变不可的变色龙性格？通过剖析主要人物的变与不变，不难发现由于沙皇强权的统治，让人无法坚持本性，让人丧失个性，让人情世态炎凉，让人际关系陷入不正常（该环节实现了教学目标2）

7、洞察创作意图该环节为了让学生洞察作者为何而作，为谁而作和所作何为，计划设计两个问题A、作者为什么用变色龙来命名奥楚蔑洛夫的行为方式？B、作者写活变色龙是为了批判什么？通过细读文本会发现作者用同情悲悯的态度勾勒下层人物辛酸遭际，会发现作者用尖锐批判态度批评沙皇专制导致的人性、人情扭曲，会发现作者用自我反省的态度来批判人性、人情的不公正、不公平，会发现作者用善意批判来重建人际关系的温情（该环节实现法教学目标3）

8、探究写作技巧该环节是为了让学生发现布局立意的匠心独运计划采用两个问题A、作者怎么写活警官奥楚蔑洛夫的性格？B、作者怎么写活赫留金遭遇的人情？通过细读文本，不难发现文中用对比、夸张，突出了外在场景，凸显了内在心灵

六、板书设计说明为了直观展示本文的人物形象，也为了让学生深刻把握本文的复杂内涵，我采用的板书设计如下小说的教学环节

1、梳理故事情节；

2、把握人物形象；

3、体会人情关系；

4、领悟主题；

5、挖掘思想内涵；

6、探究写作技巧；

7、洞察写作意图《变色龙》说课稿9

一、说教材《变色龙》是人教版九年级下学期小说单元中的一篇课文，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗

二、说学情本文的学习对象是九年级的学生，经过九年级上册小说单元的学习，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物

三、说教学目标把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题学习小说通过语言、动作、神态等来塑造人物性格的方法认识沙皇警察统治的腐朽黑暗，培养学生做一个正直的人

四、说教学重难点引导学生从对话描写中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征理解小说的主题，掌握欣赏小说的方法

五、说教学方法小组合作探究法、诵读法、情境教学法

六、说教学过程

（一）导入新课自然界中有一种蜥蜴，皮肤的颜色会随着环境颜色的改变而变化今天，同学们也尝试不断地改变自己的角色，在别人的故事里旅行《变色龙》是苏教版第九册语文的一篇课文本文通过继续我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物全文共16个自然段，可分3段第一至第八自然段，写我们发现变色龙，那是条长30厘米左右，似蛇非蛇的怪物第九至第十五自然段，写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点第十六自然段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林本课主要是介绍变色龙的特点，作者巧妙的将他儿童国叙事的形式展示出来，显得生动有趣其中第二段是全文的重点《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想根据上面的情况我制定了本课时的教学目标、重点及难点教学目标

1、引导学生体会变色龙的外型特征、生活习性.

2、学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点

3、在学习课文的过程中，增强对动物奥妙的探究欲教学重点了解变色龙的外形特点及其生活习性等教学难点:相信会有特别的收获在这一环节，通过这种新颖别致的导入方式激发了学生浓厚的兴趣，调动了学习的积极性，学生的兴致大增，为这堂课赢得了一个好的开端

（二）整体感知初读课文，感知文意听课文朗读录音，扫除字词障碍分角色朗读，体会人物的情感学生以小组为单位，选择角色，朗读全文，并进行展示其他学生作为评委，从字音，流利，感情，语气等方面，评价朗读的优劣通过分角色朗读，调动了学生参与的积极性，同时，感受到小说情节的发展，品味小说的语言，加深了对课文内容的理解设计这一环节，主要是让学生整体感知课文，熟悉小说情节，同时培养了学生梳理、概括、提炼信息的能力掌握了“圈点、批注”的阅读方法，以判决书的形式出现，主要是激发兴趣，调动学生的积极性

（三）深入研读

1.谈发现，畅所欲言教师过渡同样的一个案件，判决结果却一次次大相径庭，你有何感想？请用一两句话说说你的感受学习流程学生交流，自由发言学生发言生1:从这份判决书中，我发现了奥楚蔑洛夫在处理这件案子时作出了六次判决生2我觉得奥楚蔑洛夫审案不是根据事实而是根据狗主人的身份生3虽然警官判定的结果完全相反，但他始终是讨好上级、欺压下级生4这个警官就是一个媚上欺下，见风使舵的走狗教师小结，导出板书设计这一环节，主要是让学生进一步熟悉情节，初步感知人物的性格特征，设计的问题较开放，可深可浅，让学生都有参与的机会，让学生真正成为课堂的主人教师过渡下面，让我们跨越时空隧道，来到十九世纪的俄国，来到事发现场，作为一名记者，进行现场采访各位记者选好采访对象，设计好采访的问题，准备现场采访记者现场采访学生采访记者1请问赫留金，你对这次审判有何感想？赫留金对于这次审判，我非常不满，这对我太不公平了……这位审判长太黑了记者2请问审判长，你为何要反复改变审判结果？审判长说心里话，我也想秉公执法，我也想做一名公正的审判长，但为了生存，我不得不用丧失人格和尊严来换取生存的空间，我也得养家糊口啊如果学生没提出带全局性的主要问题，教师可以接着采访最后归纳出小说的主旨《变色龙》通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭示了俄国警察统治的反动和黑暗这一环节让学生现场采访，打破传统的固有的组织形式，使教学形成一种开放性体系，让学生在民主的气氛中讨论交流，巧妙地揭示小说主题，突破了难点

（四）拓展延伸同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵值得我们仔细品味反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求

（五）小结作业纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面要求立意自定，文题自拟

七、说板书设计变色龙名贵伶俐见风使舵媚上欺下板书再现了奥楚蔑洛夫根据狗主人的身份处理案件的变化过程，归纳出性格特点，为分析人物，理解主题提供了帮助同时整个板书简洁、形象、美观，揭示了小说中人物、情节、性格的本质关系总之，在本课教学中，大力提倡和形成自主、合作、探究的语文学习方式，鼓励学生参与、交流、讨论，力争使学生在语文学习中感受到学习的乐趣，在这堂课的教学设计和实际操作中，我努力去体现这种新思想、新理念，相信会获得理想的教学效果以上是《变色龙》说课稿，希望对各位考生有所帮助《变色龙》说课稿10

一、说教材《变色龙》是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文本课通过我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程告诉学生打开自然的方法一一观察、如何观察，并要保护大自然这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路《变色龙》全文共16个自然段，可分3段第一至第八段写我们发现变色龙，初看像个怪物第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激显得生动有趣其中第二段是全文的重点《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想《语文课程标准》在第二部分“课程目标”第三学段中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”本篇课文中，作者所安排的表达顺序及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下知识与技能能正确、流利、有感情地朗读课文联系课文内容，理解课文重点地方的意思过程与方法学习课文的写作顺序学会观察的特点通过各种形式的朗读，加深对课文的理解情感态度与价值观了解变色龙的外形特点及其生活习性等增强保护动物的意识激发学生对大自然探索的兴趣和热爱教学重点学习课文的写作顺序，学会观察的特点教学难点了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识因为变色龙是非常奇特的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生活习性等所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识作为教学重点

二、说教法语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程我根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程

三、说学法学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识

四、说教学过程

1、复习导入、整体把握在第一课时，已经学习了生字词语，简单介绍了变色龙，同学们对变色龙已经有了初步的认识所以本课开始借用课后习题二直接复习导入，节省时间，让学生快速阅读课文并分段，是想让学生从全局角度整体把握，知道重点段落

2、突出重点、突破难点发现变色龙阶段通过自己读边读边想，合作读，分角色朗读等方法去发现体会文中人物的心情端详变色龙阶段默读课文，说说变色龙外形、捕食、变色哪部分给他们留下深印象，并说出原因第二部分“我们”细细端详着变色龙解释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详变色龙最后总结描写动物的方法仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写在整个教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段来加深学生对变色龙的认识

3、拓展文本，追求超越:最后、抓住虽然变色龙数量不多，难得一见，但我们还是把它放回去了让学生明白为什么放回去？其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧

4、总结本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激显得生动有趣，从而提醒人们保护动物

5、布置作业，巩固练习仿照变色龙外形描写的方法写一个小动物

五、说板书设计板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!学习课文的写作顺序，观察方法

二、说教学方法根据本课的教学目标，在本课教学中，我在课前可以让学生准备一些动物适应环境的图片和文字资料，教师作为学生的探究伙伴也可以准备一些相关的音像资料，课上与学生资源共享在教学过程中由于变色龙尚属罕见动物，极为罕见，同学们对于它的认识还是知之甚少，所以光靠读来悟变色龙的特征还是远远不够的，所以，我在教学中合理利用多媒体教学，使学生能够更加直观的认识变色龙通过一些图画，了解变色龙捕捉食物之迅，以及它能在不同的环境和温度下变色的过程，学生饶有兴趣

三、说教学过程

（一）、展示图画，直观导入首先我向学生展示了一幅大自然生物活动情景图，非常醒目此图目的是让学生通过找动物，发现有些动物与环境颜色一致，很难发现；而有些动物的体色却很鲜艳，一目了然；更有趣的是，有些动物的体态竟然与植物的样子相类似等等，旨在激发学生探究的兴趣，并初步感知保护色、警戒色和拟态

（二）突出重点、突破难点我让学生默读课文，让学生说一说哪一部分给他们留下了深印象并说出原因第二部分“我们”细细端详着变色龙让学生解释“端详，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的然后让他们小组学习读读9-15自然段，让学生把最感兴趣的语句读好学习了课文第二部分，谈一谈我们观察小动物后获得的启发总结描写动物的方法仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写齐读课文第三部分放让学生谈一谈放回变色龙后想说的话最后检测学生掌握情况

（三）交流资料，活跃课堂由于课前我安排了学生通过各种渠道收集有关变色龙的资料，在这里，给学生一个展示的舞台学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享，给学生创造了交流获取新知的机会这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对变色龙有多层面地了解，学习体验得到自然延伸

（四）、拓展文本，追求超越其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧

四、说板书设计板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力《变色龙》说课稿3《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治《语文课程标准（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言根据课程标准对小说导学的要求，结合小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的导学目标确定为

1、认知目标学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法

2、能力目标从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法

3、情感目标感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点O。