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2022《白公鹅》教学设计(15篇)《白公鹅》教学设计(15篇)作为一名教职工,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动那么应当如何写教学设计呢?下面是我为大家整理的《白公鹅》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助《白公鹅》教学设计
11、正确、流利、有感情地朗读课文
2、了解作者笔下白公鹅的特点,体会作者的思想感情
3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处,学习作者的观察和表达特点
4、学习收集好词好句,积累语言
1、学生预习课文,自学生字词
2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格什么意思?哪些句子写出了它没把我放在眼里?与“有时……有时……有时……”比较,体会“要不……就…….作用]干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它】“勾当是什么意思?这里指什么?按理说,做这些事应该一?而白公鹅却一?那是因为一?理解“主宰]
4、体会作者情感事实如此吗?出示句子,读一读它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡一一他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝一一那可就要大吃一惊了理解两个破折号的作用转移话题;如果不用破折号这个意思应该怎样表达?对白公鹅这种放肆的行为,我为什么不采取措施,再读这两个句子,你体会到了什么?读课文第一段,体会作者对白公鹅的喜爱小结白公鹅走相慢条斯理,玩起来大胆放肆,但在作者的笔下,这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱,我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅
四、拓展延伸
1、如果大家读完叶•诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章,大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的
2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》,谈读后感受
五、写法对比
1、同样是写鹅,丰子恺与叶•诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处?结构上先总体介绍特点,再从几方面具体写《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面;《白公鹅》是走相、玩相两方面;描写方法上,都赋予鹅人的感情,把它们当作人来对待,让人觉得亲切可爱;运用反语,写出鹅的可爱,突出对鹅喜爱的感情《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足“不胜其烦;《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰第一课时教学反思:
1、重视词语教学,教给学生理解词语的方法始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分,理解词语的过程是词汇积累的过程,也是阅读理解的过程当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟而词语学习正是最基础的语文所以,在平时的课堂上我一向重视词语教学如果从公开教学的角度看,感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多,但从教学的过程和效果看,感觉比较满意如学生提出“荣膺一词不理解,我问平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思于是,我让学生找到相应的句子,读一读,然后猜一猜马上就有学生说是“当上“成为”,这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说,你是怎样体会到的?有的学生说,成为海军上将一定是件光荣的事,有的说,从“荣膺”的“荣知道虽然这个过程化了较多的时间,但让孩子们经历了学习理解的过程,学到了理解词语的方法又如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水一个孩子说是“波浪,我一边用手比画大波浪,一边问这样的波浪能叫“涟漪吗?孩子们意识到“涟漪是细小的波纹再如“耀武扬威一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威风我借机引导学生注意这个词语的构词方法这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点,学生明白了“耀”和“扬”意思相近,“武和“威意思相近我再让学生想象,“耀武扬威是什么样子,从而体会词语的感情色彩本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习,这课多音字比较多,如果把多音字列成一行,引导学生读一读,可能效率更高,效果也更好
2、重视了品词析句,提高学生语言的欣赏能力课文第二自然段用总起一分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象具体值得细细品读我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言如“它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步一句,我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量一一反复思考应该怎么做,结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的巧妙又如“落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹊,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上一句,我让学生想象鹅每一步的动作,并用手演示一下,体会鹅走路的样子,同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后,我又把课文后第二个“再”换成“最后,让学生读一读,通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子(课后,有教师提出,当学生想象出鹅走路的样子后,可引导学生思考,你有没有在生活中,在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子,让学生联想到戏剧中大官走路的样子我觉得很对)
3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段如何在品读欣赏的同时,提高学生的语文表达能力?我觉得,可以在课后安排仿写的练习如让学生仔细观察戏剧中“官员踱着方步走路的样子,进行仿写的练习在写下以上反思的同时,我担心,我这样的设计,这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练,回到了强调“语言文字训练”的年代,使语文课失去了情趣因为,在新课程实施后,不少教师不敢再提“训练”两字,似乎一提“训练就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课但我却困惑新课程实施过程中为“悟而“悟为“人文”而“人文,为“情感”而“情感”的教法我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色,丢失了语文的特色,这也是不对的,值得我们反思的《白公鹅》教学设计3教学目标正确、流利、有感情的朗读课文了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法读记好词好句,积累语言教学重难点导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累课前准备预习课文,自学生字词课文插图(或制作课件)教学过程
一、创设情境,导入新课出示课文插图(或多媒体可见)观察、说话这是一只什么样的白鹅?导入新课叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?
二、检查预习,初读课文指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺
三、对比阅读,领悟方法设计表格(或课件),引导对比阅读A、先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流《白鹅》《白公鹅》课文中心句姿态叫声步态吃相玩相B、从表中你发现什么?(相同点、不同点)抓片段,进行对比阅读同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同傲慢、派头;异一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态)抓重点段,进行对比阅读A、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)B、叶诺索夫怎样写鹅的“玩相?(戏水、抢占地盘、主宰一切)C、讨论两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?
四、品读词句,体会感情找出自己最喜欢的词、句读一读两位作者对白鹅有什么样的感情?
五、作业布置抄写课文中生动有趣的句子《白公鹅》教学设计4
一、预习探究
1、认真读课文,认识并能正确书写本课相应的词语
2、想一想课文主要讲了什么事?
3、搜集有关鹅的诗句和文字资料感知文章大意,完成预习要求认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意
二、合作交流
1、同学们,你们见过白鹅吗?想不想再看一看?(播放有关白鹅各种神态的图片)
2、看了这些白鹅的图片,你觉得白鹅怎么样?用一个词语来说
3、看着白鹅,有没有想起一首古诗
4、生背诵《咏鹅》,这首古诗赞美了什么?
5、简介作者丰子恺
(1)今天这节课,我们要学习一篇写白鹅的课文(板书
13、白鹅)齐读课题这是著名的文学家丰子恺先生写的,想不想认识一下这位文学大师?
(2)出示丰子恺先生的照片及简介,师读简介
(3)看了他的简介后,你想说什么?(接着学生的话题说)所以读丰子恺先生写的文章,我们应该感到很荣幸
(4)同学们,丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来(展示丰子恺先生画的画,即课文中的白鹅图),不仅如此,他还给白鹅写了这一篇文章6齐读课题,问学生读了课题后,你最想知道什么?
7、学生质疑
8、默读课文,边读边想,画出能体现白鹅特点的语句
1、学生看图片1课时—、激趣导入
1、播放多媒体课件
2、生,观察讲述,你们见到了一只什么样的鹅?(学生自由讲述,动作描述)
3、师,这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同(学生可用语言或动作描述)
二、初读课文
1、学生找自己的同桌读课文,要求读准字音
2、全班交流,注意正音指名读、小组分段读
3、再读课文,要求读准字音,读通顺
三、细读课文
2、用一个词语说对白鹅的感受
3、学生背诵《咏鹅》
4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么?
5、学生质疑学生会提出问题这是怎样的一只白鹅?
6、默读课文,边读边想,画出能体现白鹅特点的语句创设意境,学生学习兴趣浓巩固字词,材料共享,感知文章主要内容梳理读书疑难问题要向学生简单介绍作者丰子恺三品读体验
1、品读“吃相部分
(1)在这几方面的描写中,作者着重写的是哪方面呢?(吃相)师一目了然,作者花了最多的笔墨在吃相的描写上,可见白鹅的吃相作者观察得最细致了,我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容
(2)请同学们把读书要求看一看快速默读5至7自然段,看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的,用画下来鹅的吃相有哪些令人发笑的地方?用“—划下来读读这些句子,想一想,你从中体会到了什么?可以把你的体会写在旁边
(3)你从哪些词读出了它吃相的有趣?什么叫“三眼一板、“一丝不苟?相机板书两个词(师吃饭的时候必须是先吃一口冷饭再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草,这样有规律,有节奏的吃饭步骤从不打乱,就叫“三眼一板,而且总是很细致,从容不迫地吃饭,就叫“一丝不苟”)
(4)这句话让你体会到了什么呢?(鹅的高傲)谁来读一读?
(5)接着来说说还有什么让你发笑的地方出示“这样从容不迫地吃饭…堂信一样”“堂信,,是什么?(相当于以前饭馆里的服务员)为什么白鹅吃饭时必须有人侍侯?接着找
(6)等到鹅再来吃饭的时候…并且站着侍侯・(顺势提问什么是窥伺?就是偷偷地看)同样来说说你的体会(高傲)读一读
(7)还有哪里让你发笑的地方?出示“因此鹅吃饭时…真是架子十足!”好,我们全班读一读这句话从这些句子中你体会到了什么?(生自由说)吃饭都必须有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生,可见这只鹅确实是“好一个高傲的动物!可见丰子恺先生是多么喜欢这只大白鹅呀!难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”,的确是一副老爷脾气呀!这些描写白鹅吃相的句子中,你对哪几句感兴趣,你就读哪几句?读出鹅的高傲来指名读师生共评全班齐读
2、趣读“姿态、叫声、步态”部分真是一只架子十足的鹅老爷啊!这位鹅老爷的高傲不仅表现在“吃相”上,还表现在它的“姿态、叫声、步态上你对哪部分内容感兴趣,赶紧去读一读吧!画出能表现白鹅高傲的句子“姿态”方面学生读句子,你体会到了什么?哪些词是体现鹅高傲的?板书伸长头颈、左顾右盼你能读出它的高傲来吗?它高傲的姿态让作者不由得发出这样的感叹“好一个高傲的动物!“叫声”方面对叫声感兴趣的同学来读一读通过哪些词你读出了它高傲的特点?课文举了什么例子来说明它的叫声的高傲?顺势提问如果鹅也会说汉语,当生客进来时,鹅会怎样厉声叫嚣?如果篱笆外有人走路,它又要引吭大叫些什么呢?(展开想象)从这些句子中你体会到了什么?(尽职、高傲)白鹅高傲的叫声,让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话“好一个高傲的动物!师多么尽职、高傲的白鹅呀!请女生来读一读第二自然段,让我们再去体会一下它的尽职和高傲吧!
(3)“步态方面
①相信对白鹅步态感兴趣的同学一定不少指名读顺势提问“净角”是什么?(“净角是指京剧里一种大花脸的角色,多指那些性格豪放,说话声音很大的男子)随机出示图片见过净角出场的样子吗?(展示包公出场的片段影像资料)《白公鹅》教学设计
51、认识7个生字
2、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点
3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点
4、通过学习课文,感受动物的可爱,培养学生喜欢动物的情感引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累词语积累卡片1课时
一、谈话揭题同学们,我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足的白鹅,那么俄国作家叶•诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?今天,我们就要来学习《白公鹅》读题
二、自读课文,对比学习
1、自由读课文说说这只白鹅给你留下了什么印象?
2、作者又是通过哪些方面来写的?(走路的姿势、平时的活动等)
3、对比教学,完成词语积累卡白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相
4、从表中你发现什么?(相同点、不同点)四人小组讨论
5、交流汇报,师总结相同点抓住特点,围绕特点来写,注意用拟人的手法来写不同点前者抓住一个特点——高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物,)从四个方面突出其高傲后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应荣膺,在具体描写中写出白鹅特点
三、抓重点段,进行对比阅读
1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处——“玩相与“吃相比较不同的作者,不同的文章,但我们读起来却同样生动有趣讨论比较,教师总结这两部分都是详写找叶•诺索夫写鹅的“玩相从哪几方面具体写?戏水、抢占地盘、主宰一切都注意用拟人的手法来写重点品读抢占地盘这一段有时……有时……要不……看插图此刻,作者正在钓鱼,白公鹅在干什么呢?你学着用作者的口吻把画面说一说指名朗读,齐读读出白公鹅的“耀武扬威”O都善于用反语表达作者的喜爱之情学生自由找,读一读,教师点拨交流,如“干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰白公鹅干什么“勾当”?这本是一个贬义词,为什么我们却觉得这“勾当”很有趣?体会作者同样喜欢着白公鹅
(4)教师小结两篇文章正是作者通过仔细的观察,用拟人等手法,抓住了动物的特点,所以写得生动有趣
2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同——“步态”的不同写法回忆《白鹅》一文,作者抓住“高傲通过对比来描写;《白公鹅》具体描写了它走路时的样子
(1)自读第二段找找文中是怎样写白公鹅走路的?
(2)能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗?(随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”)
(3)遇到其他情况怎样?(……也……就是……)
(4)教师引读
(5)小结:同样写步态,但可以有不同的表达方式
四、齐读课文
五、迁移运用,小片段练习观察一种小动物,把它的一方面写一段话(如叫声、步态、玩相等)《白公鹅》教学设计6教学重点通过阅读体会白公鹅的性格特点教学难点学生讨论,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累课时安排1课时教学过程_、导入
1.师上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?指名学生回答这节课我们再来认识一只白鹅,它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅板书白公鹅生齐读课题
二、初读感知.默读课文给自然段标号,在文中勾画出生字和好词好句,使用工具书(字典等)自学生字生词.教师播放媒体资源中课件中的范读动画,让学生注意生字读音指名学生逐段读文检查学生对生词的自学情况提示慢条丝理形容动作缓慢,不慌不忙掂量斟酌在课文中指白公鹅走路不紧不慢,好像每一步都要想好才落脚举步迈步
1、利用课件进行对比阅读
2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格白鹅白公鹅共同点不同点叫态步态吃态玩态学生填写的表格
3、全班交流(分别讲述共同点、不同点)
4、对比阅读,体会两位作者的写作特点
(1)丰子恺怎样观察、写鹅的吃态?⑵叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态?
四、品读课文
1、通读课文,读出感情
2、自读、小组读,找出自己喜欢的字、词、句,和不明白的地方再读一读
3、自由交流
(1)自己为什么喜欢这些字、词、句⑵质疑⑶体会两位作者对白鹅喜爱之情官司诉讼这里指作者与鹅争水面的事径直直接进行某件事,不在事前费周折文中指白公鹅直接去吃鱼饵,毫无顾忌勾当读gdudang常指坏事情文中指白公鹅吃鱼饵的事情主宰掌握、支配人或事物的力量在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河
三、对比阅读
1.师让大家组成小组读课文,想一想这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?小组学习汇报师板书姿态叫声步态吃相玩相师好一只用有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?提名学生回答列表,引导对比阅读再读课文划出重点句,进行对比阅读和交流板书:白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相让学生按照黑板上的表格,小组合作思考、讨论学生汇报教师重点提示师同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?
(1)同样是写“步态,两段的相同点是什么?不同点是什么?自由读文感受白公鹅的派头作者怎样写白公鹅的走路
①每一步动作
②过路的结果
③被狗追赶时的缓慢行走同傲慢、派头;异一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态请几个同学朗读课文丰子恺怎样写鹅的吃相?提示食料简单、吃法有板有眼、需要等候叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相?提示戏水、抢占地盘、主宰一切朗读感受鹅在河里的活动作者是怎样写白公鹅在水里的活动翅膀的扇动有力强占地盘公然吞食鱼肉饵总的特点无忧无虑、自由自在请喜欢的同学起来读一读
四、领悟方法讨论两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?学生讨论学生汇报,教师指导感受作者语言的能力写法拟人、夸张具体的句子见书语言幽默风趣两位作者对白鹅有什么样的感情?相同点抓特点,围绕特点来写不同点前者抓住一个特点高傲,围绕总写句好一个高傲的动物从三个方面叫声、步态、吃相突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺海军上将,在解释说明中写出了白鹅的特点总结我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点
五、作业
1.抄写课文中生动有趣的句子模仿《白公鹅》的方法写一种小动物板书
14、白公鹅走路慢条斯理、挺着长脖海军上将的派头扇翅水面泛起涟漪芦苇沙沙作响生活无忧无虑、自由自在个性强占地盘、自认是河的主宰《白公鹅》教学设计7发展性目标
1.学生能以一定的速度进行默读,能够体会两只白鹅的不同之处初步体会作者表达方式的不同情感性目标体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情教学重难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同教学课时一课时教学过程
一、复习引入我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?这节课我们再来认识一只白鹅,它就是俄国作家叶.诺索夫写的白公鹅板书课题白公鹅
二、新课学习学生默读课文,要求给自然段标号;在文中勾画出二类生字,多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾,写一写学生交流谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下(耀武扬威)的大公鹅(威风凛凛)的大公鹅(派头十足)的大公鹅好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?(高傲的)白鹅学到这里,同学们讨论一下同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?相同点抓特点,围绕特点来写不同点前者抓住一个特点——高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点板书()的白鹅()的大白鹅总写句解释说明《白公鹅》教学设计8教学目标
1、学生能以一定的速度进行默读,能够体会两只白鹅的不同之处初步体会作者表达方式的不同体会作者对白鹅的具体描写唤起学生对动物的喜爱之情让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力通过学习,逐步感受祖国优秀民族文化的美教学重难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同教学过程
一、提出学习目标
1、谈话导入,引出课题同学们,我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足的白鹅,它是那样可笑而又可爱今天,我们又要去认识俄国作家叶•诺索夫描写的鹅(板书白公鹅)在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点呢?
2、提出学习目标
(1)自由读课文,要求读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍,了解课文主要讲了什么
(2)抓住重点词、句、段,了解白公鹅的特点(在书中留下你思考的痕迹,批批划划,并在旁边做上读书笔记)
(3)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果(展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等)
(4)课外资料收集展示
二、展示学习成果
(一)基础知识展示(小组内完成)
1、我会读、写生字新词腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰
2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话
3、我会流利读课文(单独读、合作读、分自然段读等)
4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等
(二)学文悟情展示
1、我会读(读重点句、段)走路的样子(生表演,评演)读出慢条斯理
2、我会悟(我了解了白公鹅的特点)
(1)生观察文中的插图后,我想说一说瞧,这就是那只白公鹅它那耀武扬威的样子,我早就见惯了不知今天它又要和谁打上一架To生我也想说一说我正在悠闲自得地垂钓,对岸的白公鹅大声叫喊着,我一看,原来它率领着一伙公鹅,又直奔鱼竿而来我知道,它们又要赖在这里了,今天的鱼是别想钓了生我也想说一说:你看,它一下水,总是要扇动起有力的翅膀亮亮地喊上那么几嗓子,海军上将的派头就是这么大!
(2)这究竟是只什么样的白鹅?(耀武扬威)的大公鹅(威风凛凛)的大公鹅(派头十足)的大公鹅
(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?(高傲的)白鹅
(三)创作性展示
1、展示个性谈感受
2、展示续写、仿写片段
3、展示创造性朗读
4、展不心得体会
三、激发知识冲突《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同?哪些不同?(相同点:
五、师生小结
六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句,积累词语《白公鹅》教学设计2学习目标
1、学习本课生字新词,学习联系上下文、词素分析理解词语的方法
2、正确、流利、有感情的朗读课文,了解作者笔下动物的特点,欣赏文章的好词佳句,体会作者的思想感情
3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法
4、读记好词好句,积累语言教学时间二课时教学过程
一、复习引入
1、上两天,我们学习了《白鹅》(板书),大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧?这只白鹅给你留下了什么印象?我们抓特点,围绕特点来写不同点前者抓住一个特点——高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点)
四、知识拓展延伸根据《白公鹅》的写法进行仿写《白公鹅》教学设计9教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文
2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情
3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法
4、读记好词好句,积累语言教学重、难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同课前准备
1、预习课文,自学生字词
2、课文插图(或制作课件)教学过程
一、创设情境,导入新课
1、出示课文插图(或多媒体可见)
2、观察、说话这是一只什么样的白鹅?
3、导入新课叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?
二、检查预习,初读课文
1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确
2、指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺对比阅读,领悟方法
1、设计表格(或课件),引导对比阅读A、先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流B、从表中你发现什么?(相同点、不同点)
2、抓片段,进行对比阅读同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同傲慢、派头;异一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量一个通过对比,一个具体写如何“落步、过泥泞路、狗在身后追赶的步态)
3、抓重点段,进行对比阅读A、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)B、叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)C、讨论两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?《白公鹅》教学设计10学习目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文
2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情
3、学习作者的观察与表达方法
4、读记好词好句,积累语言教学重点难点了解作者笔下动物的特点,学习作者的观察与表达方法课前准备
1、预习课文,自学生字词
2、观察课文插图教学过程
一、导入新课,揭示课题
1、出示课文插图,板书课题
14、白公鹅
2、观察、说话这是一只什么样的白公鹅?
3、导入新课叶•诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?
二、检查预习,初读课文
1、摆好读书的姿势,放出声音读读课文思考这只白公鹅留给你怎样的印象?可以用文中的词语来概括
2、同桌互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确
3、指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺
4、随机出示词语,并在词语的下方做好批注
5、齐读词语,巩固,读第77面的“读读记记
三、抓重点段,再读课文
1、快速默读课文,哪些句子最能表现“慢条斯理?划出有关描写白公鹅步态的句子
2、出示句子“落步之前……”作者为什么要把这部分写的这么详细?你从中体会到什么?找出自己最喜欢的词、句圈出连接词,读一读品读词句,体会感情
3、出示句式……先……再……然后……再……”
4、口头仿说互相说,交流评议
四、练笔片断
1、仿照课文,写出自己熟悉的一种小动物的步态
2、交流评议
五、课堂总结
1、这是一只怎样的白公鹅?用文中的词语来概括
2、齐读第一自然段板书设计
14、白公鹅慢条斯理先再然后再《白公鹅》教学设计11设计理念《自公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文俄国作家叶•诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理地走路,“无忧无虑地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法,使白公鹅显得更加鲜活,更加与人亲近了本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的教学中,要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文,体会不同作家写同一种动物的不同方式,以及各自的语言特点,拓宽阅读视野,丰富语言积累,提高阅读和习作能力教学目标
1、准确认读生字词,正确、流利、有感情地朗读课文
2、了解白公鹅的特点,体会作者对白公鹅的喜爱之情
3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点,学习作者的观察与表达方法教学重点
1、通过阅读,了解白公鹅的特点
2、体会作者的语言特点教学难点比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点,体会不同作家对同一种动物的不同表现形式教学流程
一、对比导入
1、同学们,前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足、高傲而可爱的白鹅今天,俄国作家叶•诺索夫又要给我们介绍一只鹅,它是一只大公鹅它有哪些特点呢?在学习课文之前,让我们大胆地想象一下(板书课题)
2、学生围绕白公鹅的公字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象
3、学生汇报,教师对学生作出的种种想象给予评价
4、同学们作出了许多有趣的猜测,都有一定的道理,但是叶•诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢?下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文,看看白鹅和白公鹅到底有什么异同(设计意图采用对比的方法导入《白公鹅》的学习,让学生对学习本课的兴趣更浓,同时,教师在谈话中提示了初读课文的目标指向)
二、检查预习,初读课文
1、学生在自读课文中,边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义
2、课件出示重点词腔调派头掂量涟漪勾当属于主宰慢条斯理无忧无虑耀武扬威(课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词)
3、指名分段试读课文,注意正音,边读边想课文主要写了什么?(设计意图体现略读课文自主学习的特点,以检查预习的形式进行字词教学,为下一步自学讨论打好基础)
三、对比阅读,讨论“白鹅和“白公鹅”的异同
1、课件出示表格让学生先回顾课文《白鹅》,再读《白公鹅》画出重点词句进行对比阅读和交流,看看这两只鹅有什么异同
2、学生4人小组合作完成表格填空,老师抽学生汇报填写情况并给予评价
3、同桌或小组讨论这两只鹅的“步态”有什么异同?(学生很容易从课文中找到两只鹅“步态的异同,但是写法上的异同,教师应给予引导点拨比如,作者在写法上的不同体现在丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较,而叶•诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步,过泥泞路及被狗追时的步态)
4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点相同点
(1)结构相同,都是先介绍鹅的特点,再从几个方面具体描写;
(2)都运用了拟人的修辞手法,使鹅的形象可亲、可爱;
(3)采用反语表达对鹅的喜爱之情,语言风趣幽默不同点
(1)叙述重点不同丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲;叶•诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头
(2)叙述语气不同丰子恺更多的是善意的揶揄;叶•诺索夫更多的是欣赏、夸赞
(3)结尾不同丰子恺是抓住鹅的吃相,用风趣幽默的语言来结尾;叶•诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想,表达对白公鹅的喜爱,用人的心理去推测鹅的心理,突出鹅的放肆,更加幽默有趣(设计意图采用填表格的方式,让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格,突破了本节课的教学难点)
四、总结提升,拓展创新同学们,我们通过学习可以看出,不同的作家写同一事物,由于他们观察的角度不同,描写的侧重点也不同,语言风格也有各自的特点丰子恺的语言风趣幽默,善用反语,你能试着用他的口吻说几句话吗?比如,看课本上的图,说说此时的白公鹅在干什么?(扑打翅膀,岸边的树都在抖动;厉声叫嚷,要与谁打架;直奔渔竿,赖在这里……)《白公鹅》教学设计12
一、教学目标知识与技能正确、流利、有感情地朗读课文,读出白公鹅的特点一起来填一填演出表格
2、学生填表并交流白鹅姿态伸长头颈、左顾右盼叫声严肃郑重、厉声叫嚣步态傲慢从容、大模大样吃相三眼一板、一丝不苟
3、这节课,我们再来认识一只白鹅,那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅(出示课题),看看这只鹅又有什么特点
二、粗读课文
1、这篇课文生字比较多,又是外国作家的作品,语言表达方式可能不同与我们,所以请大家认真朗读课文,读不通的地方多读几遍,把课文读通读顺,然后再想想,这只白公鹅又有什么特点(学生自读课文)
2、交流检查
3、出示词语军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子恺与叶•诺索夫笔下白鹅的不同之处熟读自己喜欢的句子,读懂课文内容过程与方法朗读课文,体会词句表情达意的作用通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物,语言各具特色情感态度与价值观体会作者对白公鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情
二、教学重难点教学重点认识略读课文,通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法教学难点学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子恺与叶•诺索夫笔下白鹅的不同之处通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点,语言的各具特色
三、教学策略《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点教学时可以采取如下策略本文是一篇略读课文,所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟,引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法,培养学生的阅读能力,体会一些词句表情达意的作用对比的方法,让孩子们对白公鹅产生兴趣;通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色,通过比较也培养了学生的阅读能力,对文章的写法有所感悟注重抓关键字、词、句,从关键字词句入手,让学生有一个从整体到局部的概念学生通过对关键字句的理解,更加深了对课文内容的理解
四、教学过程
(一)谈话导入,激发兴趣同学们,上一课,我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅,今天和我们见面的是叶•诺索夫笔下的白公鹅,你猜猜,这两只鹅会有什么不同?同学们不仅能分辨,还能讲出自己的理由的确,白公鹅还真不愧对它多出的这个“公字,叶•诺索夫还把它比作海军上将呢,我们一起去看看建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣
(二)初读感知
1.请同学们自由地把课文读一遍,要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?
(1)对照略读提示,轻声自读课文遇到生字拼读一下括号里的注音,长句一下子读不通顺多读几遍
(2)边读边用笔画出有关内容,读后与同学互相交流,有疑问的地方互相帮助解决,不能解决的地方作个记号前后四位同学组成四人小组,每个成员在小组里朗读一遍课文出现的问题互相帮助纠正,评选最佳选手各组选派代表分节朗读课文交流,找到海军上将了吗?你知道什么样的人能当海军上将吗?一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?抽生分段读交流现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?培养学生的阅读能力让学生去自主朗读感悟,引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力
(三)阅读,感悟,理解同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶•诺索夫笔下的海军上将考考大家,这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下(耀武扬威)的大公鹅(威风凛凛)的大公鹅(派头十足)的大公鹅好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?(高傲的)白鹅
(四)对比阅读,领悟写法引导对比阅读先出示旧课内容,再读新课,画出重点词句,进行对比阅读和交流从表中你发现什么?(相同点、不同点)白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相抓片段,进行对比阅读同样是写“步态,两段的相同点是什么?不同点是什么?同傲慢、派头异一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态结合引导学习白公鹅走路请生表演走路的样子,生评演;读出慢条斯理过渡在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅同学们也谈了很多自己的想法,有的认为……现在,来揭晓正确答案一一我也不知道是哪只抓重点段,进行对比阅读丰子恺怎样写鹅的吃相?食料简单、吃法有板有眼,需要等候叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”?戏水、抢占地盘、主宰一切讨论两位作者为什么要把这两部分写得这么详细?你从中体会到什么?学到这里,同学们讨论一下同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?相同点抓特点,围绕特点来写不同点前者抓住一个特点——高傲,围绕总写句——好一个高傲的动物,从三个方面——叫声、步态、吃相,突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺,在解释说明中写出了白鹅的特点我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点以读为主,读中感悟,同时通过多媒体手段,配乐、图片欣赏等从美入手,以读解文,在读中表达美,再现美
(四)课外延伸,拓展能力
1.你喜欢课文中哪些句子,用笔画出来,练习一下多读几遍全班交流,说说为什么喜欢引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子,学会鉴赏等说说自己喜爱的动物,说明动物的特点和喜爱的原因引导学生以文中为例,延伸到自己的生活中,引导学生从小树立热爱劳动的观念
(五)布置作业观察生活中的小动物,如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等,说说观察后的体会让学生感受动物劳动的快乐《白公鹅》教学设计
131、正确、流利、有感情地朗读课文
2、了解作者笔下白公鹅的特点,体会作者的思想感情
3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处,学习作者的观察和表达特点
4、学习收集好词好句,积累语言
1、学生预习课文,自学生字词
2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格1课时
一、激趣导入
1、播放多媒体课件
2、生,观察讲述,你们见到了一只什么样的鹅?(学生自由讲述,动作描述)
3、师,这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同(学生可用语言或动作描述)
二、初读课文
1、学生找自己的同桌读课文,要求读准字音
2、全班交流,注意正音指名读、小组分段读
3、再读课文,要求读准字音,读通顺
三、细读课文
1、利用课件进行对比阅读
2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格白鹅白公鹅共同点不同点叫态步态吃态玩态学生填写的表格
3、全班交流(分别讲述共同点、不同点)
4、对比阅读,体会两位作者的写作特点⑴丰子恺怎样观察、写鹅的吃态?⑵叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态
四、品读课文
1、通读课文,读出感情
2、自读、小组读,找出自己喜欢的字、词、句,和不明白的地方再读一读
3、自由交流
(1)自己为什么喜欢这些字、词、句
(2)质疑
(3)体会两位作者对白鹅喜爱之情
五、师生小结
六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句,积累词语《白公鹅》教学设计14
一、教学目标学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处初步体会作者表达方式的不同体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情
二、教学重难点:荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威
(1)指名朗读,正音,强调“勾当、率领两个多音字
(2)有没有不理解的词语,交流解答(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语,教师适时点拨引导)预设军衔你知道哪些军衔?(元帅、将、校、尉、士)车辙车轮轧过的痕迹;“南辕北辙涟漪从字形看,一定与什么有关?怎样的波纹?勾当坏事情荣膺联系上下文猜想意思,再想想每个字的意思,说说词语的意思掂量作动作,边做这个动作时还边想什么?于是引申出掂量的另一个意思思考主宰找到句子,读一读,猜想意思白公鹅认为自己掌握、操控着整条河
(3)一排排读词语,发现每一排词语都有什么特点?(表示名通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同
三、教学准备相关图片与文字幻灯
四、课前谈话导入
1、同学们,上一课,我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书白鹅),今天,和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书公),你猜猜,这两只鹅会有什么不同
2、同学们能分辨,还能讲出自己的理由,真好的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字,叶诺索夫还把它比作海军上将呢,我们一起去看看翻开书67面
一、初读感知
1、请同学们自由地把课文读一遍,我的要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?
2、交流,找到海军上将了吗?(板书荣膺,析词)你知道什么样的人能当海军上将吗?
3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?这回我要抽同学读(抽生分段读)
4、交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书傲)
二、比较
1、同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅一一高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶诺索夫笔下的海军上将我想考考大家,我这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?
2、出鹅图,交流想法结合引导学习白公鹅走路A、走路的样子(请生表演,评演)读出慢条斯理过渡在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?C、狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书傲气)听了你们的介绍,我知道了,这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅同学们也谈了很多自己的想法,有的认为……现在,我来揭晓正确答案一一我也不知道是哪只
三、辩论“不过,你们先别笑读了课文,有一点我却可以确定地告诉你们,叶诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅”不信,我还有证据一一
1、证据一捣乱出句“有时……乱羽”听你这么一说似乎也有些道理不过我每次读到这都感觉叶诺索夫讨厌它,你听一一(师读)引导生读出喜爱
2、证据二偷食出句“有多少次,……主宰”不光偷吃鱼饵,还拖走挂着鱼饵的钓绳,多讨厌,这回你们无话可说了吧?(导它知道自己偷东西吗?)(那作者是喜欢它偷东西吗?板书傲骨)
3、证据三“吃了A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了B瞧,作者想到小男孩要把它吃了,该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)C听你们这么说,作者是在讲俏皮话啊你听听看,当时作者是不是这么说的(师范读,引学生说出讲俏皮话的特点)“讲得有理,那你来试试”D那你看看这幅图,白公鹅要去捣乱了,谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?
四、小结看来作者明着是写白公鹅的缺点,实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱还有谁喜欢这样的鹅?《白公鹅》教学设计15教材分析这是一篇阅读课文,文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言是本文写作上的特点教学目标教学思路以读为主线,让学生自读自悟注重学生的语言积累,注重学生写法的感悟
1、认识9个生字
2、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点
3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点教学重点、难点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累教学过程
(一)启发谈话,导入新课同学们,上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅,这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章一一《白公鹅》师板书课题
(二)自能读书,理解课文
1、学生自己读书提出读书要求各自大声地读一遍课文问生刚才老师提出了几个要求?(训练学生的听力)
2、学生轻声地读书师问你觉得白公鹅有什么特点?给你留下了什么样的印象?同桌之间可以互相交流
3、默读课文,师问你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你,用笔把它画下来好好读读
(三)汇报交流,读出韵味学生畅所欲言教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读课堂预设
(一)当学生交流到它的姿态时,师要重点指导朗读“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上”让学生读出自己的个性让学生讲出自己为什么这样读的理由指名读、齐读“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水指名读
(二)交流它平时的活动时,师要重点指导如下的朗读“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了指名读男女同学分角色读“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰指名读,齐读
(四)积累语言师启发这么好的文章,不积累在我们的小脑中实在是可惜让学生选择自己喜欢的部分积累下来看看三分钟时间内谁背诵得最多
(五)感悟写法让学生小组讨论、合作学习这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处(这一点对于三年级的孩子虽然有些难,但是师不要讲太难了,重点渗透如拟人、语言风趣、都是先介绍特点,再具体描写等
(六)课堂总结课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物,观察它的生活习性这下次作文打下基础板书设计白公鹅本文来源网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!称、动作
4、出示句子,读一读要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起层层涟漪,岸边的芦苇也会沙沙作响要不,它就与邻近的鹅群来上一场厮打,弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了
5、梳理脉落这只白公鹅给你留下了什么印象?填一填的白公鹅为了突出白鹅的高傲,丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写,这篇课文又是怎样写的呢?板书走相、玩相)
三、阅读欣赏
(一)欣赏第二段
1、默读第二自然段,如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话,你觉得用哪个词语合适?(板书慢条斯理)
2、自由朗读这一段,作者叶•诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?
(1)它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步】“掂量是什么意思?(用手称称重量一一反复思考应该怎么做,结果会怎样)它在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)];
(2)落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹊,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上[想象鹅每一步的动作,并用手演示一下比较体会“先…再…;然后…再…先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子]
(3)通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥[为什么会每根细翎都不沾上一点污泥?]
(4)就是狗在身后追赶,这只鹅也决不举步奔跑[去掉“就是…也…”,体会关联词语的作用]
(5)它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子,好像头上顶着一罐水[比较“它总是高傲地挺着长长的脖子”体会比喻的作用]
3、再次朗读,感受白公鹅走路时慢条斯理的样子(自由读,指名读,小结写法)
(二)欣赏第三段
1、自由读第三部分3—6自然段,同样用一个词语形容白公鹅的玩相(无忧无虑、自由自在、耀武扬威……)
2、又是怎样把它玩相的特点写出来的?同样来欣赏一下,你觉得哪些句子写得好,为什么?预设
(1)可是最糟糕的是,白鹅把我下了鱼饵一片水面,也划为自己的地盘我们为这片水面打了好长时间官司,它根本没把我放在眼里[“打了好长时间的官司是什么意思?“它没把我放在眼里又是。