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2022《鸿门宴》说课稿10篇《鸿门宴》说课稿io篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要写一份优秀的说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率我们该怎么去写说课稿呢?下面是我帮大家整理的《鸿门宴》说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧《鸿门宴》说课稿1
一、说教材首先我将对教材进行简要的分析,《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文,它选自司马迁的《史记》全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心,连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分,以曹无伤告密、项羽决定进攻开始,以项羽受璧、曹无伤被诛结束,按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开故事情节跌宕起伏,形象生动鲜明,组织周密严谨,语言精练优美
二、说学情分析完教材之后,我将继续分析学情把握好学情是上好一堂课的基础,本次课程面向的是高中生,他们已经具备相当充足的知识储本课由学生先行总结,教者最后明确和深化,讲析作者的生平、创作和人格特征在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后,简要介绍时代背景目的创设课文学生情境,让学生更好的理解文章三是扫除障碍,整体感知在感知全文框架前,先检查学生对本文的注音和重要实词的解释,以及通假字的掌握请学生复述情节,并用四字格来概括从开端至结局的情节,要以主谓短语出现,且主语系文中的人物这样,时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突目的是学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容,来进一步丰富他心中的人物形象四是发散思维,分析人物分析人物时的内部层次首先从课文插图,讨论人物心理和性格其次从人物对项与刘的称呼,品析人物之间的微妙关系,进一步分析项王的地位和他的心理和性格再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度,引出发散思维比如可能的几种观点情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等目的用开放性的问题,激发学生的思维,让学生插上创新的翅膀可从是否成就帝业、是否有利于国家统
一、是否表现出人性美和人格美等视角,展开讨论既培养了学生评价人物的能力,又适当地加强拉价值观的培养五是分析技巧,理解借鉴分析人物描写方法,通过讨论,使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法目的学习文章的写作技巧,为以后自己作文提供了借鉴六是虚拟历史,训练想象用一个“假如项王一怒杀了刘邦的设想,让学生尽情想象和推断这一环节的设置,即是对文本的再创造,又是锻炼学生的写作能力七是自主总结,强化古文知识
1、词类活用(名作动、名作状、形作名、使动等)
2、句式(省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等)
3、古今异义(婚姻、非常、今人、细说等)
4、为的用法
5、成语识记(人为……、大行……、秋毫……、劳苦……)
6、一词多义(因、如、举、意、谢等)目的是学习这篇既要把握文学性,又要强调知识性,为以后的古文阅读打下坚实的基础《鸿门宴》说课稿3教学目的
1、理解刘邦、项羽的不同性格
2、了解课文安排情节曲折,完整的特点
3、学习课文语言的生动性,掌握古汉语常识及字义教学重点
1、课文的结构与情节
2、文言实虚词的含义,字、词、句常识教学难点
1、人物的形象教学安排四课时教学过程
一、导入用李清照“生当作人杰,死亦为鬼雄至今思项羽,不肯过江东一诗中对项羽“人杰”“鬼雄的评价,引导学生进入文本《鸿门宴》,展开与项羽、司马迁的心灵对话
二、历史背景秦末,“天下苦秦久矣,公元前209年陈胜吴广起义,刘邦、项羽也起兵江东项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王,召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘、项分南北两部,合力西击秦军,并约定“先入关中者王之”刘邦率先入关破咸阳,退驻霸上后项羽率军西来屯军新丰鸿门,扬言同刘邦交战就在这样的剑拔弩张形势下,出现了公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会一一“鸿门宴o这场激烈的政治斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响,被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝
三、引导学生概括文本内容(8分钟)L学生再次速读课文,自主概括故事情节(3分钟)
2.分四人小组讨论,合作概括故事情节(3分钟)
3.学生代表陈述讨论结果,教师引导、归纳并板书故事情节(2分钟)
四、理清故事情节
1、本文中心鸿门宴本文线索杀不杀刘邦本文顺序时间顺序本文结构开端、发展、高潮、结局和尾声
2、宴前(幕后活动)无伤告密范增献计项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说宴中(明争暗斗)沛公谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐樊哙力斥宴后(脱身除患)沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤
五、研讨第二部分
1、第二部分写鸿门宴上双方的尖锐斗争、是情节的高潮此部分情节有“三起“三落,请在文中找出
2、小结曹无伤告密开端范增献计项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪范增举玦项庄舞剑高潮项伯翼蔽樊哙闯帐刘邦逃席结局张良留谢
六、探究人物性格
1、刘邦出身农家,不务正业,贪财好色,一心称王鳏生献计“距关,毋内诸侯,秦地可尽王也”,正中刘邦下怀这样重大事件,刘邦都没有告诉过谋士张良,真有心计紧急关头,摇尾乞怜,又向张良求救张良不计前事,连发数问,从实际出发,提出“沛公不敢背项王”的方针刘邦首先怀疑张良与项伯的关系,既而心领神会,立刻接见项伯,说得天花乱坠,做得天衣无缝,机敏过人,贯彻执行张良的方针真叫漂亮!拉拢收买了项伯,通过项伯软化了项羽,在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽刘邦鸿门谢罪是迫不得已,但有胆量有气魄,而又卑躬屈节,称项羽为“将军”,自称“臣”,奉承项羽,掩饰自己,拉旧关系,自己“北向坐,“张良西向侍,低三下四刘邦进入咸阳,住在皇宫,尽享荣华富贵,不肯离开见状,樊哙与张良质问刘邦“欲有天下耶?将为富家翁耶?”力劝刘邦封宫室府库,还军霸上刘邦察纳雅言,“沛公军霸上o项羽扬言要“击破沛公军的时候,他听取了张良的意见;刘邦要逃跑的时候,又听取了樊哙的意见总之,刘邦还是善听人言的赔罪时,项羽暴露了曹无伤,刘邦不露声色,置若罔闻,密记在心;回军后,“立诛曹无伤”刘邦多有心计,处事多么果断!为之奈何(惊)一一求救张良(问)一一拉拢项伯(谋)一一谢罪项羽(奸)一一脱身独去(识)一一留良代谢(周)性格特点生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人
2、项羽有“力拔山兮气盖世的英雄气概,骄矜自负,听到“沛公欲王关中的密报,大怒曰“旦日飨士卒,为击破沛公军!项伯斡旋泄露军机,项羽麻痹不问,项伯说项羽“今人有大功而击之,不义也,项羽又在“义”字上思虑不定鸿门宴上刘邦一席花言巧语,竟使项羽不好意思,暴露了无伤,说明他无知而愚蠢范增多次目示、举玦,“项王默然不应,“项庄拔剑起舞”,项伯“翼蔽沛公”,听之任之,说明项羽不听人言,犹豫不决,举棋不定,优柔寡断,坐失良机樊哙闯宴,威慑项羽,慷慨陈词,指斥项羽项羽沽名钓誉,不但不怒,反而大加赞赏、赐坐刘邦逃跑,项羽受璧,无可奈何,缺乏深谋远虑听曹无伤言(大怒)决意伐刘一一受项伯说(许诺)答应善遇一一受刘谢罪(留饮)自愧设宴一一见增举佩(默然)纵容刘邦一一见伯护刘(不应)继续纵容一一樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒一一张良留谢(不追)安然受璧性格特点唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人
3、小结《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,史圣司马迁对这位失败的英雄倾注了太多的感情,使其具有久远的人格魅力可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽丧失了自己的判断能力,也构成了他对战争一种近乎盲目的崇拜,并进一步铸就了他的悲剧性格他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗的胜利项羽不屑小计谋是真诚的,他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题,最终英雄末路项羽用性格的笔写下独特的人生篇章,算是一种对自己的薄奠无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈,无论是抗鼎拔山还是别姬自刎,光照至今的永是夕阳般的辉煌与悲壮《鸿门宴》说课稿4《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目,由七个段落组成,节选自司马迁的文史名著《史记》,是《项羽本纪》中的精彩片段它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争,情节跌宕起优,结构完整,生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物,展现了作者娴熟的艺术技巧,堪称史传文学的经典名篇为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就,及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求,我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象;又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文“理解词句的含义“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法的要求,和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法的规定,我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸“如举“谢等,教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式由于《鸿门宴》的篇幅较长,用一节课来完成以上教学任务有较大难度,所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲,让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习,以减轻课上负担,提高课堂效率我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局,指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根,由此导入《鸿门宴》这个设计可以引发学生极大的兴趣,并认识到鸿门宴这备和一定的抽象思维能力本文涉及的历史人物,比如项羽、刘邦、张良等,在历史上都十分著名,对于高中生而言是十分具有吸引力的但文言文的学习对学生们来说,可能还是会有些困难在教学中,老师应该充分利用学生对于历史故事和历史人物的浓厚兴趣,引导学生自学课文
三、说教学目标基于教材和学情,我从新课标的教学理念出发,设计了以下三个维度的教学目标分析项羽的性格特征,欣赏本文的写人艺术通过分析项羽的性格特征,提高分析人物形象的能力激发对于历史人物的兴趣
四、说教学重难点基于以上分析,我确定了如下教学重难点分析项羽的人物形象欣赏本文的写人艺术
五、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用品读法、一事件是历史的重要转折,加深感受对《鸿门宴》一文的教学,我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行,其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在下面就每个步骤具体说说我的想法
一、提问预习部分我设置了有关司马迁和《史记》的习题,历史背景则采用学生口述的方法,目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况
二、概述情节部分对鸿门宴文脉的把握,我要求学生先复述故事,后概述情节,再划分层次这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事,把握矛盾迭出、三起三落的情节,又锻炼学生的语言概括能力,更为翻译理解和分析人物奠定基础我的答案提示全部采用四至五字的概括,并串联成线,连贯清晰曹范项张刘刘项范项樊项沛张项沛无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公伤-*说一访f献一约一谢一设一不一舞一闯一赐一出一入一受一除告项张计婚罪宴意剑帐酒逃谢璧奸密羽良策姻座
三、翻译理解部分我设计的是两个环节一是让学生粗读原文,借助工具书和书下注释翻译大意,重点完成三个内容依据文脉推断不懂的词义,点出重点的实词,框出通假字并归纳规律;二是让学生细读原文,进一步落实字句的翻译,主要完成两个任务实词活用、特殊句式及其规律总结两个环节是由简入难的过程本文虽然篇幅较长,但文字浅易,并且是典范的记传性文体,因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断,以培养学生依据文脉推断词义的好方法要求学生点出重点实词、框出通假字,主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语,并进一步得出规律,指导今后的文言文学习词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大,也是本文教学的两大难点要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子,是基于两点考虑
(一)积累一定数量的第一手例句;
(二)引导学生加以分类,找出每类的相同特征,并抽取出来形成规律性的东西,从而上升到理性认识,使学生能由学会一个到会学多个在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯,如点、框、圈、划线等符号应约定一致,便于突出翻译中的重点、难点及复习我的提示着重归纳了实词“幸如”“举“谢”等,名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句,全部采用表格的形式,可由学生填充相关内容,既是训练又是归纳
四、分析人物部分,是本文的一大重点为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物内心,准确把握人物性格,我设计了四个问题题1:项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的题2项羽、刘邦各具有怎样的性格特点?问题1是对内容的把握,可引发学生探究的心理通过对比讨论分析,学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程,即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾,项羽由主动转向被动,刘邦由被动转向主动而其中根本原因则在于两个人物的不同性格,由此导入问题2对项刘性格的概括这样,问题1成为问题2的铺垫,并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的,这也为人物刻画方法的总结埋下优笔概括项羽性格时,学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识,是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论,挖掘出项羽性格的弱点,及其在这场斗争中埋下的祸根,从而帮助学生认识性格决定命运的道理,认清项羽的悲剧绝非偶然,可以说是性格悲剧我将这两个问题结合在一起,用表格形式进行提示,由刘项双方的转化推出人物不同的性格,既有相应的概括,又形成鲜明的对比,会给学生留下深刻的印象题3如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪,会有怎样的结局?如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦,又会有怎样的结局?这是两个假设性的问题,目的在于引起学生的想象和思考,推想可能的历史,学生设想的结局可能是多样的,只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以,不求答案一致借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局,进而启迪学生多样的思维,锻炼语言表达题4文中还塑造了哪些人物形象?简略说说他们的性格设置这道题目的有二一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要;二是突出四组人物的对比塑造,为总结人物刻画方法作伏笔
五、刻画方法部分由于前一部分的铺垫,学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条,而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条,所以学生自己就可以很快归纳出来
六、我引用列宁的比喻一一有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间,却阴差阳错地进入了另一个房间一一对全文进行总结,给学生以更多的思考和借鉴作业布置两点一联系情节背诵第
三、四段;二写一篇读后感,谈谈你从“鸿门宴故事中得到的启示最后,说说板书设计最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁o板书重心是项羽、刘邦的人物分析上半部分左边横写“项羽,中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”,右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动;下半部分左边横写“刘邦,中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断,右边对应“被动到“主动,各自用线相连,上下形成鲜明对比这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转,是为教学重点的突出服务的《鸿门宴》说课稿5各位评委,各位同仁大家好!今天我说课的题目是《鸿门宴》下面我将从教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行我的说课
一、说教材
1、教材简析及该课所处的地位作用《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元第6课,节选自《史记》所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会,是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现,是长达五年的楚汉相争的序幕,名为宴会,实则是一场激烈的政治斗争作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面,情节波澜起优,扣人心弦鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾,并预示了胜负的必然结局因此具有很高的史学价值和文学价值如何通过本课激起学生学习的兴趣,树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓,这是一个关键所在
2、教学目标高中语文教学大纲对文言文学习的要求是诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标(课件展示)板书一二三1知识和能力目标一个巨匠,一部巨著了解作家作品及相关史实,积累文言词句知识,学习创造性阅读2过程和方法目标两个英雄,两种性格利用人物个性化语言,分析人物性格,学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法,学习一分为二地评论历史人物,树立正确的读史观3情感和价值目标三种认知态度
①学以致用的态度,感受司马迁隐忍发愤的著书精神,从容应对学习生活中的各种困难和挫折
②领悟态度分析项羽悲剧的原因,到底“败”在哪里?领悟良好的性格决定一生的命运
③分析态度站在历史的最高点,个性化的分析人物,如何认知项羽与刘邦?开放性问题高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对汉代历史散文接触不多因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏汉代历史散文的能力,养成思辨的习惯据此,本课的教学重点为:
①积累文言词句知识
②学习一分为二地评判人物本课的教学难点为学习创造性阅读,进行创新思维训练
二、说教法教学是一门艺术,应变是一种技术根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征,我采用以下方法进行教学(展示课件)
1、学生诵读,老师范读,整体感知,筑好文言基础墙
2、师生互动,生生互动,打造学习共同体
3、拓展延伸,启迪心智,创设课堂训练营
三、说学法
1、纸上得来终觉浅,圈点、勾画、批注法,学好文言基本功
2、自主合作加探究,眼耳口脑手并用,破疑解难在其中
四、说课时安排《鸿门宴》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用五课时教学本文第一课时了解作家作品,积累文言知识,感受作者隐忍发愤的著书精神(初读)第二课时理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,(熟读)第三课时进一步梳理文言知识,精读课文,要求读透(精读)第四课时通过对人物、事件的赏析,加深学生对人物的理解,锻炼学生的开放性思维,由学生自主认识到人物的性格,悲剧的原因等问题(赏读)第五课时补充课本教学内容同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章让学生投入进来,把握自己眼中的项羽(展读)在文言文学习的过程中,采取五步学习法初读-熟读-精读-赏读-展读(板书)
五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程
一、说教学过程
1、疑问导入,激发兴趣良好的开端是成功的一半,兴趣是最好的老师为了激发学生兴讨论法、圈点勾画法和情境教学法说完了以上内容,下面我将就我的教学过程进行一个具体的介绍与分析,这也是我本次说课最为核心的环节
六、说教学过程
(一)新课导入首先是导入,一个好的导入往往能够有效地引导学生快速地进入课堂的学习在导入环节中,我会给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段,在活跃了课堂氛围、激起学生学习兴趣之后,顺势导入新课《鸿门宴》
(二)整体感知导入结束之后我将进入整体感知环节整体感知是对课文的大致感受,在此环节中我会带领学生们通读全文,初步了解文章的基本内容,理清文章的脉络然后,让学生们围绕着文中的人物形象进行阅读,为接下来的深入研读做准备
(三)深入研读深入研读是解决教学重难点的关键环节在此环节中,首先我会让学生默读全文,勾画出描写项羽的句子,自主思考项羽的性格特征趣,集中学生的注意力,营造课堂气氛,我的开场白是这样安排的提起项羽刘邦,提起楚汉相争,人们总是有说不完的话题项羽少年英雄,力拔山兮气盖世,巨鹿之战,破釜沉舟,扬名天下刘邦登高一呼,天下云集而景从,发兵沛县但是,同学们有没有想过,同样的两个英雄人物,为什么一个被围垓下,枭雄末路,悲歌别姬,最后自刎乌江而另一个却能成就千秋霸业,建立大汉王朝呢?由此激起学生的探求兴趣
2、发散思维析人物因为本单元的探究性学习任务是走进小说人物,所以分析人物部分,是本文的一大重点为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物内心,准确把握人物性格,我设计了几个问题(层层设疑,步步引入环节)(课件展示)
(一)鉴赏人物作品
(1)、鉴赏刘邦的《大风歌》大风起兮云飞扬威加海内兮归故乡安得猛士兮守四方请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气,分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想求贤如渴,居安思危
2、朗读项羽的《垓下歌》力拔山兮气盖世时不利兮驱不逝雅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!针对这首诗设计三个小问题A、项羽乌江自刎时说“天亡我也,非战之过也”他认为自己失败的原因是什么?B、你是否同意他的观点?C、那么他失败的原因到底是什么?让我们再一次走进《鸿门宴》这两个大的问题的设计,主要是让学生从人物本身的作品之中来体会人物的性格,分析人物的形象,增强学生的为下文刘项形势改变的原因作铺垫二走进鸿门宴在这里设计了两个问题
1、鸿门宴上,项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?鸿门宴是改变天下的契机吗?(三人一组讨论)在这里请同学们注意关键情节一一项羽失去了几次杀刘邦的机会总结不设鸿门宴,可直接杀-一樊哙闯帐-一范增意杀一-项庄舞剑杀-一刘邦不辞而别借口杀一一逃走,追杀-一刚到鸿门杀(共七个理由杀)
2、项羽为什么坐失良机?刘邦为什么会脱身逃走?提示找一个角度来分析,谋士角度、年龄角度(有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府,是年龄的悲剧吗?)重点从项羽、刘邦的性格角度分析?问题1是对内容的把握,可引发学生探究的心理通过对比讨论分析,学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程,即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的.矛盾,项羽由主动转向被动,刘邦由被动转向主动而其中根本原因则在于两个人物的不同性格,由此导入问题2对项刘性格的概括这样,问题1成为问题2的铺垫,环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的,这也为人物刻画方法的总结埋下优笔概括项羽性格时,学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识,是“妇人之仁”还是“君子之度?就这一点可以鼓励学生进行争论,既可以挖掘出项羽性格的弱点,及其在这场斗争中埋下的祸根,从而帮助学生认识性格决定命运的道理,认清项羽的悲剧绝非偶然,可以说是性格悲剧也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手项羽因为最终失败,人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值;设想一下,假如楚汉战争的最终胜利者是项羽,人们又将作何感想呢?也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈我将这两个问题结合在一起,用表格形式进行提示,由刘项双方的转化推出人物不同的性格,既有相应的概括,又形成鲜明的对比,会给学生留下深刻的印象展现出环环相扣的特点(课件展示)
(三)纵观人物(课件展示)赏析夏日绝句李清照生当作人杰,死亦为鬼雄至今思项羽,不肯过江东.题乌江亭杜牧胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿江东子弟多才俊,卷土重来未可知乌江亭王安石百战疲劳壮士哀,中原一败势难回江东子弟今虽在,肯为君王卷土来!人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷宜将胜勇追穷寇,不可沽名学霸王天若有情天亦老,人间正道是沧桑赏析不同人物对项羽的评价,在这里设置两个问题
1、引导学生对于项羽这个人物进行探究,大胆提出自己的看法,各抒己见
2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训?如何完善人格?这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维,让学生建立正确的学习生活价值观这两个问题,目的在于引起学生的想象和思考,推想可能的历史,学生设想的结局可能是多样的,只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以,不求答案一致借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局,进而启迪学生多样的思维,锻炼语言表达
(四)作业设计以新课标的要求为出发点站在历史长河的最前端,(xxxx年)你怎样看刘邦,项羽,鸿门宴
(五)板书设计《鸿门宴》说课稿6说教材
(一)教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元,课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就,学生通过本文的学习,既可以领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美,在抓住关键词语概括叙事脉络中,提高概括能力和表达能力
(二)教材目标及确定依据根据课程标准,围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观三位一体的课标要求确立三维目标
1、掌握司马迁和《史记》的知识,了解故事发生的相关背景
2、了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律,理解古汉语中句子成分省略的一些知识
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法
4、感受作者隐忍发愤的著述精神,树立正确的读史观,学习一分为二地评论历史人物
(三)教学重难点及确定依据高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏魏晋历史散文的能力,养成思辨的习惯据此,本课的教学重点为
1.积累文言词句知识
2.学习一分为二地评判人物这也是本科教学的难点所在说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验因此,教师要尽可能地为学生提供共享资源,创设互动平台,从而为学生的终生学习打下坚实的基础根据这一指导思想,我决定本文教学中主要采用三种方法,即目标导学、自主合作、迁移创新“目标导学即根据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境,如关于朗读、积累的教学“自主合作在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等“迁移创造是将阅读向更深更广的方向发展,如让学生创编课本剧《鸿门宴》等为了提高学习兴趣,增强教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学,并印发课文翻译等文字资料说学法_学情分析刚入高中的学生,不少还延续初中学习文言文的方法,只满足于盲目背诵,只顾扫清课本中的文字障碍,无法把课内学到的知识转化为能力,学了后面的忘了前面的,到考试前只是盲目做题,考试时全凭猜测,越是这样越是缺乏兴趣针对这一现状,我们着眼于文学与历史相融合,或借文释史,或者借史释文,把语文与历史两科结合起来本文就是着眼于学生的实际现状,立足于学生的学习兴趣,从历史科的角度切人,以语文课本中所涉及的作品为基础,来说说如何帮助学生实现文史互动,从而提高学生学习文言文的阅读能力二学法指导及选择的依据新课标准明确指出”要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自主、合作、探究要重视师生的语言交际和心灵沟通””重视学生思维方法的学习”据此,我确定了以下学法及能力培养A、圈点、勾画、批注的方法B、参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的能力C、指导学生进行正确的诵读说教学过程
(一)导入新课翻译理解全文我设计的是两个环节一是让学生粗读原文,借助工具书和书下注释翻译大意,重点完成三个内容依据文脉推断不懂的词义,点出重点的实词,框出通假字并归纳规律;二是让学生细读原文,进一步落实字句的翻译,主要完成两个任务实词活用、特殊句式及其规律总结两个环节是由简入难的过程本文虽然篇幅较长,但文字浅易,并且是记传性文体的典范,因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断,以培养学生依据文脉推断词义的好方法要求学生点出重点实在学生思考时,我会给学生一定提示,即注意项羽的每一句话是在什么情况下说出的,据此判断项羽的性格之后根据学生的回答进行总结与完善,得出政治上无知、自大轻敌、不善用人这三点然后,我会用多媒体展示历代名人对项羽的评价,让学生更全面、理性地认识项羽接下来,我会继续引导学生分析作者的写人手法首先我会让学生自主思考作者在塑造项羽形象时,手法上有何高妙之处,之后给学生一定时间进行小组讨论最后小组汇报,老师点评、启发、完善并总结在学生回答的过程中,让学生联系自己看过的小说和电影,想一想矛盾冲突在刻画人物形象上的好处,让学生明确这种写作手法的好处,且能够自觉运用到以后的写作中去
(四)巩固提高在深入研读结束之后,我将进入拓展延伸环节在此环节中,我会安排学生们就“项羽最后为何会失败进行一个辩论赛,借此加深学生对项羽性格的理解,提高学生们的表达能力与思辨能力
(五)小结作业为了巩固课堂所学知识,我会结合学生的感受对本堂课所学的知词、框出通假字,主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语,并进一步得出规律,指导今后的文言文学习词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大,也是本文教学的两大难点要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子,是基于两点考虑
1、积累一定数量的第一手例句;
2、引导学生加以分类,找出每类的相同特征,并抽取出来形成规律性的东西,从而上升到理性认识,使学生能由学会一个到会学多个在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯,如点、框、圈、划线等符号应约定一致,便于突出翻译中的重点、难点及复习我的提示着重归纳了实词“幸”“如“举”“谢等,名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句,全部采用表格的形式,可由学生填充相关内容,既是训练又是归纳
(二)分析人物部分分析人物是本文的一大重点为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物内心,准确把握人物性格,我设计了四个问题
1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?
2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点?问题1是对内容的把握,可引发学生探究的心理通过对比讨论分析,学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程,即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾,项羽由主动转向被动,刘邦由被动转向主动而其中根本原因则在于两个人物的不同性格,由此导入问题2对项刘性格的概括这样,问题1成为问题2的铺垫,并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的,这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔概括项羽性格时,学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识,是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论,挖掘出项羽性格的弱点,及其在这场斗争中埋下的祸根,从而帮助学生认识性格决定命运的道理,认清项羽的悲剧绝非偶然,可以说是性格悲剧我将这两个问题结合在一起,用表格形式进行提示,由刘项双方的转化推出人物不同的性格,既有相应的概括,又形成鲜明的对比,会给学生留下深刻的印象
3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪,会有怎样的结局?如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦,又会有怎样的结局?这是两个假设性的问题,目的在于引起学生的想象和思考,推想可能的历史,学生设想的结局可能是多样的,只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以,不求答案一致借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局,进而启迪学生多样的思维,锻炼语言表达
4.文中还塑造了哪些人物形象?简略说说他们的性格设置这道题目的有二一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要;二是突出四组人物的对比塑造,为总结人物刻画方法作优笔
(三)刻画方法部分由于前一部分的铺垫,学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条,而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条,所以学生自己就可以很快归纳出来
(四)课堂延伸部分我引用列宁的比喻一一有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间,却阴差阳错地进入了另一个房间一一对全文进行总结,给学生以更多的思考和借鉴
(五)作业布置联系情节背诵第
三、四段;b.写一篇读后感,谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示说板书设计好的板书就像一份微型教案,我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理解文章主要内容最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁板书重心是项羽、刘邦的人物分析上半部分左边横写“项羽,中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”,右边对应其形势的转化情况“主动到“被动;下半部分左边横写“刘邦,中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断,右边对应“被动”到“主动,各自用统相连,上下形成鲜明对比这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转,是为教学重点的突出服务的《鸿门宴》说课稿7
一、说教材
1、教材简析及该课所处的地位作用《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文,节选自《史记》所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会,是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现,是长达五年的楚汉相争的序幕,名为宴会,实则是一场激烈的政治斗争作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面,情节波澜起优,扣人心弦鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾,生动地对比了双方的高下,并预示了胜负的必然结局因此具有很高的史学价值和文学价值如何通过本课激起学生学习的兴趣,树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓,这是一个关键所在
2、教学目标高中语文教学大纲对文言文学习的要求是诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标1知识和能力目标了解作家作品及相关史实,积累文言词句知识,学习创造性阅读2过程和方法目标利用人物个性化语言,分析人物性格,学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法,学习一分为二地评论历史人物,树立正确的读史观3情感和价值目标
①感受司马迁隐忍发愤的著书精神,从容应对学习生活中的各种困难和挫折
②认识项羽悲剧的原因,吸取“骄兵必败的历史教训高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对汉代历史散文接触不多因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏汉代历史散文的能力,养成思辨的习惯据此,本课的教学重点为
①积累文言词句知识
②学习一分为二地评判人物本课的教学难点为学习创造性阅读,进行创新思维训练
二、说教法教学是一门艺术,应变是一种技术根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征,我采用以下方法进行教学
1、学生诵读,老师范读,整体感知,筑好文言基础墙
2、师生互动,生生互动,打造学习共同体
3、拓展延伸,启迪心智,创设课堂训练营
三、说学法
1、纸上得来终觉浅,圈点、勾画、批注法,学好文言基本功
2、自主合作加探究,眼耳口脑手并用,破疑解难在其中
四、说课时安排《鸿门宴》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用三课时教学本文第一课时了解作家作品,积累文言知识,感受作者隐忍发愤的著书精神,泛读课文,要求读懂第二课时的要点是理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,泛读课文,要求读熟第三课时的要点是进一步梳理文言知识,精读课文,要求读透
五、说教学过程
1、疑问导入,激发兴趣良好的开端是成功的一半,兴趣是最好的老师为了激发学生兴趣,集中学生的注意力,营造课堂气氛,我的开场白是这样安排的秦王嬴政扫六合后,成为统一中国的始皇帝,雄视天下,风光一世一次秦始皇出巡时,车马仪仗,威风八面,场面非常宏大人们是耕者忘其犁,锄者忘其锄,纷纷争相跑来观看在这人群中,有两个人不约而同地发出了赞叹一个说“彼可取而代之!”(我可以取代他)另一个说“嗟夫!大丈夫当如此也!(大丈夫就应该像这样啊)后来这两个人都成了历史中的风云人物,他们就是刘邦和项羽提
2、了解作者,知人论事鉴于学生已在初中接触了司马迁作品,本课由学生先行总结,教者最后明确和深化,讲析作者的生平、创作和人格特征在陈涉、吴广起义和楚汉相争图片后,简要介绍时代背景,创设课文学习情境
3、整体感知,了解大意1借助《古汉语常用字字典》,结合文中课下注释,通读全文,把握大意2让学生采用讲故事的方法复述课文,并以六字短语形式来概括从开端至结局的情节,短语的主语一定要是文中出现的人物这样,时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突《鸿门宴》说课稿8各位评委老师,大家好我说课的题目是《鸿门宴》
一、说教材一教材所处的地位和作用高中语文必修5本书共有文言文单元5个,17篇文章涉及了5个方面的文章类型古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文《鸿门宴》属于古代记叙散文,也是学生进入高中所学习的第三篇文言文编者希望学生通过本文的学习,既可以领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美,在抓住关键词语概括叙事脉络中,提高概括能力和表达能力
(二)教材目标及确定依据根据课程标准,围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观三位一体的课标要求确立三维目标
1、掌握司马迁和《史记》的知识,了解故事发生的相关背景
2、了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律,理解古汉语中句子成分省略的一些知识
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法
4、感受作者隐忍发愤的著述精神,树立正确的读史观,学习一分为二地评论历史人物
(三)教学重难点及确定依据高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提识进行一个回顾与启示,并布置课下作业结合分析项羽人物形象的方法,自主分析刘邦和樊哙的性格特征
七、说板书设计好的板书就像一份微型教案,因此我在板书上将项羽的人物性格进行了概括与展示,分别是政治上的无知、自大轻敌和不善用人此板书力图以简明直观的方式将教学内容传递给学生,便于学生理解和记忆,理清文章脉络以上就是我说课的全部内容,感谢各位评委老师的耐心聆听《鸿门宴》说课稿2
一、说教材
1.教材分析大纲要求,高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上,进入文学鉴赏的层次司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱,无韵之离骚”,节选于其中的《鸿门宴》,可谓“史圣司马迁的典范文笔本文是史传文学中的精彩篇章,情节发展跌宕起伏,波谪云诡,读来扣人心弦它一直被中学选为文言文教材,是以鸿门宴为特定舞台,上演了一幕惊心动魄的“戏剧”,其中人物形象生动鲜明,高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏魏晋历史散文的能力,养成思辨的习惯据此,本课的教学重点为
1.积累文言词句知识
2.学习一分为二地评判人物
二、说学法
(一)学情分析刚入高中的学生,不少还延续初中学习文言文的方法,只满足于盲目背诵,只顾扫清课本中的文字障碍,无法把课内学到的知识转化为能力,学了后面的忘了前面的,到考试前只是盲目做题,考试时全凭猜测,越是这样越是缺乏兴趣针对这一现状,我们着眼于文学与历史相融合,或借文释史,或者借史释文,把语文与历史两科结合起来本文就是着眼于学生的实际现状,立足于学生的学习兴趣,从历史科的角度切人,以语文课本中所涉及的作品为基础,来说说如何帮助学生实现文史互动,从而提高学生学习文言文的阅读能力
(二)学法指导及选择的依据课程标准明确指出要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自主、合作、探究要重视师生的语言交际和心灵沟通重视学生思维方法的学习据此,我确定了以下学法及能力培养A、圈点、勾画、批注的方法B、参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的能力C、指导学生进行正确的诵读
三、说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验因此,教师要尽可能地为学生提供共享资源,创设互动平台,从而为学生的终生学习打下坚实的基础根据这一指导思想,我决定本文教学中主要采用三种方法,即目标导学、自主合作、迁移创新“目标导学即根据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境,如关于朗读、积累的教学“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等“迁移创造是将阅读向更深更广的方向发展,如让学生创编课本剧《鸿门宴》等为了提高学习兴趣,增强教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学,并印发课文翻译等文字资料
四、说教学过程
(一)翻译理解部分我设计的是两个环节一是让学生粗读原文,借助工具书和书下注释翻译大意,重点完成三个内容依据文脉推断不懂的词义,点出重点的实词,框出通假字并归纳规律;二是让学生细读原文,进一步落实字句的翻译,主要完成两个任务实词活用、特殊句式及其规律总结两个环节是由简入难的过程本文虽然篇幅较长,但文字浅易,并且是典范的记传性文体,因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断,以培养学生依据文脉推断词义的好方法要求学生点出重点实词、框出通假字,主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语,并进一步得出规律,指导今后的文言文学习词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大,也是本文教学的两大难点要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子,是基于两点考虑
1、积累一定数量的第一手例句;
2、引导学生加以分类,找出每类的相同特征,并抽取出来形成规律性的东西,从而上升到理性认识,使学生能由学会一个到会学多个在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯,如点、框、圈、划线等符号应约定一致,便于突出翻译中的重点、难点及复习我的提示着重归纳了实词“幸如”“举“谢”等,名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句,全部采用表格的形式,可由学生填充相关内容,既是训练又是归纳
(二)分析人物部分分析人物是本文的一大重点为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物内心,准确把握人物性格,我设计了四个问题
1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的
2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点?问题1是对内容的把握,可引发学生探究的心理通过对比讨论分析,学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程,即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾,项羽由主动转向被动,刘邦由被动转向主动而其中根本原因则在于两个人物的不同性格,由此导入问题2对项刘性格的概括这样,问题1成为问题2的铺垫,并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的,这也为人物刻画方法的总结埋下优笔概括项羽性格时,学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识,是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论,挖掘出项羽性格的弱点,及其在这场斗争中埋下的祸根,从而帮助学生认识性格决定命运的道理,认清项羽的悲剧绝非偶然,可以说是性格悲剧我将这两个问题结合在一起,用表格形式进行提示,由刘项双方的转化推出人物不同的性格,既有相应的概括,又形成鲜明的对比,会给学生留下深刻的印象
3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪,会有怎样的结局?如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦,又会有怎样的结局?这是两个假设性的问题,目的在于引起学生的想象和思考,推想可能的历史,学生设想的结局可能是多样的,只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以,不求答案一致借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局,进而启迪学生多样的思维,锻炼语言表达
4.文中还塑造了哪些人物形象?简略说说他们的性格设置这道题目的有二一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要;二是突出四组人物的对比塑造,为总结人物刻画方法作伏笔
(三)刻画方法部分由于前一部分的铺垫,学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条,而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条,所以学生自己就可以很快归纳出来
(四)课堂延伸部分我引用列宁的比喻一一有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间,却阴差阳错地进入了另一个房间一一对全文进行总结,给学生以更多的思考和借鉴作业布置一联系情节背诵第
三、四段;二写一篇读后感,谈谈你从“鸿门宴故事中得到的启示板书设计最上方两行分别横写标题“鸿门宴和“司马迁”板书重心是项羽、刘邦的人物分析上半部分左边横写“项羽,中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍,右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动;下半部分左边横写“刘邦,中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”,右边对应“被动”到“主动”,各自用线相连,上下形成鲜明对比这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转,是为教学重点的突出服务的《鸿门宴》说课稿9
一、说教材《鸿门宴》选自人教版高中语文必修一第二单元的第六课本文是一篇发人深省的古代记叙散文,在内容上,作者通过把巨大的历史事件与丰富的细节描写相结合的手法,从人物的性格、语言以及人物冲突等几个方面,将刘邦虽贪财好色,但有勇有谋;和项羽虽气拔盖世,但有勇无谋的人物性格进行鲜明对比,揭示了项羽失败和刘邦胜利的原因,发人深省,给后人以启示在语言上,作者在传记文学著作上,具有独创精神叛逆情感,所以他能自觉地靠拢人民向民间语言学习;受有明显的影响许多民间传说与歌谣谚语,都成为作者创作思想与创作语言的重要来源,构成作品的新鲜血液使它的语言艺术,推进到中古时期散文文学的一个新的高峰浅切、明白、活泼、朴实
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础,本次课所面对的学生群体具有以下特点高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力,抽象逻辑思维占主导本文是一首古代记叙散文,通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格但是学生对于评价人物还只存在片面的评价,不能够一分为二的评价历史人物,没有科学的历史观,所以应多加引导
三、说教学目标从课程标准中“提高学生语文素养的基本理念出发,我设计了以下教学目标:
1.知识与能力能够有感情地朗读课文,了解作家、作品及相关史实,积累文言常识,学会辩证性地分析人物,评价人物
2.过程与方法通过角色扮演和人物对照的方式,体会鲜明的人物性格,树立正确的读史观
3.情感态度与价值观学习司马迁隐忍发愤的著书精神,从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因,领悟性格决定命运的人生道理
四、说教学重难点结合本单元的教学要求,根据学生已有的知识结构和认知水平,我确定了本节课的重难点是教学重点诵读全文,积累文言实词、虚词和特殊句式教学难点学习司马迁隐忍发愤的著书精神,从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因,学会辩证性地评价历史人物,领悟性格决定命运的人生道理
五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生,倡导“自主、合作、探究的学习方式基于此,我将引导学生采用以下的教学法谈话法、多媒体教学法;朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法;角色扮演法下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节
六、说教学过程
(一)导入新课好的导入未成曲调先有情,像磁石一样把学生牢牢地吸引住不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容,还要形成阅读期待,激发学生的学习兴趣在上课伊始,我会以谈话法和借助多媒体演示棋盘的图片吸引学生兴趣,并设疑为什么贪财好色的刘邦在楚汉战争中最终取得胜利,而无论在兵力上还是人心上都略胜一筹的英勇善战的项羽却失败了呢?通过这种导入方式,一方面可以拉近学生与文本之间的距离,另一方面可以将学生注意力吸引到课堂上,带着问题去理解文章
(二)整体感知俗话说书读百遍,其义自见朗读法是语文教学的基本方法,也是培养学生阅读语感的重要环节,因此在整体感知环节首先,我先会向学生介绍作者,作品及相关史实,从而对司马迁尤其主要形象项羽,以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题
2、说学生情况高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力但还不具备古文学习的主动性,所以着力培养他们古文学习的主动性
3、教学目标依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求,制定教学目标如下
(1)知识与能力目标
1、了解司马迁与《史记》,了解鸿门宴会的时代背景
2、.积累文中重要的生词,归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项
3、把握故事情节,了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用
(2)过程与方法目标
1、情节概述法
2、讨论质疑法
3、人物品评法
(3)情感与态度目标
1.学习司马迁身遭侮辱、发愤著书的精神,从容应对学习、生活先生和他的作品《史记》有着初步的了解,学习司马迁先生虽在狱中受辱,但是却意志坚定,饱受艰辛完成这部“史家之绝唱,无韵之离骚的《史记》从而引导学生学会从容面对人生道路上的各种困难其次,我会检查学生预习情况,解决生字词,通读并翻译全文,理解文章大意并设置问题在鸿门宴这个故事中地点上有什么改变?我将在学生回答问题基础上总结得出
①(第
1、2段),交代鸿门宴的由来(宴前)
②(第
3、4段),写鸿门宴上的斗争(宴中)
③(第
5、
6、7段),述会后余事,包括刘邦逃席,间道至军;张良留谢,项王受璧而范增破斗;刘邦诛杀曹无伤(宴后)通过这样的问题设置,引导学生对宴前、宴中和宴后的文章脉络有着清晰明了把握,从而为接下来的深入研读环节,品析重点词句和人物形象奠定了基础
(三)拓展延伸新课程标准指出语文教学要培养学生听说读写的能力所以我的拓展延伸环节设计为请7名同学分别代表项王、项伯、刘邦、张良、樊哙、范增、项庄按照书中情节,分角色扮演注意文章人物性格和语气通过这样的环节设置,引导学生通过角色扮演,更深入的体会多样的人物性格,体会项羽失败而刘邦胜利的原因
(四)小结作业语文教学没有明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另一个问题促使学生将学习延伸到课外,构建起大语文的学习观所以小结环节我将采取师生共同总结的方式回顾本堂课的内容,这样既能突出学生的主体地位,又能让学生把握文章内容作业环节课下搜集有关诗人记叙描写项羽的诗作,下节课进行分享通过这样的作业设置,让学生的学习兴趣延伸到课外,引导学生学会辩证分析历史人物《鸿门宴》说课稿10
一、开场白各位领导、专家,你们好我说课的题目是《鸿门宴》
二、说教材《鸿门宴》是高中语文教材第二册第五单元的一篇课文,节选自《史记》所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会,是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现,是长达五年的楚汉相争的序幕,名为宴会,实则是一场激烈的政治斗争作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面,情节波澜起伏,扣人心弦鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾,生动地对比了双方策的高下,并预示了胜负的必然结局因此具有很高的史学价值和文学价值今天,“鸿门宴一语已经成了危险之约的代名词学习《鸿门宴》所在的这个单元,要把握课文的思想内容,着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析,着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示在朗读和背诵过程中,注意掌握有关的文言文词语和文言句式《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现,标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品,提高学生的文学素养高中语文教学大纲对文言文学习的要求是诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标
1.了解作家作品及相关史实
2.积累文言词句知识
3.学习创造性阅读
4.学习一分为二地评论历史人物
5.树立正确的读史观
6.感受隐忍发愤的著述精神高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏魏晋历史散文的能力,养成思辨的习惯据此,本课的教学重点为
1.积累文言词句知识
2.学习一分为二地评判人物本课的教学难点为学习创造性阅读,进行创新思维训练
三、说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验因此,教师要尽可能地为学生提供共享资源,创设互动平台,从而为学生的终生学习打下坚实的基础根据这一指导思想,我决定本文教学中主要采用三种方法,即目标导学、自主合作、迁移创新“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境,如关于朗读、积累的教学“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展,如让学生创编课本剧《鸿门宴》等为了提高学习兴趣,增强教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学,并印发课文翻译等文字资料
四、说教学程序《鸿门宴》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用三课时教学本文第一课时的要点是了解作家作品,积累文言知识,感受作者隐忍发愤的著术精神,泛读课文,要求读懂第二课时的要点是理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,泛读课文,要求读熟第三课时的要点是进一步梳理故事情节,着重进行创新思维训练,精读课文,要求读透本文来源网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!中的各种困难
2.认识造成项羽悲剧的根本原因,吸取“骄兵必败的教训
4、教学重点、难点重点
1、把握故事情节,(学生在第一单元刚刚学过小说的顺序,这重点的设置就是对旧有知识的回顾,也是引起学生兴趣的方法,故事总是引人入胜的)
2、掌握文中重要的实词、虚词、句式(文言文的学习古文知识一直是重点,为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力,必须加强积累和掌握文言词句)
3、分析“项羽”这个主要的人物形象(人物是故事的灵魂,就要培养学生客观的多元化的评价,人物可以开放性地让学生自由点评,教师适时加以点拨,能自圆其说既可)难点
1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起(鸿门宴如同一个舞台,各色人物粉墨登场,最能体现其人物性格的优在其中的斗争,但学生并不掌握古时的礼仪,要教师简介才能使他们明白这也是理解项羽这个人物的一个方面)
2、掌握文中的多义词和词类活用现象(古文与现代文的差别就体现在词语的区别上,所以能有效的区别词性和词义就尤为重要,而且其数量大,范围广,学生难以掌握所以将其设为难点)
二、说教法和学法
1、说教法针对学生学习古文能力尚弱的实际情况,设计出适合本文的教学方法,即“以情节带语言”,就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解,也就是以文脉带动语脉,培养学生利用语感来推断疑难语句的能力为加强教学的直观性,营造作品的现场感,本课主要的教学手段这就需要情节概述法除依据文本强化情节的感知外,我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图,努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围要充分发挥学生的主导作用,让学生向“自主,合作,探究”的学习方式上转变同时又不能忽视教师的主导作用,学生的质疑,教师适时的启发点拨,使整个教学导有序,从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂一一这就是讨论质疑法
2、说学法1根据高一第二学期学生的古文素养情况,着力培养他们古文学习的主动性,所以,本课还将采用自主式学习法,让学生在学习古文时“动起来,引导他们自主发现,自主整合,自主积累和自主提高2本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象,也是历来有争议的人物,为激活学生的思维,本课将采用讨论式学习法,让学生立足文本,从不同的视角见仁见智,对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价
3、教具收录机、朗读带、多媒体课件
三、教学过程一是诗歌导入,创设情境投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》,目的是以诗激趣,用二人成败不同,功业相反的结果,引导学生思考,同时,让作品中的项、刘出场,教者在说明时,倾向于对项的评说,让学生带着遗憾的心理,进入课文,解读项王二是简介作者,了解背景鉴于学生已在初中接触了司马迁作品,。