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《不让一个孩子受伤害》读后感平塘县实验小学徐华娟阅读了这本书《不让一个孩子受伤害》,第一章节一一科伦拜恩出什么事了?读完后心里隐隐作痛这一事件实在骇人听闻!如此暴力恐怖的行径竟然发生在高中生的身上,他们当时到底以何种心态去实施作案的?在后面的细读中,我才反思意识到自己的认知太片面!在校园枪击,尤其像科伦拜恩惨案,这样的恐怖枪击事件带来令人悲痛的结果后,责怪某人是我们的第一反应我们要求弄清楚,谁可能失职了,谁可能是共谋,谁该觉察到凶兆我们对将这-行为解释为两个少年的心理失常感到不满我们想找出这两个少年背后真正的罪犯——教师或校长有没有忽视什么?为什么他们没有在事发前觉察出问题?一一两名枪手的家长怎么回事?通情达理的家长怎么会对自己的儿子在卧室里藏有枪支并在车库里制造雷管炸弹毫不知情?——还有我们的学校出了什么问题?为什么他们没有教会我们的孩子明辨是非?——难道那些电子游戏和血淋淋的恐怖电影没有使我们的年轻人对真实人类的痛苦以及人死不能复生变得更为敏感吗?如果我们能够禁止这些形式的娱乐,不就能让我们的学校重新变得安全了吗?要责怪某人的想法是完全可以被理解的但如果我们真想要解决问题,如果我们真想要防止此类悲剧再次发生,那么清楚的区分两种不同的责备就非常重要第一种责备,其目的在于发现灾祸发生的原因,以便提出可行的干预措施第二种责备,仅仅就是谴责而己谴责是一场伟大的室内运动如果我们能够私下元凶的而具,然后辱骂他们的话,怎么说也会让我们感到不那么无助如果我们判决元凶是学校管理人员,他在换班的时候睡着了,那我们就可以要求校长辞职,但解雇一位校长并不能解决问题如果我们判决元凶是家教不严,那我们就可以羞辱或起诉杀人犯的家长,但羞辱或起诉杀人犯的家长也不能解决问题这类责备就好比是简单的膝跳反射从长远看对我们并没有多大好处在校园枪击案之后我们没那么有耐心了在还没有全面了解发生问题的原因之前我们就急于找到立刻解决问题的办法这就是为什么国会在科伦拜恩惨案之后,投票通过了在犯罪法案里增加-•条补充条款的提案补充条款财:予各州允许学校张贴“十诫”的权利“我理解,把十诫贴在墙上不会马上改变我们国家的道德感”该提案的提议人罗伯特阿德霍尔特说,但它却是促进道德进步、终结孩子杀害孩子的重要一步”啊,如果真这么简单就好了!可以理解,家长要求加强校园安全,学校领导也很快答应了在全国,许多学校迅速装上了金属探测器和监控摄像头他们制定了身份证政策,他们除掉了学生柜子上的锁,并要求学生打开背包接受检查他们还要求学生检举揭发那些用暴力威胁同学的学生,甚至那些仅仅是看上去与众不同的学生,一•些学校要求对所有学生进行人格测试,目的在于分析哪些学生具有实施凶残暴行的倾向当地警察局还专门在高中组织反恐特警们训练如果我们要想在将来减少校园杀戮的数量,就不能把目光仅仅聚焦在行凶者身上如果我们只是简单地将最近多起校园枪击案看成是少数心理失常的青少年的随意行事的话,那我们就犯了一个可恶的错误用一种有意义的方式,即用理性工具透视行凶者背后的东西是当下重要的事在我们急切地奔向一项干预措施之前,我们必须要弄清问题的深刻根源以及提出的每一项干预措施可能会造成什么后果让我尽量简洁而清晰的重中本书的主旨我认为那些在学校枪杀自己同学的学生都经受过被排挤、被轻慢、被嘲弄的强大压力毫无疑问,他们的行为是病态的,也是不可饶恕的但我认为,他们的行为只是一座巨大冰山的病态之旅普遍的排挤风气意味着有大量学生在初中和高中过得很悲惨所以本书的目的不单单是防止这些病态的“失败者”杀害他们的同学本书旨在创建一种没有失败者的课堂氛围在真正意义上,本书要创建一种非常真实的氛围,要创建一种不让任何一个人生恨的氛围它旨在为教师和家长提供工具和方法,不以牺牲学生应学的基本学术课程为代价,将学校变成一个更人道、更具同情心的地方学习生物文学和微积分与学习重要的人类价值并不相悖相反,正如美国最伟大的教育哲学家约翰杜威在大约一个世纪前指出的那样,我们完全有理由相信个体间是相互促进增强的其实在平时教育教学工作中,我们不仅仅要关注孩子的身理健康,更要关注他们的心理健康我们在教学时,往往是恨铁不成钢!气他们不好好学习;气他们不认真听讲;气他们不按时完成作业;一激动就容易在情绪语言上有些偏激看来以后要控制好自己的情绪,多与学生沟通交流,多给学生表扬鼓励,多给他们温暖的笑容,让他们在一种健康的环境下学习成长,我相信这些青少年犯罪问题会降低减少的。