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文本内容:
甘肃省临夏中学教案语言建构与运用抓住关键字词，练习翻译文句，继续积累常见文言词语的用法及常见的学科文言现象思维发展与提升通过朗读，领会叙事中抒情的特点，体会作者对十二郎深切的痛惜和怀核心念之情，学习在叙事中抒情的写法审美鉴赏与创造通过本文的学习，掌握祭文的写法素养文化传承与理解学习通过日常琐事的记叙表达对亡人的痛惜和怀念之情的写法；学习破骈为散、不拘常格的创新精神积累文言知识，领会文句意思通过朗读，领会叙事中抒情的特点，体会作者对十二郎深教学重点切的痛惜和怀念之情领会叙事中的抒情教学难点体会“邪”“也”“乎”“矣”等虚词在表达感情上的作用教学方法诵读法、讨论法、合作探究教学资源练习册、多媒体祭十二郎文Y身世r生离死别的悲哀（叙事）（抒情）课后反思组长审阅教研室查阅年月曰年月曰主备课人课题《祭十二郎文》韩愈授课教师课型新授课课时安排4课时备课日期2022年3月8教学活动设计个性化设计第一课时
一、导入感人心者莫先乎情，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的《祭十二郎文》就是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，千百年来为人们传诵不绝，是祭文中的“千古绝调”同学们在读课文时要注意体会作者所表达的深挚感情学生研读悟情时，努力做到三个强化一是强化教师范读和学生朗读的结合二是强化文言知识与研读悟情的对接，三是强化文言规律和方法的归纳
二、解题
1.-------------------文体简介祭文汉、魏以来，祭文多仿《诗经》中雅、颂的四字韵语，也有用骈文的韩愈的这篇祭文，虽沿用四言，但文意曲折，气势飞动，打破了一般祭文为死者歌功颂德的陈腐旧套此文破骈为散，不拘常格，在内容和形式上都有创新
2.作者简介见导学案和课件
三、初读感知
1.整体感知，总体把握1听读放录音或教师范读，要求学生注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情解说让学生感悟抒情基调悲哀凄楚2诵读要求学生带感情地诵读全文，然后用一两句话谈谈自己的感受解说让学生调动直觉思维，读出自己的感受3查读检查预习，结合导学案
2.研读课文1提问本文有线索吗？如果有，是以什么为线索的？2这篇祭文表达了作者哪些感情？明确线索情----思念之情、痛悼之情、骨肉之情、追悔之情、人生无常及宦海沉浮之情文章反复抒写自己对十二郎的怀念与叔侄之间生离死别的哀痛于萦纤中见深挚，于呜咽处见沉痛，句句从肺腑流出3文章共分为几部分？各写了哪些内容？明确按祭文体例由三部分构成引语一一主体一一结语引语即第一段，结语为最后一句主体可分为三部分第一部分2-3写两人之间的深厚情谊第二部分4-9,写十二郎之死先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期第三部分10-12,写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事
3.课堂小结全文以向死者诉说的口吻写成，哀家庭之凋落，哀己身之未老先衰，哀死者之早夭，疑天理神明，生死之数，极写内心的辛酸悲苦本文的成功，告诉我们，写抒情散文，须得自己先动情才能打动别人的心，真情是记叙性文章写作一道亮丽的风景
四、布置作业
1.熟读课文
2.圈点勾画，用关键字词句法翻译重点语段第二课时
一、检查翻译落实情况，归纳文言知识见课件
1.词类活用
2.古今异义
3.通假字
4.特殊句式
5.翻译下列句子提问书写1吾念汝从于东，东亦客也，不可以久2信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎？3呜呼，其竟以此而殒其生乎？4呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？5惟兄嫂是依6中年兄殁南方7韩氏两世，惟此而已8图久远者，莫如西归9吾佐董丞相于汴州10何为而在吾侧也11其又何尤12吾佐戎徐州总结以所选句子为例，可在课堂中动态总结出以下文言方法1古今贯通法理解文言实词要重视文言与现代汉语间的内在联系以“诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也”中“辍”“就”二字的理解为例，在现代汉语中有“笔耕不辍”“就任”等词，即可知“辍”可解释为“停止”，这里解释为“离开”，“就”是“就职、就任”的意思，在“如此孩提者，又可冀其成立邪？”一句中，现代汉语中有词语“希冀”，即可知“冀”是“希望”之意2对举释义法对称性结构有助于快速理解实词含义在句子“孰谓少者殁而长者存，强者夭而病者全乎？”中，要理解“殁”和“全”的意思，即可由对应的“夭”字得出“殁”是“死”的意思，由对应的“存”字得出“全是“保全的意思
（3）触类旁通法理解文言词语时，要重视相关词语在其他语境含义的联想，以期联想释义，触类旁通如在句子“死而有知，其几何离？其无知，悲不几时，而不悲者无穷期矣”中，要理解“死而有知”中“而”字的含义，即可联想“人而无信，不知其可中的“而”字，联想出“而”在这里有假设的作用
二、研习课文（1-3）
1.提问祭文开头写了什么？抒发了什么情？明确父代时间、地点、方式辰悼之情
2.提问第2节侧重写什么？明确作者身世
3.提问这一部分是为了突出什么呢？明确叔侄之间的深厚情谊
三、布置作业背诵课文第5段、第11段第三课时
一、检查背诵
二、研习课文（4-9段）
1.提问概括每节内容少强先殁，不合常情
（4）惊闻噩耗，疑梦非真
（5）子孙幼弱，睹之生悲
（7）若死有知，愿从汝死
（6）病因死期，萦回于心（
8、9）
2.归纳本部分内容（死别之情）
3.研习（10-12段）（祭奠亡灵）
三、再读课文，提问归纳文章重点
1.提问文章以“情”为线索，请问有哪些情？明确生离之情、死别之情、祭奠之情
2.提问文章从哪些方面写了韩愈的家境身世？明确少年孤苦、子女年幼、未老先衰、宦海沉浮
3.提问文中除了表达对侄儿十二郎去世的悲伤外，还表达了哪些悲情？（悲叹家族人丁不兴旺；悲叹自己仕途失意）明确悲家世不幸悔旅食京师叹未老先衰恨小病丧命哀后辈孤苦疚丧葬难周
四、合作探究
1.揣摩文章第五自然段中“邪”“也”“乎”“矣”等文言虚词的用法，体会它们在表达思想感情上的作用解说思想感情除了借助叙事来表达，也可借助文言虚词，进行这一练习，有助于学生深刻领会文章所表达的思想感情第一步请学生口头翻译第二步让学生注意标点符号以及虚词所处的位置第三步揣摩虚词对思想感情的表达所起的作用明确三个“邪”表明作者难以接受十二郎夭亡的事实；用反诘的语气，强化作者极度震惊的心情三个“乎”，表示作者不愿相信而事实俱在的矛盾心情五个“矣”，表示不得不信这一噩耗的无奈
2.这篇祭文是怎样将叙事和抒情完美地结合在一起的？解说让学生领会叙事中抒情的特点明确总的来说，这篇祭文抒发生离死别之情，深沉真挚，悲哀凄楚，婉转曲折这得力于作者将叙事、抒情完美地结合在一起以事显情，融情于事，叙述平常琐事毫不觉得平淡单调，只觉一片哀情出自肺腑，读来催人泪下，这是间接抒情作者感情不断积蓄，到高潮时，则直接抒情，感情的潮水喷涌而出，令人感动如课文第五自然段、十一段
3.发掘本文写作特色1破骈为散，不拘常格，自由抒情2叙事抒情，完美结合融情于事与直抒胸臆相结合，具有强烈的抒情性和巨大的艺术感染力3边泣边诉，语言朴素自然，不事雕饰
五、拓展延伸
1.从韩愈的家庭遭遇中，我们应该得到什么启发？
2.请你以书信的形式，写一段话劝慰处于极度悲痛中的韩愈1勇敢地面对孤独2理智地看待生死3必须战胜自己，跨过人生这道坎4改变不了环境，那就改变自己5人生不如意事常八九，多思那一二，昂头再向前
六、扩展阅读
1.读下面祭文，将它同课文比较，看看有何异同祭石曼卿文欧阳修维治平四年七月日，具官欧阳修，谨遣尚书都省令史李敬至于太清，以清酌庶羞之奠，致祭于亡友曼卿之墓下，而吊之以文曰呜呼曼卿！生而为英，死而为灵其同乎万物生死，而复归于无物者，暂聚之形；不与万物共尽，而卓然其不配者，后世之名此自古圣贤，莫不皆然，而著在简册者，昭如日星呜呼曼卿！吾不见子久矣，犹能仿佛子之平生其轩昂磊落，突兀峥蝶而埋藏于地下者，意其不化为配壤，而为金玉之精不然，生长松之千尺，产灵芝而九茎奈何荒烟野蔓，荆棘纵横；风凄露下，走磷飞萤！但见牧童樵叟，歌吟上下，与夫惊禽骇兽，悲鸣珊躅而咿嘤今固如此，更千秋而万岁兮，安知其不穴藏孤貉与鼠吾款？此自古圣贤亦皆然兮，独不见夫累累乎旷野与荒城！呜呼曼卿！盛衰之理，吾固知其如此，而感念畴昔，悲凉凄怆，不觉临风而陨涕者，有愧乎太上之忘情尚飨！（注释略）（解说这祭文是石曼卿死后26年祭墓之作，感叹旧友之死，肯定其不朽之名，感情真挚，音节悲哀用散文句来写韵文，风格独特让学生把此文同课文比较，其目的是让学生知道，同一文体，写法各异，但有一个共同点，即要传颂千古,须得情真意切，这是文章打动人心的根本）
2.比较袁枚《祭妹文》与韩愈《祭十二郎文》两段文字在写法上的异同
（一）余捉蟋蟀，汝奋臂出其间；岁寒虫僵，同临其穴今予殓汝葬汝，而当日之情形，憬然赴目予九岁憩书斋，汝梳双髻，披单嫌来，温《缁衣》一章适先生套入户，闻两童子音琅琅然，不觉莞尔，连呼则则此七月望日事也汝在九原，当分明记之予弱冠粤行，汝掩裳悲恸逾三年，予披宫锦还家，汝从东厢扶案出，一家瞠视而笑；不记语从何起，大概说长安登科，函使报信迟早云尔凡此琐琐，虽为陈迹，然我一日未死，则一日不能忘旧事填膺，思之凄梗，如影历历，逼取便逝悔当时不将婆姻情状，罗缕纪存然而汝已不在人间，则虽年光倒流，儿时可再，而亦无与为证印者矣——袁枚《祭妹文》
（二）呜呼！吾少孤，及长，不省所怙，惟兄嫂是依中年兄殁南方，吾与汝俱幼，从嫂归葬河阳既又与汝就食江南，零丁孤苦，未尝一日相离也吾上有三兄，皆不幸早世承先人后者，在孙惟汝，在子惟吾两世一身，形单影只嫂尝抚汝指吾而言曰“韩氏两世，惟此而己！”汝时犹小，当不复记忆；吾时虽能记忆，亦未知其言之悲也——韩愈《祭十二郎文》参考韩愈《祭十二郎文》与袁枚《祭妹文》皆为中国文学史上有名的祭文祭文是对死者表示崇敬和怀念的一种文体，一般多着重叙述死者的功业，往往浮夸不实，流于对死者的谀颂，而韩、袁两篇祭文，多从生活事件的叙述入手，抒发自己的悼念之情韩文极写叔侄二人自幼零丁孤苦，未尝一日相离的患难经历，把非同一般的叔侄关系写得真切感人；袁文用强烈的抒情笔调叙写经过提炼的生活情事，亡妹儿时的音容笑貌、活泼之状如在眼前，唯其如此，作者的缅怀之情，也愈见真挚恳切相同点都以叙述生活琐事为主，通过当时生活事件的真实再现，将自已的悲痛之心，怀念之情寓于叙述之中不同点袁文回忆儿时的生活细节，以欢快之事为主，相反相成；韩文则侧重两代人之间的悲惨家庭环境和生活际遇，情深意惨两文方法不尽相同，但可谓异曲同工，都将自己痛悼和怀念之情寓于叙事之中
七、布置作业
1.背诵默写文章
5、11两段
2.完成配套练习册第四课时讲解配套练习。
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