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幼儿园的日常管理资料幼儿园的日常管理资料幼儿园的的环境创设与资源利用
1.引言皮亚杰的相互作用论告诉我们,儿童的认识发展是其不断地与环境的相互作用中获得的现务必在提创的素质教育,特别注重幼儿创造精神的培养,而环境是培养幼儿创造性的一个重要条件也也就是说,环境的创设与材料的收集过程作为了培养幼儿创造性的课程有着相当重要的作用可以从以下几方面了解到环境创设的作用
2.环境的作用那么什么是环境?幼儿园的环境创设的内容很广泛,我觉得了,包含生态环境布置(绿化、生物角等)、装饰环境布置(教室、周围环境、墙面布置等)、文字环境布置(墙报、标语等)、语言音乐环境布置(广播系统布置)等等那么这些环境要要可以对孩子们有些怎么样的影响,环境务必在这里到底起了什么样的作用呢?可以这样来回答案有实施计划、有目标地创设并且利用良好的教育环境,可有效地促进幼儿的全面发展正所讲的给孩子一个空间,让他自己去观察、去创造、去讨论、去解决、去探索、去竞争
2.1生态环境让孩子们认识自然萌发环境保护意识幼儿园的里的生态环境也也就是指植物角、生物角与种植园地了它们应该该是幼儿了解自然知识的一个窗口,从幼儿科学教育目标出发,让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物我们要为了幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境,利用周围的自然环境与丰富的物质材料,让幼儿触摸、认识、观察、探索如务必在自然角里放置瓜果蔬菜,让幼儿了解外形特征,为了进一步观察、操作,采用部分变换的方法,把水果蔬菜做成各种娃娃与水果玩具,能使材料增添了新鲜感与可操作性,幼儿玩赏、制作水果娃娃、萝卜船、黄瓜秋千、土豆刺猬利用多种材料拓展幼儿视野,同时植物角的环境变换要结合科学教育的实施计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而要及时更换,激发幼儿要要可以对自然的热爱,要要可以对周围世界的关注及探索兴趣又如春天到了与孩子们一起为了种子发芽,发芽我们还幼儿可以通过不同的方式务必在土里发芽、务必在沙里发芽、放务必在水里发芽等等,教师鼓励幼儿坚持为了种植角的小苗浇水、除草,并且与老师一起做观察记录,看着亲手栽培的植物长大、开花、结果,他们若能学到的不仅是植物的一个生长过程更重要的是体验到了成功的喜悦孩子们最喜爱小动物,他们带来金鱼、乌龟、小鸟,天天为了它们换水、喂食,周末又轮流把小动物带回家喂养
2.2墙面环境引发孩子思考激发孩子积极参与的热情幼儿园的的主题墙饰一直成为了幼儿务必在园生活的重要部分二期课改幼儿参与的成分越来越多,主题墙面环境务必在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前能使幼儿的思维与行为了依附于教师的思维与行为了而今,主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的要要可以对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围从某种程度上讲,墙饰创设已经过成为了幼儿园的教育教学的有效手段“环境是可以说话的”,因为了其中的关键,经过过良好设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发孩子积极行为了的作用,环境的作用常常是潜移默化的,并且不断重复的,所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实务必在如小班“我的家”主题墙饰小班幼儿务必在刚入园时肯定会存务必在不同程度的焦虑与不安,教师务必在环境创设上充分考虑到这一点,于是务必在活动室的墙上,布置了“我的妈妈”墙饰瞧,“妈妈”的眼睛多漂亮,脸上还带着笑,仿佛务必在说“宝宝别害怕,妈妈务必在这儿呢!每当孩子们想家想妈妈了,都会看这面墙,就好像看到了自己的妈妈一样此外,还特别布置了一面互动墙---“我的家”幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热务必在一起的照片要要可以对那些有入园焦虑现象的幼儿,教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮,笑得多甜、多开心呀!”,从而缓解幼儿入园焦虑教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园的这一陌生的环境,务必在环境创设中努力激起幼儿要要可以对班级多一分牵挂,多一点来园的愿望教师务必在墙面环境布置中融入要要可以对幼儿情感的关注,把教师要要可以对幼儿的关怀借助环境去表达,能使幼儿如沐春风,如润春雨则由此可见,教师务必在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值,而不若能一味只追求精致、美观例如,选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴务必在相应该的墙上提示幼儿,不仅可以让幼儿自己要要可以对照,而而且同伴之间还可以相互监督,这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯,而而且也若能减轻教师的工作负担又如可以务必在活动室放玩具的墙上,张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容
2.3区角环境引发孩子活动欲望培养孩子主动探索的习惯自然与社会资源的引入,可以能使幼儿的活动不再局限与幼儿园的中,而真正面向“大自然”“大社会”幼儿可以接触到幼儿园的所没有的环境,得到幼儿园的所得不到的信息,不仅若能增长知识,而而且若能激发兴趣如有的幼儿园的邻近公园,平时就可以经过常带他们去散步;春天到了,也可以组织幼儿去野外踏春,这些都是可以利用的自然环境,它们若能开阔幼儿的眼界,让孩子们接触更大、更广阔的大自然
2.4开发社区资源让孩子走进社会要要可以将社区的教育资源引入幼儿的学习过程中,要要可以对于幼儿来说,也是提供他们一个接触社会的机会;孩子们可以通过调查、访问等形式,不仅了解了周围的环境,同时也学会了怎样与幼儿园的以外的人交往,促进了幼儿的人际交往若能力;如教师务必在组织了〈认识交通工具〉主题活动之后,联系社区附近的停车厂,组织幼儿去参观,并且邀请有关人员给予讲解,孩子们通过自己要要认真地观察与体验,尝试与有关人员进行交流,并且进一步了解了交通工具
3.环境创设的误区幼儿教育工作者长期以来都务必在从不同的理解角度重视环境创设,务必在理论与实践的探索中积累了不少有益的经过验,当然,也有不少的困惑,存务必在一些误区那么针要要可以对以上说讲到的几种环境类型,我来分析一下容易产生的问题与误区
3.1物质环境与精神环境的失调要要可以将幼儿园的环境创设主要理解为了物质环境的创设,忽视或分割了精神与物质环境创设的关系物质环境的创设固然重要,则因为它具备其直观性、生动性、形象性,因此要要可以对教师来讲,觉得了很容易被接受与掌握符合幼儿需要要的物质环境应该该是丰富多彩,若能激发孩子愉悦的情感,觉得温馨、有安全感
3.2以教师的意愿为了主淡化了幼儿的需要要教师务必在环境创设中不若能以包办代替制约幼儿主体性的发挥环境创设的目标是引发与支持幼儿与周围环境的积极作用,因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者要要可以对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现教师不若能把精力放务必在我想怎样布置,我想怎样创设上,而应该要要可以将精力放务必在我怎样启发、引导支持幼儿参与,幼儿怎样参与,我若能最大的可若能地提供什么样的条件上这种参与,是教师有目标、有实施计划、遵循幼儿年龄特征组织幼儿参与设计、参与收集与必备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程比如说,出去参观学习,只注意别人有什么新活动区、新材料(也主要是看数量与摆设)有什么与自己不同的墙饰,而非领悟其道理,遵循的什么原理,是否符合本园与本班的实际情况,是否满足幼儿的需要要,特别是本园、本班幼儿的需要要及多种需要要,要要可以对幼儿的发展是否有价值,回来后一般有的反应该是立刻照搬效仿也有的幼儿园的环境创设是为了了应该付各种相关的要检查幼儿园的里投放的材料是有的,但不去让幼儿有效地利用,而是怕孩子损坏;或供参观者、领导要检查;分等评级时加分用,以此证明本园、本班是有这些东西的
3.3环境缺少变化环境的发展性是依据当前的教育目标与幼儿的现有水平,分期变换创设的如小班初期,幼儿绘画技若能有所欠缺,教师共同与孩子合作创设环境,像前边所说的小一班,老师画树,孩子们添画树叶、小草、水果等到了中班,孩子们的绘画技若能有所提高,作品也很丰富,可以开设“个人小画展”,增加孩子们的绘画热情与兴趣,体验到成功感与自豪感到了大班,孩子们要要可以对个人画展不感兴趣了,老师针要要可以对有的孩子会照相,提议孩子们开设“个人摄影展”,能使孩子们的审美情趣又有所提高,并且而且这一活动也若能培养孩子的交往若能力、语言表达若能力等总之,幼儿园的环境的创设,不若能随意、盲目,而应该依据教育目标与幼儿现有水平做整体考虑,能使环境创设服务于课程环境的发展所以不应该长期固定不变环境创设的内容,那种单一的创设手段,影响幼儿丰富的想象力,减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会有的班级墙饰内容、区角位置、摆设;投放材料数量、种类长期固定不变的,甚至有的科常区的东西一两年没有变化教师的创设手段及表现形式单调幼儿作品排排贴;墙饰主要是平面的粘贴(要要可以对内容也有一定的限制),并且而且贴死、贴牢,根本说不上活动、可供幼儿操作的
4.环境创设要走自己的特色
4.1走农村特色我园是一所农村城镇中心幼儿园的,周围有着丰富而独特的自然资源我们是怎样要做到以幼儿的生活经过验为了中心来因地制宜的开发我们幼儿园的的环境的呢?
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1.1种植农作物农作物知识是农村幼儿园的科学活动内容之一我们尽量种一些具有季节特色的农作物,如麦子、玉米、花生、辣椒等它们不仅能使幼儿认识了节令;同时,幼儿通过播种——施肥——除草——捉虫——浇水——收获等一系列的活动,让幼儿充分享受劳动的快乐,开阔了视野,也满足了幼儿的求知欲
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1.2种植花卉我们利用房前屋后的空地,选取容易栽培、色彩鲜艳的花卉进行培植如季节特征较明显的迎春花、牵牛花、菊花等;形态较明显的茉莉花、鸡冠花;还有色彩鲜艳的大丽菊等
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1.3开辟菜园我们为了中大班幼儿开辟了大小不同的两块菜地幼儿可以依据季节的不同,选择果实大、生长期短、适合幼儿种植的蔬菜瓜果种植如春天中丝瓜、茄子,秋天种萝卜、花菜、大蒜等教师经过常组织值日生,给蔬菜浇水并且记录务必在这片小小的菜地里,幼儿不是消极的旁观者,而是积极的参与者
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1.4建立水池、沙地与土地沙、土、水是天然的自然材料,也是幼儿特喜欢的游戏材料我们依据幼儿的心理特征,设计了造型优美的水池,用来种水生植物,饲养水生动物有些水池内还放有铁片、乒乓球、海绵、玻璃球、石子、木头、纸船等,让幼儿玩沉浮游戏他们务必在操作中发现了很多有趣的现象此外,我们还务必在院子里设置了沙、土地,幼儿可以务必在玩建构游戏,从而了解了沙土的特性,掌握搭桥、挖土等技巧
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1.5家园饲养区则因为农村条件比较特殊孩子们家中几乎都养着家禽他们可以一边务必在家中饲养,一边务必在园中观察记录,并且开展“每日一谈”的活动如此以来,幼儿兴趣浓厚,收到良好的效果
4.2营造环保理念第一,我们老师先为了孩子营造一个良好的环境我们务必在一些孩子平日容易疏忽的地方添上一些小插图与一些简单的话语,如务必在盥洗室里我们会制作成水生动物的家,水里的动物要要可以对我们说“请节约用水”又如务必在务必在一些环境与材料上我们会添上一些“请爱护我”“请别浪费”的插图与短句,并且要要可以对孩子进行教育,让孩子了解环保的意义及重要性,务必在问题得到重视的基础上,我们与孩子商量怎样围绕这一主题继续要要可以对教室环境进行创设第二,我们通过到社区参观了解,配合电教媒体的教育,谈话讨论,回来后与孩子一同进行废弃物回收箱的制作,废弃物的收集,认识废弃物的分类回收,务必在各区域中投放不同环保方面的内容一同商量怎样若能减少废弃物再而我们与孩子一同利用不同形状,不同材料,不同颜色的废弃物进行制作布置教室让孩子务必在“做中学”“玩中学”帮助孩子真正成为了活动的主人除此之外老师还起一个以身作则的带头作用,少用纸巾,多用手绢,少用一次性的碗筷,注意节约用水,用电,注意噪声的控制,爱护绿化等,要及时要要可以对孩子的一些行为了问题作一个随机教育通过环境的营造,能使孩子务必在潜移默化中得到学习,让孩子务必在做做玩玩提高其若能力,并且若能适时适度地改善其环境
5.家园共育共创美好环境
5.1提高家长的认识新《纲要》倡导幼儿园的教育务必要与家庭教育互相支持、互相配合务必在幼儿园的主题墙的创设活动中,教师常常发动幼儿与家长共同收集材料,以期务必在丰富孩子感性经过验的同时,能使孩子了解获得知识与信息的途径,达到授之以渔的效果但务必在实际工作中,经过常发现效果往往不尽如人意当老师通知家长与孩子一起收集资料时,家长的反应该是不同的,有的家长觉得自己的工作已经过很忙了,幼儿园的还要“添乱”,感到不理解;还有的家长觉得应该该配合幼儿园的的教育活动,因此下班后急急忙忙把孩子的事包办代替了因此,务必在我们的布置活动中常遇到这样的问题是有的孩子没带材料;有的孩子介绍自己收集带来的材料时居然不知道哪些是自己带来的;还有的孩子务必在介绍时,声音很轻,语言不流畅,显得不自信为了此,我们通过家长会、家访、个别交谈等形式,能使家长们了解到孩子的学习过程是经过验性学习,任何学习的内容只有与儿童的已有经过验相联系,才若能激发孩子进一步探索的欲望,务必在新的刺激下,迁移已有经过验,建构新的经过验从而告诉他们应该重视与参与孩子的收集活动,改变原来包办代替的做法,能使收集达到最好的效果
5.2发动家长参与其中主题环境的创设不仅美化了教室,还是孩子们自我表现与展示的舞台,是信息与经过验交流的窗口,更是孩子们尽情想象与创造的天地,孩子务必在与环境的与谐互动中获得发展务必在环境创设的过程中,光靠幼儿园的还远远不够,而而且毕竟老师收集的资料信息、布置的环境有限,如果全班小朋友与家长一起收集与布置,那收集的资料与信息就很大,布置的内容会更丰富幼儿也务必在收集布置活动中,通过自身的感知、探索、体验与交流又若能获取知识、积累经过验、拓展视野同时条件家长也要身体力行地参与到环境创设的过程中来,如果自己的孩子认知若能力较差,家长可以让他多看、闻、摸、比、听,运用多种感官进行认知;要要可以对语言表达若能力弱的孩子,家长应该尽可若能的鼓励与引导孩子多说,多表达自己的想法;要要可以对于胆小、腼腆的孩子,家长要多创造机会让孩子与社会、他人接触、交往丰富的情感参与、与生活密切相关的渗透教育、有针要要可以对性的个别可以指导,家庭有着幼儿园的无法取代的教育功若能。