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中国网球教练员执教能力及继续教育体系构建的述评许X豪摘要:教练员是竞技体育体系中最重要的环节之一,教练员执教能力与继续教育是竞技体育成功发展的决定性因素现代各国之间竞技体育的竞争,就是各国教练员执教能力与继续教育的竞争我国网球项目近年来有了非常大的进步,但是我国网球教练员执教能力整体水平不高,成为我国网球项目发展的掣肘本文以中国网球教练员执教能力和继续教育为研究对象,主要运用文献资料法、逻辑分析法对我国网球教练员执教能力及继续教育体系构建的国内外相关研究进行归纳总结为丰富我国网球教练员培养方式、提高培养质量、提升执教能力与继续教育提供理论参考关键词网球;教练员;执教能力;继续教育引言近年来,国内外竞技网球运动发展迅速,经历了以科技发展为中心的知识革命网球的训练方法发生了根本性的变化依靠先进的科学技术理论和多学科理论指导网球训练,促进网球技术水平的提高已成为不可逆转的趋势这一革命性的变化促进了网球运动向“更高、更快、更强”的方向发展适应这一变化,更新网球教练员的知识结构,努力把先进的科学技术转化为网球运动的现实生产力,才能走在时代前列,保证网球运动发展的生机和活力如果我们不能适应这种变化,坚持旧的网球训练理论和方法,就必然跟不上网球运动发展的步伐,网球运动的发展水平也必然落后网球教练员在网球训练中起着主导作用,是影响网球运动发展的关键环节之一因此,有必要加强网球教练员的继续教育,更新其知识结构,提高其运动训练创新能力,从而提高我国网球教练员的整体综合素质毫无疑问,教练员在竞技体育体系中的重要性教练员的执教能力对体育运动的长远发展、运动员竞技水平和运动成绩的提高至关重要影响一个国家竞技体育发展水平的因素很多高水平教练员的数量和教练员的教学能力是一个重要因素国家体育总局在《2011-2020年奥运争光计划纲要》文件中,提到“将建设一支高素质的教练员队伍作为一项重要的工程和任务”⑴,可见教练员队伍建设在我国竞技体育中的重要地位和作用《体育事业发展十二五规划》明确提出“要加强教练员队伍建设,完善教练员岗位培训制度,加强教练员培养工作,全面提升教练员业务能力和综合素质”⑵教练员队伍建设是体育事业发展基础和保证,通过对教练员开展继续教育,使教练员的素质和能力多元全面提升,是确保中国体育事业可持续发展,实现体育强国的中国梦的前提网球教练员执教能力是提高我国网球运动员竞技能力、提升网球项目运动成绩最为重要的决定因素现阶段我国网球项目在“硬件”基础方面,即网球场馆建设、网球场地数量、高级别网球赛事等方面,已经达到世界先进水平,但是在“软件”方面,即优秀网球教练员培养方面,需要进步的空间还很大,要走的路,还很长⑶目前,我国高水平网球教练员数量少,网球教练员整体教学能力低,巳成为我国网球运动发展的障碍运动员的竞技水平受生理因素、训练因素、心理因素和社会因素的影响,教练员是运动员训练因素、心理因素和社会因素的策划者、实施者和控制者没有教练员对运动员进行系统、科学的训练,即使是身体状况良好的运动员也无法取得令人印象深刻的运动成绩随着竞技体育的发展,竞争越来越激烈现代运动训练不再依赖于过去的训练模式我们不能通过死的训练和艰苦的训练来达到训练的目的教练员根据运动员的个性特点和身体状况进行有针对性的训练,不仅大大缩短了训练的有效时间,而且提高了训练质量和效率大量训练实践证明,教练员教学能力的高低决定着训练的科学程度,直接影响着运动员的训练效果和训练质量因此,培养和提高网球教练员的教学能力,已成为我国网球运动可持续发展和培养更多优秀网球运动员驰骋世界的重要条件和关键因素
2.1国外学者对教练员执教能力研究国外学者在对教练员执教能力研究中,综合了心理学、管理学、组织行为学、训练学等学科理论,对教练员在训练中的表现进行研究我国学者一般将执教能力翻译成coach ability,但是在国外,教练员执教能力的英文表述是coaching effectiveness或coaching competency0其中,competency更加突出的是能力素质,而ability突出的是J能力的大小Bergmann,Drewe认为教练员执教是通过运动训练增强运动员技术和竞技能力的连续的活动这与教学不同,教学被认为是一个教育的过程,教练员执教能力需要不同的知识结构和实际技能⑸尽管教练员执教与教育有所不同,但是两者之间有着非常紧密的关系⑹对教练员教育的研究和发展,有助于提高教练员执教能力⑺与教育相似,教练员执教能力很大程度上依赖以往的经验和对以往经验的解读⑻教练员在执教过程中,绝大部分是根据以往的训练或学习经验,制定训练计划和内容,随着执教经验的增加,总结以往的训练经验,会增加教练员的执教能力他认为通过对教育学文献的整理和用哲学理论框架对教练员进行研究,可以加大教练员研究的发展,这种方式可以增加对教练员执教能力的研究⑼此外,国外学者研究中发现教练员普遍认为运动员心理技能训练对增强执教效果和提高教练员执教能力具有很大的影响,他们认为无论在训练中还是在比赛中,重视、使用心理技能训练对于运动员都有非常重要的作用大量研究己经证实,运动员受益于系统的心理技能(MST)训练,通过系统的心理训练提高运动员心理素质,但是对教练员心理训练方面的研究却非常少
2.2内学者对教练员执教能力研究教练员执教能力是教练员的核心能力,也是教练员自身素质和能力在工作中的体现在最初,我国体育主管部门提出加强提高教练员水平,就是教练员执教能力的概念和理念雏形早在20世纪80年代中期,为了提高教练员执教水平,国家体委制定了教练员定期岗位培训制度,将一大批具有培养前途、拥有丰富训练实践经验的教练员组织起来,接受培训,以提高教练员水平在20世纪90年代中期,我国体育管理者把教练员执教能力与教练员素质联系在一起,认为两者是同一概念,具有相同的内涵这种认识有一定的进步,但是,也有很大的局限性一名教练员素质的高低,只能是教练员执教能力的基础,并不能说教练员素质高,他的执教能力也高,两者之间,没有必然关联如果教练员具有的高素质,但没有通过实践转化为执教能力,那么,再好的素质也不能成就良好的执教能力我国学者在教练员执教能力方面的研究相对于国外学者的研究来说略有滞后,虽然在很长一段时间里,对教练员的能力进行研究,如教练员科学训练能力商、教练员临场指挥能力时、教练员创新能力回、教练员决策能力邸等,但是,对教练员执教能力方面的研究却很少这主要是因为在很长一段时间里,我国学者在教练员执教能力的概念和内涵上,并没有形成统一的标准,对教练员能力的构成要素,没有达成统一的认识从另外一个角度讲,教练员执教能力不具有量化的条件,只能用主观判断评价教练员执教能力,这样,就存在如何客观评价的问题,因此,我国学者对执教能力研究的并不多,也比较晚在很长的一段时间里,我国体育行政管理部门和管理者对教练员执教能力的评价,仅仅通过教练员所带的运动员在比赛中取得的成绩作为唯一评价标准,运动员在大赛中取得好的名次和成绩,那就说明教练员执教能力高,就是优秀的教练员,这种评价方法缺乏一定的科学性、客观性和准确性,带有很大的主观成分、偶然成分和片面性,不能具体、准确、真实地反映教练员实际的训练水平纵观我国学者对教练员执教能力的研究,对执教能力的构成有不同的分类标准,但是在不同的分类中,有一些共同的构成要素,即认为教练员训练能力、科研能力、创新能力、管理能力、沟通交际能力是教练员执教能力的主要子能力这也是教练员的职业特点造成的教练员的主要工作内容是带领运动员进行系统的、长期的、科学的训练,带领运动员参加比赛,并在比赛中获得优异的运动成绩在运动训练和比赛过程中,教练员需要具有训练方法和手段的选择能力、训练过程的监控,创立新颖的训练方法,以及运动队(员)的管理等能力
2.3内外关于网球教练员继续教育的研究根据研究的目的和内容,查阅了相关图书、文件、培训材料,并通过互联网,以体育教练员、继续教育、教练员教育为关键词在中国期刊全文数据库和中国硕博论文全文数据库进行了检索,对与本研究内容相近及相关的论文进行了筛选、阅读和研究,发现关于网球教练员继续教育的研究极为有限,仅有孙文兵四的《我国网球教练员培训体系的现状及对策》以及章嫣嫣⑸的《我国网球社会体育指导员人才培养的研究一基于社会需求角度》两篇相关文献,其他研究主要集中在对体育教练员继续教育、体育教师继续教育、体育教练员知识结构、体育教练员职业化及专业化这四个方面体育教练员继续教育应教会教练员如何去运用继续教育中所学到的知识,这种知识的应用是超出知识之外的一种能力然而,就目前而言,对于体育教练员如何有效通过继续教育提高应用能力、创新能力的研究相对较少,对有关体育教练员继续教育的相关制度建设研究则更是鲜有涉及,体育教练员继续教育只是人生学习经历的中的一个不起眼的片段,对指导体育教练员的职业生涯显得力不从心Smallman和Sowa%的研究揭示了这样一种现象运动员出身的体育教练员的职业生涯成熟水平比非运动员的出身的体育教练员要低很多最大的影响在于忽视了其职业生涯发展中其他部分的平衡进度Blann
[17]调查的结果显示,体育教练员自身对职业生涯的设计既不清晰更不具体Baillie网的针对260名优秀运动员向职业体育教练员的职业转型展开了深入研究,结果显示优秀运动员退役后从事体育教练员职业的调整适应期一般在2年左右,但是也有一些运动员在退役后10年仍然无法较好的适应新的生活Pearson和Petitpas⑼在研究中指出,大多数体育教练员是由运动员发展而来,其中绝大部分的人已经意识到从运动员变为体育教练员是最具挑战性的职业生涯转变Krumboltz
[20]指出,职业生涯顾问十分重要,他们可以协助体育教练员探索制定个性化的学习计划,知识的储备是促使运动员获得更多职业发展机会最有利的基础上述学者专家对体育教练员继续教育的相关研究成果对本文的撰写提供了极大的启发,有着重要意义及十分珍贵的参考价值但是现有研究也存在如下的问题其一,对体育教练员继续教育现状的调查与主观描述,其建议停留在众所周知的经验总结和体育教练员素质提高方面,缺少对实际需求的探讨;其二,对体育教练员继续教育的历史回顾侧重于表面层次的分析探讨,研究内容较为零散;其三,偏于对体育发达国家的体育教练员继续教育体系的介绍,而欠缺对现阶段我国体育教练员继续教育体系深层次的横向比较随着时间的推移,社会的进步以及体育事业的不断发展,对中国网球教练员继续教育的研究亟需做必要的补充第一,系统全面地对中国网球教练员继续教育的历史进行纵向梳理,分析其历史发展的必然性;第二,从中国网球教练员继续教育体系的具体问题进行探究,深层次探究中国现阶段网球教练员继续教育体系相关政策的制定、传导、控制、监督以及最终的评价等运行机理;第三,深度探究发达国家的体育教练员继续教育的相关实践经验以及相应的理论研究成果,探讨其对构建中国网球教练员继续教育体系的重要借鉴作用在总结上述经验的基础上构建符合中国国情的网球教练员继续教育体系3结语中国网球教练员执教能力指标体系具有四维结构,它们是指导训练能力、指挥比赛能力、科研和创新能力、管理协调能力指导训练能力包括运动训练组织能力、技术训练能力、训练负荷安排能力、战术训练能力、心理训练能力、体能训练能力、分析和解决问题能力;指挥比赛能力包括科学选赛能力、运动员比赛状态评估能力、信息搜集和分析能力、比赛战术制定能力、心理调动和调整能力、赛间训练能力;科研和创新能力包括科研能力、选材能力、学习能力、创新能力;管理协调能力包括团队管理能力、人际关系协调能力;并且将中国网球教练员继续教育体系构建为由管理决策子系统、运行实施子系统和支撑保障子系统组成的模型体系构成这三个一级子系统的要素又由战略决策、管理策略、执行策略、课程培训、培训考核、资格认证、经济支撑、组织保障与制度建设九个二级子系统构成子系统间相互联系、相互影响、相互作用从而构成中国网球教练员继续教育体系参考文献:[I]寿在勇,何强.实施«2011—2020年奥运争光计划纲要》的战略定位与路径选择[J].首都体育学院学报,2015,03:243-8+
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