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在低年级阅读教学中如何进行朗读指导“读书百遍,其意自见”“读书破万卷,下笔如有神”“读书有三到谓心到,眼到,门到”一句句名言警句即道出了读书的方法,又体现了读书对于一个人的影响及重要性朗读,作为读书的重要组成部分,其作用和地位不言而喻小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出“喜欢阅读,感到阅读的乐趣”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”可见,朗读在语文教学中占有十分重要的地位他是理解课文内容的重要途径,也是学好普通话,从小培养良好语言习惯的基本手段朗读以规范学生的口语,增强学生的语感,加深学生对语文的感悟,还有助于发展学生的语言和思维低年级语文课乂称精读引路课其思路是在初读中读通、读熟,初步感知课文内容在细读中感悟,抓住重点,理清文章思路在品读中思考,品析作品用词造句,布局谋篇以上可见,不论那一个环节都离不开“读”也就是说,朗读训练是低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练那么,如何在阅读教学中进行朗读训练呢?我在教学中是从以下儿点做起的;
一、纠正错误的读书方法,加强朗读训练
(一)、学生朗读“一字一顿”怎么办低年级学生刚接触字、词、课文,如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字,是有困难的因此,教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化,对于那些字数较多的长句子,“范读”是最好的方法
(二)、学生朗读“拖腔拖调”怎么办由于刚开始学习朗读,学生往往会将感情过分的“宣泄”出来,这就会造成“拖腔拖调”现象学生的模仿能力强,容易受周围因素的影响,越是想充分表达自己的情感,越是会“拖腔拖调”我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点,采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法,来提高学生朗读能力,克服朗读中的“拖腔拖调”的现象比如《我多想去看看》一文,描写了小朋友想去北京城去看升旗仪式的美好愿望和强烈的心情文章写的很符合孩子的心理,学生都喜欢读而他们读起来节奏缓慢,表现不出那种强烈的心情于是我选了一位读得好的学生,一位读的一般的学生进行比读经过他俩一读,同学生发言踊跃,各抒己见“弯弯的”“遥远的”应读得慢些,才能体现出路远“多想”应该读的重一些,第二个“多想”比第一个还要重一些经过这样的训练,学生朗读中的“拖腔拖调”现象减少了,学生开始注意调整朗读的速度,把握恰当的音量,语感的培养自然也在其中了
三、学生朗读“加字、漏字”怎么办为何有些学生在读了课文好几遍后仍会出现“加字、漏字”现象呢?我想可以归结为两点原因其
一、注意力不集中,没有仔细看课文对此,我尝试用个人、小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力其中“品评”的效果最为明显学生在品评中须做到动脑想、专心听、动口说当学生个体朗读问一个片段或一篇文章后,不管是否达到预期目的,都应舍得花时间组织学生讨论、比较,这样学生会听的很认真,不仅可以将他们平时所学的技能技巧用于评价别人的朗读,而且自己朗读时“加字、漏字”的现象也大大减少其
二、读的少,不熟练对此,就要注意激发学生朗读的兴趣,比如在语文课前五分钟开展朗读比赛,每次两人,每人两分钟,教师及时讲评积分,一轮下来,朗读积极性提高了,读的也更熟练了
二、培养学生的朗读兴趣爱因斯坦说过“兴趣和爱好是获取知识的动力”因此,教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣,以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉,引导学生走进知识的殿堂由于学生年龄小,有意注意时间很短,要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到所以,首先从思想上让孩子们认识到我国杰出的文人志士无一不他读诗书的再给学生讲一些他们不知道的知识或事情,告诉他们这些都是从书中获得从而让他们认识到读书的益处然后根据课文内容采用灵活多样的读书形式从读书是否出声情况看,有轻读、朗读、默读从读书参与人数看,有个别读、轮读、齐读从读书方法看,有范读、配乐读、分角色读等等这样,在多种形式朗读下,课堂气氛活跃了,朗读兴趣浓厚了,读熟训练加强了,学生素质提高了,达到了极好的效果-、让音乐在读书声中回荡音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和对哲理的感悟小学语文课文类型不一,如针对不同的课文内容,选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,不但能放松学生紧张的心情,还能收到度好的效果如在朗读《雨点儿》一课时,课前我先录下了雨点落在地上“滴答、滴答”的声音,再配上美妙的音乐学生在朗读“不久,有花有草的地方,花更红了,草更绿了,没有花…”这一段时,争着要配乐朗读,在朗读时,个个都读的特别好语调轻而柔,仿佛投身于美丽的大自然之中
(二)、在朗读中再现故事对于一些故事性较强的课文,我常采用分角色朗读这种方式,分角色朗读不但能集中学生注意力,还能活跃课堂气氛每到这时,孩子们争先恐后,热情高涨,唯恐不叫自己去读如在教学《狼和小羊》一课,文中共有两个角色,狼和小羊,在朗读前,我和学生一个分析狼和小羊的个性,狼-一狡猾,凶狠,骄横,不讲理小样-一善良,温和,软弱带着这样的理解孩子们积极的投入到朗读中,不但能熟练朗读课文,还能将人物特点再现的栩栩如生,使无声的文字符号,转换成有语言,有内容的故事情节,在活跃的朗读中潜移默化的让学生更深刻的理解课文的内容
(三)、创设情境的想象朗读课文中的文字不同于图画,它既不形象,也不鲜活所以,只有将课文的内容、情境创设出来,拓宽学生的视野,帮助学生想象,才能有利于学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻的理解课文并在理解的基础上想去朗读课文如教学《美丽的小路》一课时,在朗读“让美丽的小路一直和我们在一起”这句话时,我说“想象一下,当你走在路边绿树成荫,树下鲜花盛开的小路上时,你的心情是什么样的?”学生有的说“高兴”有的书“舒服”有的说“快乐”“那你们愿意把你的心情表达出来吗?”这样,学生个个跃跃欲试,想去表达自己的心情结果,这句话不但个个读得流利,而且语感也特别强烈,收到了事半功倍的效果
三、指导学生有感情的朗读课文低年级教材中每篇课文的特点是篇幅短小,结构严谨,浅显易懂,教育意义强虽然每篇课文寥寥数语,但每个文字都像乐谱中的音符,有他自己的声调和韵味,学生只有投入感情,并在理解的基础上,才能弹奏出一首首好听的乐章那么,学生的感情从何而来呢?从教师的指导中而来
(一)、联系学生生活经验进行指导朗读低年级课文内容浅显易懂,多半都与孩子生活时间有联系,甚至贴近生活因此,在课堂教学中我常把学生的一些生活经验转移到课文中来,进行指导朗读如《棉鞋里的阳光》一课在读到奶奶的“咦,棉鞋里怎么这么暖和?”一句话时,我先让学生回忆生活中奶奶说话时的样子通过联系,孩子们读出了疑问的语气,有的学生朗读时还把嘴瘪起来,腰弓起来,眉毛弯起来,学着老太太的样子读出了这句话当读到小峰的一句“奶奶,棉鞋里有好多阳光呢!”时,我又问“当你做了好事别人夸你的时候,你的心情是什么样的?”学生争着回答“激动”“自豪”“高兴”等“那就带着高兴的心情去读吧”学生在朗读时虽然感情不同,但却都是自己感悟到的,真挚而强烈人们常说艺术来自生活现在我要说感情也来自生活要想让学生带着感情去朗读,必须和生活,必须和生活联系起来真正地将课堂教学和生活的外延等同起来
(二)、利用教师自身情感地熏陶指导朗读在语文课堂教学中,教师不但是引导者,教师还应该是“演员”教师要用充沛的感情、丰富的想象、生动的语言去感染学生,激发学生的感情只有把师、生、文三者统一起来,才能达到“观其师,亲其师,信其师的效果在学《春风吹》一课时,因我的心情不好,学生因我的原因,也变的沉闷了即使我怎样的引导,也读不出春天景色的美丽来可见教师的感情直接影响学生的朗读效果学《王二小》一课时,我语调激昂,情感流露的真挚,学生也备受感动在整篇课文的朗读中不但读出了对小英雄王二小的喜爱和敬佩,还读出了对日本鬼子的憎恨在读“敌人知道上了当,就杀害了王二小”一句时,有的孩子眼镜湿润了,声音哽咽了,使朗读效果达到了高潮因此说,教师在课堂上请不要吝啬自己的情感,你会从孩子的朗读中看到你“付出”后的“回报”