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文本内容:
青岛版小学科学四年级下册《认识光》教学设计
1.能对光的传播方式作出假设性解释;知道要利用实验的方法探究光的传播方式;知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的
2.尊重光的传播实验中的证据,不迷信权威;乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象
3.认识光源,知道光是沿直线传播的本课探究所具备的实践能力基础激光灯的使用,蜡烛的点燃、手电筒的使用案例背景分析活动准备提示了课堂探究所需的典型的实验材料蜡烛、激光灯、硬纸片本课主要有两个活动,一是观察、了解生活中哪些物体能发光,为探究那些物体是光源做好准备在认识光源时,对光源的分类做简单的了解,明白自身不发光而只是反射光的物体,如月球、镜子等不是光源二是准备蜡烛、激光灯、硬纸片等探究光的传播路线,在探究光的传播路线时,我让学生通过生活中对光现象的观察,提出自己的猜想,再通过实验验证自己的猜想,从而认识光是沿直线传播的继而在自由活动中让学生认识到人类生活离不开光,但在利用光的同时,也会有光污染现象,从而为下节课继续研究光做好铺垫教学过程描述
一、即兴导课引出探究学习的主题师生问好后,教师悄悄地把灯关掉,问同学们,感觉屋里怎样?你能帮老师想个好办法吗?同学们很容易的说出很黑,然后想办法说一说,并做一做(学生自由汇报)同学们想出这么多办法都和谁有关呢?(学生简单汇报)今天就让我们一起走近光、认识光并板书11认识光
二、认识光源
1.提出问题要想认识光,必须先找到它,谁能帮老师找到光?
2.学生讨论并汇报【此环节教师可以有目的的在黑板的左面板书,如按自然光源、人造光源、生物光源,虽然教学目标中没有强调让学生知道光源的分类,但在实际课堂中有些学生知识面很广泛,此时此景可以一点带过,不做重点,但不能置若罔闻,那样会打击学生的积极性在这个环节中,有些学生提出月亮、镜子也是光源,这样更好了,正好为下面让学生明白自身不发光而只是反射光的物体不是光源,发光的物体才叫光源做好铺垫,在这里不要急于告诉他们答案,所以有争议才会有探究】
3.刚才同学们的表现真棒!帮老师找到这么多光,的确在我们的生活中有许多物体会发光,你们说到了还有一些没有说到的如这些物体也会发光老师搜集了一些光的图片,请同学们欣赏一下(投放课件)
4.并提出问题看完这些图片有什么感受?(很美、很壮观、很漂亮——让学生充分感知各种物体发出的光)
5.(学生汇报交流)有的同学认为月亮很亮,能发光,其他同学有不同意见吗?
6.小结能发光的物体叫光源,日光、闪电光、萤火虫光、水母光等属于自然光源,夜晚灯光、电焊光等则属于人造光源(教师作必要板书)发光的物体叫做光源并简单分类,通常把光源分成两大类自然光源和人造光源【此时,再让学生回顾整理刚刚欣赏的图片,并进而分类,无疑是水到渠成了】
三、进行光的传播探究实验活动
1.引导学生大胆猜想光是怎样传播的?
[1]⑵⑶。