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学前儿童思维发展
一、判断题
1.思维是在感知觉的基础上产生和发展起来的()直观行动性和具体形象性是幼儿思维的主要特征,所以在教学中教师不能涉及需要动用抽象逻辑思维的内容()按个体思维发展的水平,可将思维分为创造思维和常规思维()
4.思维的深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象发现本质,对事物是否剖析的彻底()思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展()幼儿期的思维主要处于直觉行动思维的水平,在整个幼儿期内,思维的特点在不断发展变化着的,体现了从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势()
二、选择题3岁前儿童的思维主要是()o具体形象思维B.抽象逻辑思维C.直觉行动思维D.直觉思维认知的核心是()感知B.知觉C.观察D.思维()是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维具体形象思维B.直观行动思维C.抽象逻辑思维D.常规思维下列属于幼儿直觉行动思维特点的是()o思维动作的内隐性B.初步的间接性、概括性C.自我中心性D.具体形象性
5.问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点,回答“都是白的,长的”这表明该幼儿思维的()A.具体形象性B.抽象逻辑性C.直觉行动性D.感知行动性“月晕而风,础润而雨”反映了思维的()A.概括性B.组织性C.间接性D.直觉性儿童能以命题形式思维,则其认知发展已达到()o[2011年真题】A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括,说明儿童己出现了语词的概括D.动作的概括青青问“妈妈,你舔过她吗?,,这反映了青青()o思维的拟人性[
2016.T半年】D.思维的表面性)o[2011年真题】可通过个人积累经验掌握D.以上都对幼儿典型的思维方式是()[
2012.下半年】A.直观动作思维B.抽象逻辑思维C.直观感知思维幼儿难以理解反话的含义,是因为幼儿理解事物具有()A.相关性B.表面性C.形象性小班幼儿玩橡皮泥时,往往没有计划性橡皮泥搓成团就说是包子,搓成条就说是油条,长条橡皮泥卷起来就说是麻花这反应了小班幼儿()o[
2015.T半年】A.具体形象思维的特点B.直觉行动思维的特点象征性思维的特点D.抽象逻辑思维的特点下雨天走在被车轮碾过的泥泞路上,晓雪问“爸爸,地上一道一道的是什么呀?”爸爸说“是车轮压过的泥地儿,叫做车道沟了晓雪说“爸爸脑门上也有车道沟(指皱纹)晓雪的说法体现的幼儿思维特点是()o[
2016.±半年】A.转导推理B.演绎推理类比推理D.归纳推理午餐时餐盘不小心掉到地上,看到这一幕的亮亮对老师说:“盘子受伤了,它难过的哭了”这说明亮亮的思维特点是()o[
2017.±半年】A.自我中心B.泛灵论C.不可逆D.不守恒桌面上一边摆了三块积木,另一边摆了四块积木,教师问“一共有几块积木从幼儿的下列表现来看,数学能力发展水平最高的是()o[
2017.±半年】把前三块积木和后四块积木放在一起,然后一个一个点数看了一眼三块积木,说出“3”,暂停一下,接着数“4567左手伸出三根手指,右手伸出四根手指,暂停一下,说出7块幼儿先看了3块积木,后看了4块积木,暂停一下,说出7块大班幼儿认知发展的主要特点是()o[
2020.下半年】A.直觉行动性B.具体形象性抽象逻辑性D.抽象概括性皮亚杰的“三山实验”考察的是()o[
2018.±半年】A.儿童的深度知觉B.儿童的计数能力C.儿童的自我中心性D.儿童的守恒能力下列表述中,与大班幼儿实物概念发展水平最接近的是是()o[
2018.下半年】A.理解本质特征B.理解功能性特征C.理解表面特征D.理解熟悉特征小红知道9颗花生吃掉5颗,还剩4颗,却算不出“9-5”等于多少说明小红的思维具有()o[
2019.±半年】A.具体形象性B.抽象逻辑性C.直观动作性
21.菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里,小石头很快就沉到了缸底,菲儿说“小石头不想游泳了,想休息了”从这里可以看出,菲儿思维的特点是()o[
2019.下半年】A.直觉性B.自我中心C.表面性D.泛灵论下列幼儿行为表现中数概念发展最低的是()o[
2019.下半年】A.按数取物B.按物说数C唱数D.默数下列哪一种不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》倡导的幼儿学习方式?()oA.强化练习B.直接感知[
2015.下半年】C.实际操作D.亲身体验幼儿知道“冬天太冷,最好不要到户外去”,这放映了幼儿()oA.感觉的概括性B.知觉的概括性C.思维的概括性D.记忆的概括性妈妈带3岁的岳岳在外度假阿姨打来电话问“你们在哪里玩?”岳岳说“我们在这里玩”这反映了岳岳思维具有什么特征?()
12021.上半年】A.具体性B.不可逆性C.自我中心性D.刻板性
三、简述题简述幼儿思维发展的一般特点[
2012.上半年】简述幼儿概念学习的特点[
2012.下半年】请依据皮亚杰的理论,简述2-4岁儿童思维的主要特点
四、材料分析题茵茵己经上了中班,她知道把两个苹果和三个苹果加起来,就有5个苹果但是问她2加3等于儿她直摇头根据上述案例简述中班幼儿的思维特点以及数学教育的启示[
2014.上半年】材料[
2015.±半年】情境_一天晚上,莉莉和妈妈散步时,有下列对话妈妈月亮在动还是不动?莉莉我们动他就动妈妈是什么使他动起来的呢?莉莉是我们妈妈我们怎么使他动起来的呢?莉莉我们走路的时候他自己就走了情境二在幼儿园教学区活动中,老师给莉莉出示两排一样多的纽扣,莉莉认为一一对应排列的两排一样多当老师把下面一排聚拢时,她就认为两排不一样多了……问题
(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现
(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?材料[
2015.T半年】为了解中班幼儿分类能力的发展,教师选择了“狗、人、船、鸟”四张图片,要求幼儿从中挑出一张不同的很多幼儿拿出来“船他们的理由分别是狗、人和鸟常常是在一起出现的,船不是;狗、人、鸟都有头、脚和身体,而船没有;狗、人、鸟是会长大的,而船是不会长大的问题
(1)请结合上述材料分析中班幼儿分类能力的发展特点
(2)基于上述材料中幼儿的发展特点,教师如何实施教育材料莉莉和小娟玩游戏,她们想让5个娃娃睡觉,但是没有小床,于是他们找到木板做小床,莉莉说“床不够”小娟挑出2个留着长头发的娃娃说“他们长大了,天黑了,要睡午觉了”莉莉说“好的”然后将3个需要睡觉的娃娃中最大的一个放在中等大小的盒子里小娟试图把中等大小的娃娃放在最小的盒子里,但放不进去,于是莉莉说“换一换”然后将最小的娃娃放在了最小的盒子里,中等大的娃娃放在中等大的盒子里,最大的娃娃放在最大的盒子里小娟说“娃娃们,好好睡觉吧”【
2017.上半年】问题
(1)从学习与发展的角度,分析上述案例中莉莉和小娟的行为
(2)这次游戏后,教师应当如何支持莉莉和小娟的学习与发展材料教师出示饼干盒,问亮亮里面有什么,亮亮说“饼干”o教师打开饼干盒,亮亮发现里面装的是蜡笔教师盖上盖子后再问“欣欣没有看过这个饼干盒,等一会儿我要问欣欣盒子里面装的是什么,你猜她会怎么回答?”亮亮很快就说“蜡笔”问题
(1)亮亮更可能是哪个年龄班的幼儿?【
2019.上半年】
(2)你判断的依据是什么?。