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小学阶段如何进行整本书阅读关键词叶圣陶;读整本的书;小学;整本书阅读
一、整本书阅读的提出1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对读整本的书提到把整本书作主体,把单篇短章作辅佐,这是叶老第一次明确提出要读整本书1949年,《中学语文科课程标准》中,做了这样的表述中学语文教材除单篇的文字外,兼采书本的一章一节,高中阶段兼采现代语的整本的书但是,叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视,也没有在实践中得到检验因为历史条件的限制,叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求,并未提及小学历史走到今天,阅读己经成为世界范围讨论的主题,阅读也已经从婴幼儿阶段开始了小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能,而且成为必须要做的事情2001年7月出版的《语文课程标准(实验稿)》在教学建议部分,做了这样的表述培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书可见,读整本的书的意义己经被重视这句话在现实中没有得到足够的重视,一是因为没有认识到其理论价值,二是没有关注到其实践价值下面将结合叶圣陶的读整本的书的阅读思想,就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进行探讨
二、整本书阅读的意义叶老认为国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能而他一贯重视的是教是为了达到不需要教所以,他的整个语文教育思想都是以养成习惯,培植能力训练技能为目标,最终通过教师指导(教给方法)使学生自己能够学习
(一)读整本的书对语文教学,对学生的阅读能力究竟起什么作用呢?学生并不读整本的书,除了作为国文教材的一些单篇短章,以及各科的教本之外,很少和书本接触试问,养成读书的习惯,不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?从叶老的这些话可以看出,叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的,读整本的书能够养成读书习惯,培养语文能力扩大阅读空间教材全是单篇短章,只读课本上的文字,老是局促在小规模的氛围之中,魄力也就不大了读整本书的时候就会无从下手,难以把握没有足够的阅读空间,也就没有自己学习尝试的机会学生没有整本书阅读的实践,难以养成良好的阅读习惯,也就不可能自己学会阅读叶老是这样说的,单凭一部国文教本,是说不上反复历练的所以必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好读整本的书可以使学生对于各种文体都窥见一斑,都尝到一点味道,遇见其他的书,也就不望而却步了应用阅读方法叶老重视方法应用应用研读国文教本得来的知识,去对付其他的书,这才是反复的历练记叙、说明、抒情、议论几种文体在整本书中一样具备,而且往往就具备在一本书之中,所以要研讨各体的理论,整本的书完全适用学生在某一时期专读某一本书,心志可以专一讨究可以彻底读整本的书,不但可以练习精读,同时又可以练习速读这样看来,在课内获得的精读的方法,可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用,有利于学生获得个性化的阅读体验,积累更多的阅读经验,以便形成更好的习惯养成阅读习惯最讨厌的是读过一篇,读下一篇,得准备另一副的心思,心思时常转换,印入就难深入只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度那怎样会效果好些呢?如此看来,改用整本书作为教材,对于养成读书习惯,似乎切实有效得多科内教材既以含有文学趣味为标准,即日常生活的必需知识之获得,当然更有赖于以外的书籍此等书籍,但须泛览,不必精读然足以补充,可为参考,功用很大又从分量讲,科内教材有定量,虽足使儿童感兴趣,尚不能厌足唯有取兴趣相类的书籍供给儿童,使他们有取之不尽的乐趣国文教授的收效必大学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外,仍然要依赖学生的阅读兴趣,尤其是小学阶段整本书阅读能够激发阅读兴趣,能够给学生带来阅读的成就感对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用
(二)在理解了叶老的思想的基础上,整本书阅读还应有怎样的意义?叶老在他的作品中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习惯,因此,历来的研究者多据此把叶老归为彻底的工具论者其实叶老也多次谈到关注学生心灵他是这样说的须认定国文是发展儿童的心灵的学科所以欲求成功的教师,当从为儿童特设的境遇里,发展儿童的心灵,务使他们情绪丰富,思想绵密教授国文不以教授形式为目的这不过是附带的目的;宜为学童开发心灵,使他们视学习语文如游泳于趣味之海里这些话出自叶老在1922年1月20日发表的《小学国文教授的诸问题》一文在这篇文章中类似的呼吁还有很多,可见叶老对儿童心灵的关注程度后来,叶老多呼吁习惯养成等,应该是语文教学没有实效的现状使然叶老一直力图解决教学的现实问题,没有基本的语文学习能力,怎么能空谈发展心灵?
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