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PAGE单项选择题
0.1.统计的目的在于CA.达成对总体的质的认识与把握B.对局部的量进行描述c.达成对总体的量的认识D.在规定的范围内作出局部的认识
0.2.教育统计学与数理统计的关系是AA.教育统计是数理统计和心理学、教育学交叉结合的产物B.教育统计就是数理统计c.教育统计属于数理统计D.教育统计与数理统计没有联系
0.3.将调查所得数据求平均,这属于教育统计学中的AA.描述统计B.推断统计c.既有描述成分、又有推断成分的统计D.非描述统计,又非推断统计
0.4.下列测量量尺根据量化水平由高到低的顺序排列正确的是BA.名义量尺、顺序量尺、等距量尺、比率量尺B.比率量尺、等距量尺、顺序量尺、名义量尺C.名义量尺、等距量尺、顺序量尺、比率量尺D.比率量尺、顺序量尺、等距量尺、名义量尺
0.5.温度计示值,以冰水混合物为零度,这种量尺是CA.名义量尺B.顺序量尺c.等距量尺D.比率量尺
0.6.教育测量与物理测量等其他形式的测量相比,有两大特点AA.间接性和要抽样进行B.直接性和要抽样进行C.间接性和要整体进行D.直接性和要整体进行
0.7.下列关于测验与测量表述正确的是AA.测量包含测验,测验特指标准化测量B.测验包含测量,测量特指标准化的测验C.测量就是测验D.以上都不正确
0.8.考试在教育测量中充当CA.测量程序B.结果解释参照系c.测量工具D.测量要求
0.9.“统计”就是“统而计之”,对所考察事物的B的情况在其出现的范围内作的把握与认识A.量局部B.量整体c.质局部D.质整体
0.10.教育统计要考察的对象是DA.物的现象B.人的现象C.心理精神D.以上都是
0.11.关于描述统计,下列说法正确的是AA.描述统计研究的主要问题是,如何把统计调查所获得的数据科学地加以整理概括地表述B.描述统计就是依据所获得的样本数据资料,对总体的数量特征与关系作出推论判断C.描述统计是教育统计的核心内容D.把数据的分布特征、隐含信息,概括明确地揭示出来,不是描述统计的任务
0.12.测量工作必须按一定的规则进行,这些规则被规范化或物化为DA.测量工具、施测和评分程序与要求,测量样本对象的选取B.测量工具、评分标准、施测人员要求C.测量对象选取、施测人员安排、结果解释参照系D.测量工具、施测和评分程序与要求、结果解释参照系
0.13.教育统计与测量在教育研究中起到的作用是AA.它起到方法与工具的作用B.它是教育研究的目的C.结果解释D.研究对象
0.14.学好教育统计与测量要求我们DA.切实下功夫掌握好基本概念,会套用公式即可B.尽量避免使用计算工具,提高我们的计算能力C.坚持理论联系实际,开展全面有效的科学研究D.认真做好练习,力争用新知识来解决实际问题
1.1.“语文成绩是92分”这里的“92分”是B数据A.计数B.测量c.人工编码D.等距变量
1.2.一个人的证件号码97113418是C数据A.计数B.测量c.人工编码D.不是数据
1.3.下列数据属于顺序变量数据的是DA.邮政编码450000B.天气温度21Cc.海拔8848.8米D.大学英语第四册
1.4.能进行加减运算,而不能进行乘除的变量是CA.称名变量B.顺序变量c.等距变量D.比率变量
1.5.具有绝对零点的是AA.比率变量B.等距变量c.顺序变量D.称名变量
1.6.下列各项中,不属于数据特点的是BA.离散性B.记录性c.规律性D.变异性
1.7.数据25,27,29,21,33,35’中,全距是CA.2;B.6;C.10;D.
121.8.表示组数的符号是BA.R;B.K;C.f;D.i
1.9.R=40,K=9,则组距i的最佳取值是CA.3;B.4;C.5;D.
61.10.组限15-19的组距是BA.4;B.5;C.6;D.
31.11.组限是[14.5,19.5的组中值是CA.5;B.16;C.17;D.
351.12.与[9.5,14.5意义不同的表述是DA.10~15;B.10~14;C.10~;D.9~
151.13.要想反映各组数据的百分比结构,最好编制B次数分布表A.简单B.相对C.累积D.累积相对
1.14.下图是C态分布A.正B.正偏c.负偏D.近似正
1.15.下述统计分析图中,适合描述二元变量观测数据的是AA.散点图B.线形图C.条形图D.圆形图
1.16.线形图适用于描述BA.某种具有百分比结构的分类数据B.两个变量之间的相互关系c.次数变化情况D.相对次数变化情况
1.17.下图是DA.次数直方图B.次数分布图c.复合条形图D.简单条形图
1.18.对一批学生进行心理测试,测量得到的数据从表面上看似乎杂乱无章,经统计分析之后发现,这些数据中等成分的居多,两端分数的人数逐渐减少,这主要反映了数据具有CA.离散性B.变异性C.规律性D.偶然性
1.19.下列关于数据概念的说法准确的是CA.数据就是数字本身B.能进行数学各种运算的数字c.用数量或数字表示的资料事实D.计量得到的数量
2.1.标准差是C量数A.集中B.离中C.差异D.地位
2.2.反映一组数据离散程度的量是DA.特征量数B.集中量数c.地位量数D.差异量数
2.3.下列不属于集中量数的是AA.平均差B.中位数C.众数D.加权平均数
2.4.五名同学的数学考试平均分是82,其中四名的成绩已知
77、
86、
93、65,则第五名同学的成绩是AA.89;B.79;C.82;D.
882.5.五名同学的数学考试平均分是82,其中四名的成绩与平均分的差分别是-5,4,11,-17,则第五名同学的成绩与平均分的差是AA.7;B.-3;C.0;D.
62.6.在许多竞赛场合下,对评委亮分后的成绩分数,要去掉一个最高分和最低分,然后再求平均分,这是因为DA.为了便于快速计算得到平均数B.为了消除极端数据造成的影响c.最高分和最低分不重要D.没有必要计算这些分数
2.7.下列符号中,表示中位数的是AA.Mdn;B.M0;C.;D.S
2.8.一组数据{11,12,14,14}中,中位数是BA.14;B.12;C.11;D.
132.9.一组数据{11,12,14,14,15,15}的众数是CA.14;B.15;C.14和15;D.
122.10.公式计算得到的是AA.AD;B.CV;C.PR;D.Mdn
2.11.一列数据,则这组数据的方差是DA.1;B.15;C.10;D.
02.12.关于标准差s的说法,正确的是CA.s不可能为O;B.S可以是负数C.s越大,数据越分散;D.s越大,数据越集中
2.13.一组数据的平均数=20,标准差s=7,如果每个数据都加5,则BA.=25,S=12;B.=25,S=7;C.=20,S=12;D.=20,S=
72.14.某市儿童身高平均值是
135.1em,标准差是
5.5cm,则该市儿童身高的差异系数是AA.CV=
4.07;B.CV=O.0407;C.CV=
24.6;D.CV=
0.
2462.15.关于地位量数的说法,正确的是A.反映次数分布中各数据所处地位的量B.同次观测到的数据,相同的分数地位量数可能不同c.地位量数常用百分等级表示,符号是ADD.百分等级是一个百分数,如中位数的百分等级是50%
2.16.中位数是常用的集中量数之一,有其优越性,但也有不足之处,下列不属于这些不足的是DA.当观测数据已分组或归类后,或中位数附近有重复数字时,难以确定中位数B.中位数不适用作进一步的代数运算c.中位数缺乏灵敏性D.中位数易受极端数据影响
2.17.一组数据的标准差s=8,该组数据的每一个观测值都乘以2并加上3,所得的一组新数据的标准差是BA.8B.16C.19D.
112.18.语文成绩80分,数学成绩87分,则CA.数学成绩比语文成绩好B.语文成绩比数学成绩好c.不能判断哪个成绩更好D.两科考试成绩的地位量数肯定不同
3.1.若两个变量具有直线相关性,那么它们的成对观测数据在平面直角坐标系上描点构成的散点图AA.环绕在某一条直线附近分布B.环绕在某一点附近分布C.在一特定的矩形区域内分布D.杂乱无章、完全随机的分布
3.2.当
0.4≤|r|
0.7时,两个变量称为B相关A.高B.中等c.低D.极低
3.3.已知|r|=
0.8,其中一列变量增大时,另一列变量相应地具有减小的趋势,则此两个变量相关系数r的符号是BA.正B.负c.不确定D.可正可负
3.4.相关系数r的取值范围在D之间A.0~1;B.-1~0;C.-1,1;D.[-1,1]
3.5.关于零相关,说法正确的是CA.因为零处在-1和+1之间,故零相关属中等相关B.零相关的两个变量之间没有任何规律性联系C.零相关表示两个变量没有直线相关模式D.研究零相关没有任何意义
3.6.由下面的相关散点图判断,相关系数r的符号是AA.正B.负c.不能判断D.可正可负
3.7.为了研究学生身高和体重之间的相互连带关系,我们常计算此二个变量的A系数A.积差相关B.等级相关c.点双列相关D.双列相关
3.8.在两个变量中,一个是连续变量,另一个是称名变量,这两个变量之间的相关用C计算A.积差相关B.等级相关C.点双列相关D.双列相关
3.9.学生的外语口语考试成绩是老师大体评估得到的,而外语听力考试成绩是听力测验的卷面成绩,此两个变量的相关可用B相关计算更合适A.积差相关B.等级相关c.点双列相关D.双列相关
3.10.下列积差相关计算公式书写正确的是DD.
3.11.计算等级相关的两个变量的特征是BA.两变量都是连续变量B.至少有一个是顺序变量或粗略评估得到的连续变量数据c.一个是连续变量,另一个是称名变量D.一个是顺序变量,另一个是称名变量
3.12.为了计算等级相关系数,需要对一些分数排列等级,对下述等级排列正确的是C考试分数8582828075757572排列等级1
①②4
③④⑤8A.
①②③④⑤的等级分别是2,3,5,6,7;B.
①②③④⑤的等级分别是
2.5,
2.5,5,6,7;C.
①②③④⑤的等级分别是2.5,
2.5,6,6,D.以上答案都不正确
3.13.为计算下列两列变量的等级相关系数,排列等级正确的是B语文成绩分6052716963短跑成绩秒
7.
247026.
937.43;A.语文成绩2,1,5,4,3;短跑成绩4,1,3,2,5;B.语文成绩4,5,1,2,3;短跑成绩4,I,3,2,5;c.语文成绩2,1,5,4,3;短跑成绩2,5,3,4,1;D.语文成绩4,5,1,2,3;短跑成绩2,5,3,4,1;
3.14.在点双列相关中,A2,其中pgA.=;B.;C.;D.≠
3.15.点双列相关,p+q=CA.0;B.-1;C.1;D.
23.16.等级相关系数的符号是DA.r;B.rxy;C.rpb;D.rR
3.17.两个变量存在明显的相关,则CA.它们必然存在因果关系B.它们一定不存在因果关系C.它们之间可能包含因果关系D.它们之间存在共变关系
4.1.学业成绩测验上的卷面分数,如语文考试卷面分85,数学竞赛卷面分90等,这些分数是AA.原始分数B.标准分数c.相对评分分数D.绝对评分分数
4.2.通过被试间相互比较而确定意义的分数是BA.绝对评分分数B.相对评分分数c.百分等级分数D.百分数
4.3.原始分数若没有其他解释资料相配合,其意义是BA.明确的B.不明确的C.由总分确定的D.由难易程度确定的
4.4.下列D是进行相对评价的例子A.“合格”或“不合格”B.“达标”或“不达标”c.成绩达到“良好”水平D.在全班倒数第二
4.5.常模可以分为发展常模和C两大类A.百分等级常模B.标准常模c.组内常模D.年龄常模
4.6.发展常模是某类个体正常发展进程各特定阶段的A水平A.一般B.较高c.最高D.最低
4.7.某儿童在比纳式智力测验中,全部通过了六岁及六岁以下的题目,则此儿童的智力年龄是DA.小于六岁B.六岁c.大于六岁D.至少六岁
4.8.智商就是AA.智力年龄对生理年龄的比B.生理年龄对智力年龄的比c.生理年龄和智力年龄的差D.智力年龄与生理年龄的和
4.9.智商的正常进程水平是CA.0;B.50;C.100;D.
1504.10.假设一学年有10个学月,则年级常模4.5级代表的实际年级水平是BA.第三学年六个月B.第三学年五个月C.第五学年四个月D.第五学年五个月
4.11.测验的年级常模中原始分数所对应的年级等值数是AA.导出分数B.原始分数c.标准分数D.百分位数
4.12.某学生所获年级等值是6.9,意味着CA.该生为升入七年级作好了一切知识准备B.该生是六年级即将毕业的学生c.该生可能是四年级学生D.该生不可能是七年级学生
4.
13.A常模是所属群体所有人在测验上的整个分数分布状况A.组内B.发展C.年龄D.年级
4.14.通过拿被试测值与应有标准作比较来确定其意义的分数是DA.原始分数B.标准分数c.相对评分分数D.绝对评分分数
4.15.某学生在一次测验中得
18.40分,从百分等级常模表查得PR=3,说明DA.该生的分数位于第三名位置B.该生的分数位于第九十七名位置c.有97%的学生成绩低于该生D.有3%的学生成绩低于该生
4.16.某次测验中,一学生的百分等级是PR=50,其含义为AA.有50%的学生成绩比该生差B.有49%的学生成绩比该生差c.有49%的学生成绩比该生好D.有50%的学生跟该生成绩相当
4.17.在求取百分等级常模时,求得的结果用B表示A.百分等级B.百分位数c.原始分数D.导出分数
4.18.正态分布曲线的特征是BA.左右对称,中间低两头高B.左右对称,中间高两头低c.左右不对称,中间低两头高D.左右不对称,中间高两头低
4.19.同一被试的两项测验成绩百分等级值PR分别是71和90,则CA.总平均百分等级是PR=71+90÷2=
80.5;B.百分等级是90的测验成绩原始分数,必定大于百分等级是71的测验成绩原始分数C.第71百分等级附近单位比第90百分等级附近单位要小D.百分等级具有可比性和可加性
4.20.标准分数比百分等级有优越性,表现在DA.标准分数是组内常模B.标准分数能表示某测验分数在常模团体中的相对地位c.标准分数具有可比性D.标准分数具有可加性
4.21.45分对应的百分等级是50,则90分对应的百分等级是CA.100;B.25;c.大于50;D.小于
504.22.百分等级的最小值A为0,最大值达到100A.可以;不能B.可以;能C.不可以;不能D.不可以;能
4.23.某测验分数的标准分数是负值,说明BA.该测验分数大于平均分数B.该测验分数低于平均分数c.该测验分数低于O分D.该测验分数低于100分
4.24.测验分数的标准分数,是以C为单位的A.所属分数组的平均差B.所属分数组的方差c.所属分数组的标准差D.卷面成绩
4.25.心理测验的平均分15分,标准差4;若某人的测验分数是10,则其标准分数是DA.
0.8;B.-
0.8;C.
1.25;D.-
1.
254.26.同一测验,两名被试成绩X1=2X2,则标准分数z1和z2的关系是AA.Z1Z2;B.Z1=Z2;C.Z1=2Z2;D.Z1Z
24.27.一组分数转换成标准分数后,标准分数的平均数是CA.1;B.-1;C.O;D.
24.28.所谓线性变换,就是对所有要作变换的值,都A同一确定值后,再另一确定值A.乘以;加上;B.加上;乘以;c.乘以;乘以;D.加上;加上
4.29.在标准正态分布中,z值的绝大多数常常都落在平均数两侧各C个标准差的范围之内A.2;B.1;C.3;D.
44.30.对标准分数作线性变换,C改变原各标准分数之间的关系实质A.能B.部分C.不能D.有可能
4.31.z值是
2.3,经线性变换Z=10Z+70后,所得分数是DA.80;B.23;C.
72.3;D.
934.32.现在用的斯坦福----比纳智力测验,离差智商的平均数是100,标准差是16,若一个人的智商超过平均水平两个标准差,其智商值是CA.102;B.116;C.132;D.
2164.33.某少年身高标准分数是
0.57,体重标准分数是-
0.58,在同龄少年中,身高与体重A发育得更好A.身高B.体重C.一样D.不能判断
4.34.某次测验中,某考生的标准分是O分,则DA.该生没有做过一道题B.该生实际考分为及格分c.不能判断其在全体考生中的相对位置D.该生的实际考分等于平均分
4.35.心理测验由若干分量表组成,求各分量表分数和的办法是DA.直接相加B.各分数作线性变换后求和c.求各分量表分数的百分等级再相加D.求各分量表分数的标准分数再相加
5.1.在被试完成项目作答任务时遇到的困难程度越大,项目难度指数P就AA.越大B.不变C.越小D.不确定
5.2.在1,0记分方式下,计算项目难度指数P用的公式是DD.p=r/n
5.3.如果一个测验对被试团体来说,难度p,下同显得较大,则总分分布为B
5.4.对于一般的常模参照测验,测验项目的恰当难度是p值尽量接近CA.
0.2;B.
0.4;C.
0.5;D.
0.
95.5.项目难度是C时,最具有区分被试的能力A.
0.2;B.
0.4;C.
0.5;D.
0.
95.6.一个测验项目有15人参加,通过7人,则项目难度是BA.7/8;B.7/15;C.8/15;D.8/
75.7.有一选拔性测验,录取率是全体被试的60%,那么该测验的恰当难度分布是使水平处在D百分等级及其附近的人通过率为
0.50A.75;B.60C.50;D.
405.8.用来说明项目对测验目的来说的有效性程度的量是BA.难度B.项目区分度c.信度D.效度
5.9.项目区分度指数D就是D的相关系数A.同一测验向同一批被试重测两次所得的两批独立测值之间B.两次平行等值形式的测验成绩之间C.奇数题目和偶数题目得分之间D.某项目上被试得分跟全卷总分之间
5.10.项目区分度指数就是相关系数,其取值范围是AA.-
1.00到1.00;B.0到
1.00;C.-
1.00到0;D.-
1.00到
1.00除去0点
5.11.项目区分度指数大于
0.30而小于
0.40,意味着CA.项目区别被试优劣的能力很差,应淘汰B.项目区别被试优劣的能力相当弱,应修改c.项目区别被试优劣的能力合格D.项目区别被试优劣的能力很强,是性能优良的试题
5.12.测验分数与效标测量值间的相关系数就是效度系数,其取值BA.-1.00到1.00B.不应为负值C.-1.00到0;D.-0.50到0.
505.13.用“高、低分组”法求区分度指数,适用范围是CA.K,D记分方式B.1,0记分方式C.K,D和1,0两种方式D.K,0和1,0方式都不适用
5.14.反映整个测验性能的质量指标是CA.信度难度B.难度区分度c.信度效度D.效度区分度
5.15.反映某个测验项目性能的质量指标是BA.信度难度B.难度区分度c.信度效度D.效度区分度
5.16.一个测验控制误差能力大,说明该测验AA.信度系数大B.难度系数小c.效度系数大D.区分度指数小
5.17.同一测验先后向同一被试对象施测,所得测值会无系统地起伏变化,原因很多,下列B不是其原因A.施测环境影响B.测验难度大小c.施测时指导语、主被试关系的影响D.被试的动机和情绪
5.18.观察分数,误差分数,真分数三者的关系是DA.T=X+E;B.X=E-T;C.T=X-E;D.X=T+E
5.19.稳定性系数由A的方法测得A.重测法B.平行相关法c.折半相关D.因素分析法
5.20.用平行相关法测得的信度系数叫BA.稳定性系数B.等值性系数c.折半相关系数D.α系数
5.21.测验内部一致性系数取值高说明AA.测验项目同质性好,都在测查同一特质B.测验内部的各个题目难度一致性高C.测验控制无系统随机误差的能力小D.测验效度越大
5.22.测验的误差分数与测量标准误的共同点是BA.取值都可正可负B.它们绝对值越大,信度系数越小C.它们都可以是0;D.它们绝对值越大,信度系数也越大
5.23.一次测验的测量标准误是3,其中的三个测验分数X1=78,X2=80X3=80,则CA.X1的真值小于X2;B.X2的真值等于X3的真值;c.X1的真值可能大于X3;D.X1的真值不可能等于X2的真值
5.24.下列信度系数中,常用在学业成绩测验中的是DA.稳定性系数B.内部一致性系数c.α系数D.等值性系数
5.25.测验D是测验质量高低的根本表现所在,是测验性能的最重要指标A.难度B.项目区分度c.信度D.效度
5.26.教育与心理测验,其效度DA.测验编制者决定B.测验使用者主观决定c.根据测验的名称确定D.通过客观性的实际工作验证
5.27.测验项目构成应测行为领域代表样本的程度叫AA.内容效度B.表面效度c.效标关联效度D.结构效度
5.28.关于效度系数的说法中,正确的是CA.效度系数实质上是相关系数,取值在-
1.00到+
1.00之间;B.效度系数如果低于
0.40,则此测验没有存在的价值C.效度系数很少能超过
0.70;D.效度系数就是测验在测量它所测特质时得到的分数的一致性程度的量数
6.
1.根据教学运用测验的一般顺序来分,可以把学业成就测验分为BA.形成性测验、诊断性测验、安置性测验和终结性测验B.安置性测验、形成性测验、诊断性测验和终结性测验C.诊断性测验、终结性测验、安置性测验和形成性测验D.安置性测验、诊断性测验、终结性测验和形成性测验
6.2.为了探测与确定学生学习困难原因而施测的一类测验是CA.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.终结性测验
6.3.安置性测验宜安排在A举行A.学期开始B.单元学习刚结束C.学期正叶D.学期结束
6.4.按照解释测验分数方法的不同,可以把高等教育自学考试归属为DA.常模参照测验B.操作测验C.终结性测验D.标准参照测验
6.5.下列选项中,不属于口头测验应用领域的是CA.使用特定语言回答问题B.知识理解的广度和深度的考察C.大团体同时测验D.逻辑思维及概括能力
6.6.实验技能考核不需遵循的原则是BA.实验性为主的原则B.标准化原则C.全面性原则D.客观化原则
6.7.在考核学生实验操作技能时,教师让学生在考卷上写出实验过程及注意事项,这样做主要违反了实验技能操作的A的原则A.实践性B.客观化C.全面性D.全部
6.8.学业成就测验命题双向细目表的“双向”指的是CA.考试内容和教材B.考题和分值c.考试内容和考查目标D.考试分值和考查目标
6.9.根据布卢姆的教育目标分类、认知领域中最低水平的学习成就是AA.知识B.领会c.分析D.应用
6.10.能够运用已学过的材料,合规则地用到具体的新的情境中以便解决新问题的能力是BA.领会B.应用C.分析D.评价
6.11.根据C划分,可以把心理测验分为智力测验,能力倾向测验,创造力测验和人格测验等A.被试反应特点B.编制程序C.测验内容和性质D.有无严格时间和限制
6.12.韦克斯勒创编了系列性的A测验量表,分别适用于各年龄阶段的人A.智力B.能力倾向c.创造力D.人格
6.13.韦克智力量表中的第6个分测验——积木,主要测量被试B的能力A.社会情景理解能力和统整综合能力B.视觉与分析图形结构能力C.视觉记忆及理解性D.处理部分和整体关系能力
6.14.B是一个人获得新的知识、能力和技能的内在潜力A.智力B.能力倾向c.创造力D.人格
6.15.下列选项不是发散性思维的基本特征的是CA.流畅性B.独特性c.实用性D.变通性
6.16.学习能力倾向测验测量的是BA.学校中学到多少知识B.学习能力和潜力C.学习中解决问题的能力D.适合学何种专业
6.17.南加利福尼亚大学测验主要测量AA.发散性思维B.职业能力倾向c.理解能力D.个性倾向性
6.18.某学生在创造力测验中得了高分,则DA.其智力也较好B.其学习成绩一定会很好C.有很强的逻辑推理能力D.有很强的发散性思维能力
6.19.卡特尔16种人格测验是人格测验中A测验方法的典型测验A.自陈量表法B.投射测验法C.情景测验法D.评定量表法
6.20.罗夏墨迹测验要求被试根据呈现的墨迹图样,说出他所想象到的事物此测验是人格测验中的B方法A.自陈量表法B.投射测验法c.情景测验法D.评定量表法
6.21.艾森克系统地提出了人格C维理论,在大量实验基础上,编制出版了艾森克人格测验,包括个量表A.二;三;B.三;二;C.三;四;D.二;四
6.22.编制命题双向细目表的依据是DA.课本内容B.教师的授课情况c.学生对知识的掌握情况D.教学大纲或考试大纲
6.23.设计命题双向细目表的目的是CA.为使课堂测验评分更容易B.为使学生有重点地复习要考试的内容C.能够有效地测到我们感兴趣的教学目标D.促使教师把更多的精力放在测验编制上
6.24.瑞文推理测验是A测验A.智力B.能力倾向c.创造力D.人格
7.
1.统计学的主要研究对象是CA.确定性现象B.必然现象c.随机现象D.教育现象
7.2.“掷骰子结果点数是7”这是一个BA.必然事件B.不可能事件c.小概率事件D.随机事件
7.3.在投硬币实验中,投了20次,结果正面朝上的次数是8次,则正面朝上的频率是——,正面朝上的概率是——AA.
0.4;
0.5;B.
0.5;
0.4;C.8;
0.5;D.8;
0.
47.4.按照概率的定义,概率的取值范围是CA.[0,+∞;B.一∞,0];C.[0,1];D.0,
17.5.在一个连续性随机变量的密度函数曲线上的两个点A、B,A点的纵坐标高于B点,说明(A)A.随机变量x在A处发生的概率大于B处B.随机变量x在A处发生的概率小于B处C.在A、B两处x变量发生的概率相等D.在A、B两处x变量发生的概率不确定
7.6.标准正态分布的平均数和标准差分别是CA.1,0;B.0,0;C.0,1;D.1,
07.7.正态分布曲线是轴对称图形,对称轴是BA.X=;B.X=μ;C.X=σ;D.X=
07.8.在一个标准正态分布中,已知标准分数z1=-
1.96,z2=
1.96,则z
1、z2之间夹的面积占总面积的BA.99%;B.95%;C.90%;D.50%
7.9.在标准正态分布中,夹中间面积90%的两个z值是AA.±
1.64;B.±
1.96;C.±
2.58;D.±
37.10.P-1Z1=DA.
0.34134;B.
0.47725;C.O.9545;D.
0.
682687.11.下图是一标准正态分布图,阴影部分的面积是AA.
0.15866;B.0.34134;C.
0.14268;D.
0.
841347.12.统计量是DA.在总体数据基础上求取的各种特征量数B.在总体数据基础上求取的各种参数c.应用样本数据计算的各种参数D.应用样本数据计算的各种特征量数
7.13.样本对总体的代表性程度不受D因素影响A.抽样方法B.样本容量c.总体本身的离散性程度D.总体的分布形态
7.14.某县体育代表队由高中阶段运动员12名,初中阶段运动员74名,小学阶段运动员130名,为了从这216名运动员中抽取20名作样本研究他们的平均身高,最好采用B抽样方法A.简单随机抽样B.分层抽样c.分阶段抽样D.等距抽样
7.15.分层抽样方法与分阶段抽样方法的区别在于BA.名称叫法不同,实质相同B.分层抽样中,各个部分元素都要进入样本,而分阶段抽样则不一定C.分层抽样各部分差异不明显,而分阶段抽样各部分差异较大D.分层抽样始终没有随机抽样成分,分阶段抽样有随机抽样成分
7.16.若一个总体呈正态分布,从这个总体中随机抽取40个同样大小的样本,这些样本的平均数的分布服从DA.正态分布B.t分布c.渐近正态分布D.不能确定
7.17.原总体正态、总体方差未知情况下,平均数抽样标准误差是CC.
7.18.t分布的自由度df=BA.n;B.n-1;C.n+l;D.n-
27.19.在一个自由度是12的t分布中,夹中间95%的面积的z值是CA.±
0.695;B.±
1.782;C.+
2.179;D.±
2.
1607.20.在相同条件下,其结果不一定相同的现象叫BA.随机试验B.随机现象C.随机变量.D.确定性现象
7.21.频率是指CA.在一轮随机试验中某一事件发生的次数f;B.事件的概率C.在一轮随机试验中,事件A发生的次数与总试验次数的比值D.某事件发生的可能性大小
7.22.在正态分布中,左右B个标准差范围的取值几乎包含了全体A.2;B.3;C.
2.58;D.
147.23.等距抽样要遵循的一条原则是DA.机会均等原则B.相互独立原则c.部分之间无明显差异D.编号元素的性质不能出现规律性变化
8.1.大多数的随机事件都是DA.不可能事件B.必然事件C.小概率事件D.处于不可能事件与必然事件之间的事件
8.2.小概率是指CA.概率取值小于
0.5或小于O.1的随机事件B.概率取值小于O.05到
0.1之间的随机事件C.概率取值小于
0.05或
0.0l的随机事件D.发生概率很小的事件
8.3.显著性水平越高,α值越AA.大B.小c.显著D.不显著
8.4.若“H0:µ1≥µ2”则AA.µ1µ2;B.µ1≤µ2;C.µ1µ2;D.µ1≥µ
28.5.若虚无假设成立,则备择假设BA.也成立B.必定不成立C.可能不成立D.以上都不正确
8.6.下列几对假设正确的是DD.
8.7.统计假设检验的反证法最终推翻虚无假设的依据是一个小概率事件,从决策逻辑角度看是,但其决策内容却是AA.百分之百正确的有可能出错的B.有可能出错的百分之百正确的c.有可能正确的百分之百错误的D.百分之百错误的有可能正确的
8.8.“无充分理由拒绝虚无假设”就是BA.完全接受虚无假设B.不能带有概率值保证备择假设正确C.寸巨绝备择假设D.不能带有概率值保证虚无假设正确
8.9.虚无假设属真而被拒绝的错误是A,虚无假设实伪而未被拒绝的错误是A.α型错误;β型错误B.α型错误;I型错误C.β型错误;α型错误D.β型错误;Ⅱ型错误
8.lO.α型错误与β型错误的关系是BA.α越大;β越大B.α越小;β越大C.α+β=1;D.αβ=
18.11.能够被研究者人为控制降低犯Ⅱ型错误的理想办法是CA.加大I型错误α值B.降低I型错误α值C.增加样本容量D.减小客观真值与假设伪值的差异
8.12.关于两种检验方法,说法正确的是DA.单侧检验灵敏度高于双侧检验,故单侧检验优于双侧检验B.单、双侧检验都是为了检验总体参数,所以两者可替换使用C.为了推断某两总体参数是否相等,应用单侧检验方法D.区别使用双侧检验和单侧检验,关键是看检验的目的
8.13.对两校小学毕业生身高进行测查,以检验两总体平均身高有无显著差异,此两总体是AA.独立总体又是有限总体B.独立总体又是无限总体C.相关总体又是有限总体D.相关总体又是无限总体
8.14.现有两独立正态总体,方差相等但未知,要检验它们的平均数差异是否显著,应选用的检验统计量公式是BB.
8.15.F分布是在形态上是一个正偏态分布,其值永远为除0点外,它受B个自由度制约A.负二;B.正二;C.负一;D.正一;
8.16.两总体方差齐性检验的统计假设是AA.
8.17.总体相关显著性检验要解决的问题是CA.两总体的相关系数是否相等B.某个总体两样本间是否相关c.两总体相关系数是否等于0;D.两总体是否绝对相关
9.1.x2检量的一般表达式是DA.
9.2.理论次数与观测次数之间的差异程度常用D表示D.x2统计量
9.3.当自由度df→∞时,x2分布曲线会变成一条B曲线A.正偏态分布B.正态分布c.负偏态分布D.t分布
9.4.自由度df=1时CC.x2=z
29.5.当自度df=1时;显著性水平仅=
0.05时,x2值等于CA.
1.96;B.
2.58;C.
3.84;D.
6.
669.6.x2分布值表的构造是AA.单侧右尾部面积表B.双侧两尾部面积表c.单侧左尾部面积表D.非尾部面积表
9.7.x2分布的临界值由D决定A.显著性水平α;B.自由度df;c.理论次数和观测次数;D.A和B
9.8.x2检验的最重要、最关键的一步是BA.提出虚无假设B.确定各类事物的理论期待次数c.根据x2统计量公式计算实得x值D.确定自由度和显著性水平α
9.9.对120名幼师学生四种气质类型分布的x2检验,结果x2x
20.05,这说明BA.没有充分理由拒绝虚无假设B.幼师学生气质类型分布与某一特定分布有显著性差异C.拒绝备择假设D.幼师学生气质类型分布是否符合某一特定分布尚不能确定
9.lO.连续变量观测次数分布的拟合良度检验与非连续变量观测次数分布的拟合良度检验的主要区别表现在BA.虚无假设和备择假设不同B.理论次数计算存在较大差异c.统计决策理论依据不同D.所用X2检验表不同
9.11.在检验一批观测数据的次数分布是否服从某一正态分布的过程中,计算自由度df时,有C个约束条件零假设为未知平均数μ和标准差α的分布A.1;B.2;C.3;D.
49.12.对于如下2x2列联表,对应的理论次数分别是AA1A2B178B2611A.
6.09;
8.91;
6.91;
10.1;B.
6.09;
10.1;
6.91;
8.91;C.
6.91;
6.09;
10.1;
8.91;D.
8.91;
10.1;
6.09;
6.
919.13.两个比例系数差异显著性检验,可以用C的x2检验给予等价的回答A.非连续性变量观测次数分布的拟合良度检验B.连续性变量观测次数分布的拟合良度检验C.2×2列联表D.系数
9.14.系数是专门为二分称名变量之间的相关设计的测量指标,其正负号AA.带有随意性B.表示正相关或负相关C.表示相关方向D.表示大小
9.15.r×K列联表下的x2检验公式中,表示CA.第i列第j行实际观测次数B.第i列第j行理论次数C.第i行第j列实际观测次数D.第i行第j列理论次数
9.16.对于3×4列联表来讲,自由度df=DA.3;B.4;C.5;D.
69.17.x2的取值范围是AA.[0,∞;B.0,∞;C.一∞,∞;D.O,
110.1.方差分析的目的是DA.对双总体平均数的差异进行检验B.对双总体方差差异进行检验C.对多于两个总体的方差有无显著性差异进行检验D.对多于两个总体的平均数有无显著性差异作出检验
10.2.我们不采用z检验和t检验进行多总体平均数显著性检验,这是因为DA.z检验和t检验不能对多总体平均数差异作出检验B.出错的概率高C.检验工作量太大D.B和c都是
10.3.单项方差分析的数据形式是AA.一个维度方向,多个总体水平B.二个维度方向,多个总体水平C.多个维度方向,一个总体水平D.多个维度方向,二个总体水平
10.4.三个样本平均数不同,方差相同,将它们合成为一个大样本,合成后BA.平均数不变,方差减小B.平均数不变,方差增大c.平均数增大,方差减小D.平均数增大,方差增大
10.5.方差分析是B侧检验,又是对总体间进行的检验A.单;方差B.单;平均数c.双;方差D.双;平均数
10.6.三个离均差Ss总,SS内,ss间的关系是CA.ss总=SS内-SS间;B.ss总=SS间-SS内;C.ss总=SS间+SS内;D.ss总=SS间×SS内
10.7.进行方差分析的F比值是BA.F=MS总/MS间;B.F=MS间/MS总;C.F=MS内/MS间;D.F=MS间/MS内
10.8.进行方差分析的F值服从C的F分布A.分子自由度k-n,分母自由度k-1;B.分子自由度k一n,分母自由度n-k;C.分子自由度k-l,分母自由度n一k;D.分子自由度k-n,分母自由度k-
110.9.Hartley最大F值法的检验假设是CC.;至少有一对不等
10.10.在方差分析的四个条件中,A是方差分析方法得以发展的理论基础A.总离均差平方和的可分解性B.总体正态性c.样本随机性D.方差齐性
10.11.下面是一个方差分析表方差来源ssdfMsF组间组内
59.1112a2b
29.5556C
3.3799-总体
190.277817--表中a,b,c三处的数据分别应是CA.
249.389;15;
16.626;B.
249.389;19;
8.7444;C.
131.1666;15;
8.7444;D.
131.1666;19;
16.
62610.12.在方差分析的前提条件中,可以用X2检验确定该条件是否得到满足的是BA.总离均差平方和的可分解性B.总体正态性c.样本随机性D.方差齐性。