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1、教育技术的基本定义1994年国际教育传播与技术协会AECT对教育技术做如下定义教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践这一定义通常简称为AECT94定义,其概念框架可•以用下图来说明此定义刻意将教育技术的研究范围聚焦于教学技术,并在其附加说明中指出使用这一名称是为了突破其应用范围的限制,教学技术既适合于教育领域,又可用于企业训练领域实际上,教育技术这-概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的20世纪初以来,视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界,此后又相继出现了教育技术EducationalTechnology>教学技术InstructionalTechnology>学习技术LearningTechnology等不同的名称,在我国,也曾经出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称我国教育技术的发展可以追溯到20世纪20年代,当时,国内教育界己经开始使用电影、幻灯等来支持教学的尝试,并在30年代确立了“电化教育”名称电化教育对于我国的教育改革与发展起到了不可磨灭的贡献,尤其是20世纪70年代末以来,国家在政策和经费等方面都给予了大力支持,为各级各类学校配置了大量视听教学设备,一批高等院校开设了电化教育专业,并在全国范围内开展了大规模的电化教育实验研究20世纪90年代开始,由于学科的发展与国际沟通的需要,“教育技术”的概念开始取代“电化教育”而在我国普遍使用,其概念的界定大多吸纳了AECT94定义的内涵2004年12月25F1教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准试行》,这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准该标准对教育技术作了以下定义运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践20世纪90年代后期,以计算机和网络为基础的现代化信息技术开始在教育中广泛应用,我国政府提出了以教育信息化带动教育现代化的战略方针,并实施了一系列推进现代化信息技术在教育中应用的重大项目,如普及中小学信息技术教育,实施“校校通”和现代远程教育工程等技术的变化必然引起概念的变化,如文献中频繁出现并逐渐为人们所认同的“信息化教育”这一概念,是指以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态还有一个与之密切相关的名词“教育信息化”,是指在教育教学的各个领域中,积极开发并充分应用信息技术和信息资源促进教育现代化,以培养满足社会需求人才的过程教育信息化的结果将促成一种全新的教育形态一一信息化教育,也就是说,可以把教育信息化看作是追求信息化教育的过程£04年6月,南国农先生主编的《信息化教育概论》中提出,现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同,它们名称虽然不同,但基本实质是一样的,都是“在现代教育思想、理论的指导下,运用现代信息技术,优化教育教学,提高教育教学的质量和效率”,因而可以互相换用但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念的变化,“信息化教育”名称的流行表明教育技术发展进入了一个新阶段但从学科角度而言,信息化教育属于教育技术学的研究范畴,我国目前将教育技术学作为教育科学之下的二级学科
2、课堂整合中的问题现象举例问题现象1技术喧宾夺主有一节小学语文课《葡萄沟》,学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光,一会儿听少数民族歌曲,一会儿查询葡萄干生产工艺,教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节,忙活了半天,惟独忽略了学生对课文本身的理解感悟,整节课因技术应用的不合理而支离破碎,有意无意间语文课变成了活动课【问题透视】在整合过程中,教学目标出现偏移信息技术喧宾夺主,课程成了技术和资源的展示,而没有突出培养学生的学科能力,课程学科目标被忽视这种缺乏目标的技术活动,对于提高学生的思维能力,几乎没有多大作用问题现象2公开课的“技术秀”目前,尽管有许多信息技术与课程整合的公开课,然而它在实际学科教学中却应用得很少许多整合行为只是为展示需要而设,没有深入到日常教学中公开课“作秀”的背后蕴藏着教学改革面临的实际困扰许多一线教师表示,考试的压力迫使学校和教师倾向于采取填鸭式的口授式教学,而无暇顾及信息技术与课程的整合实践这是因为,尽管信息技术对教学效果有促进作用,但当采用技术时许多教学内容都无法在原先规定的教学课时内完成,即定的教学任务无法落实在单一课时或课堂教学中,一些精心设计的整合技术的教学活动难以展开此外并不是所有的学科内容都适合于用信息技术来进行教学,如果强行使用信息技术来开展所有内容的教学,反而适得其反,加重了师生的负担,效果又不明显【问题透视】当技术作为一种新要素引入到教学中时,必然对传统的教学结构产生影响以课时为设计单位、局限于教室物理时空的思路,对信息技术与课程整合带来了限制,使得教师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计问题现象3在网络资源中迷航周老师感到很兴奋,因为她发现了一个“好”网站,上面提供了很多整合技术的课程和相关资源结合她将要上的“脊椎动物”单元,周老师找到并下载了一门课程设计以及整合技术的工作表该单元的工作有两个技术整合活动找到并列出有关脊椎动物的信息网站列表;在学习完网站上的内容后写一篇有关脊椎动物的小论文上课那天,周老师向学生们讲述了相应的学习目标和任务要求,并关照学生在浏览网站时多做记录,以便参引这些网站来写论文然而,由于课程设计中有太多关于脊椎动物的信息和网站,学生反而无从下手,不知道应该访问哪个网站,该看哪些信息此外,许多网站内容对这些孩子来讲显得过难,内容不易理解,因为它们是为成人或高年级学生而设计的在学习过程中,学生们尽管做了记录,也写了论文,但最终效果却不理想【问题透视】网络学习资源虽然丰富,但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高要求因此,如果网络资源使用不当,会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象,达不到原先设计的教学效果问题现象4炫耀高技术有的老师认为,越是采用高级的技术软件,就越能体现教学的先进性;教学课件越是新颖,所用图片、动画和音响越多,就越能体现信息技术的作用;或者,有老师认为,在教学中使用的技术手段越多,就越能体现信息技术与课程的整合力度在这种误解下,许多老师大力开发“精品课件”,以便在公开课上“亮相”一回,结果却导致了学生注意力分散或在新技术面前茫然失措;或者,有些老师在教学过程中滥用各种技术手段,使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会【问题透视】教师盲目地关注技术、追求技术,为技术而用技术课程整合的焦点被放在了具体技术手段上,而不是教学内容、教学策略和教学方法上问题现象5课堂管理失控在许多信息技术支持的教学活动中,教师对于课堂上出现的突发性技术问题束手无策;或者不能对学生的教学进行有效地引导例如,在让学生分组完成学习任务时,往往是由
一、二个“小能人”包揽一切,其他同学无所事事又如,在让学生用技术分组展示学习作品时,各小组通常只关注自己的展示内容,而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心【问题透视】对于信息技术支持的教学,教师缺乏相应的教学策略和实施经验,不能够对教学活动进行有效引导,结果使得学生“放任自流”,不但没有发挥整合优势,效果反而更差
3、教育技术的概念及教育技术中级的定位2004年12月25B教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准该标准提出,“教育技术就是运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践”20世纪90年代后期,以计算机和网络为基础的现代化信息技术开始在教育中广泛应用,并由此催生了一系列新的名词,如“信息化教育”与“教育信息化”,一般认为,前者是指以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态后者是指在教育教学的各个领域中,积极开发并充分应用信息技术和信息资源,促进教育现代化,以培养满足社会需求人才的过程教育信息化的结果将促成一种全新的教育形态信息化教育,也就是说,可以把教育信息化看作是追求信息化教育的过程教育部强调,本次教育技术全员培训的宗旨是以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据,以全面提高教师教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效运用为目的,建立教师教育技术培训和考试认证体系,组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平教育技术涉及的领域十分宽泛,内容更新速度快,与人类教学和学习的相关度高在信息化社会,人们要能自由并有尊严地生存,必须学会适应这一领域的发展变化,并巧妙地选择合适的方法,以期形成准确的决策与问题解决能力,改善自己的学习与生活质量教育技术能力初级培训,考虑到教育技术能力与信息技术技能的区别与联系,在引导教师合理选择技术工具的基础上,重点介绍了教师在教学过程如何巧妙地寻找和加工资源,并根据教学目标、教学内容及教学环境等因素设计教学过程的一般方法如果说初级阶段主要是帮助教师理解信息技术对课程的支持作用及其支持的多样性,中级阶段则是为了帮助教师综合理解教育技术应用的多样化与适应性功能,并能够围绕特定的学习单元综合应用各种技术设计出合理有效的教学活动真正意义上实现信息技术与课程的有效整合初级阶段的培训面向的是全体教师,因而它以普适性教育为主,重点解决的是教育技术领域的基础性知识与技能,以帮助教师理解教育技术如何支持其完成教学任务,以及如何支持学生完成学习任务,因此它以培养教师的信息选择与加工能力、常用技术的操作技能、不同课型的教学设计能力等为主中级培训则主要面向不同学习领域的学科教师,在我国目前开展的基础教育课程体系结构中,主要包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术、技术、体育与健康、综合实践活动等学习领域因而在培训中主要通过适当的活动设计,引领教师理解教育技术应用于自己所从事的学科的可能性与有效性,形成面向特定单元的综合化教学设计能力在本阶段,将重点培养教师的以下能力•指向单元的信息化教学设计能力通常意义上的单元,都是和具体的学科相联系的,但是,学科本身是与知识技能相联系的一个概念,它一般以特定的经验领域对不同的知识门类进行系统的划分新课程理念下,基于单元的学习主题通常是覆盖多个学科领域的,这就要求教师一方面能够结合自己所在的学科,另一方面要能对其它学科知识领域有所关注,从而确定合适的学习主题,并巧妙利用信息技术的优势,深化信息技术与课程整合,形成综合性的、系统化的教学设计能力•基于项目或问题的研究性学习设计能力不同的教学目标和内容需要不同的教学方式,在中小学教学的实践领域,有着丰富的教学方式,我们将不同的教学方式归纳为授导型与探究型两大类,新课程主张培养学生的研究与创新能力,依然离不开这两种基本教学形式,在单元学习过程中,教师应该能够根据目标的要求设计有针对性的学习活动,并通过适当的项目和问题的设计,激发学习者的学习热情与潜能•主题资源的设计与创建能力学习的过程本身就是一个知识不断增长的过程,而知识的增长离不开对现有知识的理解与思考,在确定了学习主题并组织学习活动的过程中,教师一方面需要选择与组织合适的资源供学习者学习,另一方面也需要引导学习者丰富主题和完善资源,在这个过程中,还需要充分展示教师和学习者的个性,最终形成与主题相关的、有鲜明个性与特色的主题资源•学习过程的组织实施、信息化监控与评价能力单元学习活动设计的目的在于帮助学习者有效学习,在学习过程中,学习者在学习风格等因素上表现出来的差异将会引起学习方式的多样化,教师需要不断关注学习过程中各学习者或学习小组的状况,适时给予必要的指导与帮助,并根据学习者的具体情况不断补充和调整相应的资源,保证学习活动的正常进行■教育技术的适时应用能力具备了合适的技术支持,但是如果教师缺乏相应的应用技能,教学效果同样不能令人满意教师除了要能完整领会教育技术的基本内涵外,还应能适当关注本领域的变化,并巧妙掌握技术支持教学的时机,适度引导,以达到教育技术的效能最大化
4、信息教育技术培训的主要模块学习是人的终身化需求,教学不仅仅是要向学生传授知识与技能,还需要培养学生研究和探究能力,憧得获得知识的方法,形成综合化的学习能力本课程正是基于这一考虑,以单元学习为主线,提升教师规划、组织实施和评价单元学习的能力课程共设计了八个模块,如图1T所示以上八个模块主要是围绕单元教学设计的流程和要素进行设计的,是一个有着内在联系的有机整体随着培训的进展,你将会逐步产生一系列的学习作品,当培训结束的时候,你将会有一个非常丰富的作品集,如下表所示
5、合作学习合作学习(CooperativeLearning)在20世纪70年代初兴起于美国,由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革美国当代著名教育家T.R.嘎斯基认为“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2〜6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动”在合作学习中,有五个基本要素
(1)积极的相互依赖一一学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;
(2)小组及每个小组成员的责任感一一小组成绩取决于小组总的任务的完成情况,小组成绩将影响个人的成绩记录;
(3)面对面的建设性的相互交流一一学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助、理解和完成作业;
(4)小组合作技能一一期望所有学生能进行有效地沟通,对小组的活动提供指导,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;
(5)小组的自我评估一一各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好,应怎样提高其有效性合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式我国自20世纪90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨与合作学习密切相关的是协作学习(CollaborativeLearning),不强调组员之间的严格任务分工,而是重视组员之间相互支持在国内外教育实践中,都存在这两者之间混用的现象2分组策略无论合作学习或协作学习,首先涉及如何组建学习团队的问题一个最基本的分组方法是“异质”分组,就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内这样,小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的,便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组的作用如果适当运用随机办法进行异质分组,可以假定各小组间是同质的,有利于开展组间竞争性活动,实现“组内合作,组间竞争”异质合作小组的规模是不确定的,通常在2-6人之间如果学生不习惯合作学习,教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中,完成一些简单的认知目标明确的任务,以便使他获得一些经历,进而从事涉及范围更广的工作多于6人的小组就需要有一位有才能的领导者,否则,学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下进行有效的合作活动组建合作小组并不完全排斥“同质”分组策略的运用例如在教师培训中,可以按照学科性质(如文科,理科)或学段(如小学、初中、高中)先将全班教师分成2-3个大组,然后各个大组内运用“异质”分组方法划分小组
6、理解课程的结构要素通过初级阶段的学习,许多老师对“信息技术与课程整合”的定义并不陌生,《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中把“信息技术与课程整合”定义为在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化从这个定义我们可以看出,信息技术已不仅仅是学科教学的辅助工具,它贯穿于学科教学的过程之中,改变着我们的教学方式和学习方式那么如何实现信息技术与课程的“有机”结合以达到“优化”教学的效果呢?这就需要我们去寻找二者的有机整合点而要寻找到这样的结合点,又必须首先了解课程的结构要素课程是由一系列的结构要素组成的,例如目标、学习活动、教学方法、时间、环境等对于课程结构的要素,不同的研究者有不同的说法泰勒RalahW.Tyler在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》中,提出了著名的“泰勒原理,他把课程编制过程分为1教学目标的确定,2学习经验的选择3课程内容的组织,4教学结果的评价四个环节泰勒原理注重对目标、效率和行为的控制,强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得泰勒原理对应着课程结构的四要素目标、内容、过程、评价无论是教学周期很长的宏观课程,还是只有单个课时的微观课程,都包含了这几个课程结构的要素如图2—1所示图2T课程结构的四要素•目标指课程所需要达到的各类教学目标,按照布卢姆教学目标分类法,包括认知、情感态度、运动技能等三类在我国的新课程标准中,把课程目标划分为三类知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观•内容指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源,可以包括教科书、电子光盘、挂图、模型、配套手册等•过程指课程的具体实施过程,涉及到课程活动、课程任务、课程工具等•评价指在课程实施各环节中所开展的各类评价,它能够有效保障课程的实施效果
7、课程结构的要素说法课程结构要素Curriculumcomponents的诸观点对于课程来说,会出现一系列的要素名称,例如目标、学习活动、教学策略、时间、环境等表1列出了不同研究者所列举的课程结构要素泰勒Tyler1949归纳了课程和教学的四个基本点目标、学习经验的选择、组织学习经验和评价;Taba1962将泰勒的四要素说进行了扩展,认为课程结构包括七个要素公理rationale.目的、内容选择、内容组织、学习经验选择、学习经验组织,以及评价Marsh1991认为课程结构应该包括四个要素政策/计划、教/学经验、教师和学生Klein1991认为课程包括九个要素,分别为目的/目标、内容、材料、资源、活动、评价、分组、以及时间和空间Eash
(1991)总结了课程结构的五个要素:对学生者和社会的假设、目标/目的、内容、交换模式(modesoftransaction)s评价尽管这些学者将课程结构分解为不同的要素,或者一•些要素的称呼有所差异,但一些通用要素是明显的例如,所有的学者都认为目标/目的是最基本的课程结构要素,大多数都认同内容、学习经验和评价对课程来说是必需的表1各种课程结构的要素说泰勒(RalahW.Tyler)于1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》中,提出了著名的“泰勒原理”,他把课程编制过程分为
(1)教学目标的确定、
(2)学习经验的选择、
(3)课程内容的组织、
(4)教学结果的评价四个环节泰勒原理注重对目标、效率和行为控制,强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得泰勒原理对应着课程结构的四要素目标、内容、过程、评价无论是周期很长的宏观课程,还是只有单个课时的微观课程都包含了这几个课程结构的要素•目标指课程所需要达到的各类教学目标,包括认知、情感态度、运动技能等三类在新课程标准中,把课程目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三类•内容指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源,可以包括教科书、配套手册等印刷材料和非印刷材料过程指课程的具体实施过程,涉及到课程活动、课程任务、课程工具等•评价指在课程实施各环节中所开展的各类评价,它能够有效保障课程的实施效果
8、信息技术对课程结构要素的作用目的/目标内容馨g者分粗、时同73洞MaaaaaBaBIkniiIWfraaaKLeincmaaaaaQK«skMfaa0a。