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语文阅读教学中“以读为本,读中感悟”的浅谈那大一小刘雄剑小学语文教学要体现“以读为本”的思想,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟语言,在读中陶冶情操”体验与感悟是《语文课程标准》对语文课程提出的两个基本教学理念我们都知道,语文本身就是多义的,具有丰富的内涵启发性学生的个性,经验等不同,使得他们对语言材料的反映又往往是多元的即使是一个人在不同的时期对同一材料也会有完全不同的见解在教学中,学生的体验与感悟也就是对一个教学内容感知、消化、吸收、创造的过程,这个过程是读与思的过程当前小学语文阅读教学中,常出现这样的情形学生课文读得不多,思考的时间也极少,教师却花很多的时间然让学生谈感悟与体验这样做既违背了《语文课程标准》中关于感悟和体验的本义长此以往,还会使学生容易养成心浮气躁,囿固吞枣的不良学习习惯因此,给学生创造更多思考的机会,激发学生内在的学习动机,让学生在充分地读与思的基础上谈感悟,说体验,这样才有意义而如何才能引导学生以读为本,读中见悟这确实是教学中的一个难题,以本人的教学经验,我认为要引导学生读中感悟应从以下几个方面着手—、让学生有目标地读阅读教学强调让学生在读中感悟,在读中体验,在读中升华整体感知靠读,有所感悟靠读,培养语感靠读,情感熏陶靠读,积累语言更靠读但学生的读绝对不能是小和尚念经似的呆读,学生的每一遍读都应该有明确的目标和具体的要求,这样的读才会有质量,才能有效果教师在每一次读前都清晰地提出读的要求,比如上《触摸春天》,学生初读文本时,教师可提出请同学们认真地读两遍课文,读的时候注意文中的生字和多音字,争取把字念准把句子念通顺,注意词句内部的停顿这次读的目的是让学生读通顺文本,教师提出的要求指定性强,学生一听就明白检查初读效果时,教师再对照评价指导,易于落实接下来的要求要一次比一次高,要想让学生读出生命的意义,教师提出的要求也要有层次,要想学生读得有水平,教师提出的要求也要有水准
二、让学生反复去读要想让学生读出感悟,读出情感,读出收获,仅读一遍是远远不够的在听王簌舟老师的《长相思》一课时,发现王老师的教学中特别注重让学生在自主读中感知词句,在默读中理解词意,在朗读中体味情感,在教师的范读中感悟形象一堂课中王老师就安排了学生17次的朗读,7次的自主读和1次的默读,通过25次不同层次不同目的的与文本对话,学生对这首诗的理解与感悟随着一次次有质量的读已了然于胸,文本的画面与意境已呼之欲出
三、让学生有技巧地读有目标地读,反复地读,还要有技巧地读,才能读出文本的理解,文本的意境,文本的情感这就要求教师在教学过程中注重对读的技巧的指导首先要求学生从读准字音、多音字开始,再读得字正腔圆,读得抑扬顿挫,停顿适当,之后提升读的要求,读出味道和感觉来在这过程中,教师可以先让学生自己去体会去感悟去揣摩,把自己的感觉读出来,充分尊重学生在阅读中的独特体验和感悟再进一步地读出想象,读出意境的层次中,教师还可以借助音乐背景,或者教师声情并茂地描述,营造一个个感动的意境,有效唤醒学生沉睡的情感,让学生眼前有画面,心中有情愫,自然就能读出意,读出韵,读出境另外,在读的过程中教师还要通过及时有效的评价促进学生的朗读,这也是指导学生朗读的好方法总之,要使学生深入地理解文章的内容,必须真正做到“多读多悟”,充分体现学生为主体,使学生的语文学习扎实、高效,而且充满乐趣这是需要教师们在阅读教学中必须不断研究与总结的长久。