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第一章教育与教育学第一节教育的发展
一、教育的起源在教育史上,关于教育的起源主要有以下4种观点
1.神话起源说(宗教观点)认为教育与其他万事万物一样,都是由神(上帝或天)所创造的,教育的目的是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天
2.生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需要人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展代表人物有利托尔诺和沛西・能
3.心理起源说教育起源于原始社会儿童对成人行为的“无意识的模仿”代表人物是美国的教育家孟禄4劳动(或社会)起源说人类教育起源于人类劳动或劳动过程中所产生的各种需要,以制造和使用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动,教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的,教育从产生之日起其职能就是传递人类劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验,教育范畴是历史性和阶级性的统
一二、教育的概念
1.教育的本质教育是培养人的一种社会实践活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性2广义的教育概念教育是人类通过有意识地影响人的身心情发展进而影响自身发展的社会实践活动
3.狭义的教育概念(学校教育)是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动学校教育的特征
①学校教育具有可控性(目的性、组织性和系统性)
②学校教育具有专门性(教师、学生、场所和设备)
③学校教育具有相对稳定性4大教育观的内涵保罗・朗格朗《终身教育引论》倡导“终身教育”原则,埃德加-富尔在《学会生存》中确定“终身教育”理论,并提出未来社会是“学习化社会”“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语基础大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”“学习化社会”设思之上的一种教育观
三、教育的形态教育的形态是指教育的存在特征或组织形式依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式,可以将教育的形态进行不同类型的划分
(一)、依据教育的正规化程度划分(形式上)在教育发展史上,教育的形态经历了从非形式化到形式化再到制度化教育的演变即从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育L前制度化教育包括非形式化教育和形式化教育始于与人类社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育形式化教育的特点
①教育主体确定
②教育对象相对稳定
③形成系列的文化传播活动
④有相对稳定的活动场所和设施等
⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态2制度化教育主要指的是正规教育,即指具有类型和层次结构的,按年龄或知识、能力分级的教育制度制度化教育指向的是各级各类学校教育系统学制的建立是制度化教育的典型特征中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年(1905年)的“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制3,非制度化教育思潮只是针对制度化教育的弊端,不是对制度化教育的全盘否定相对于制度化教育而言,非制度化教育思潮改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念,它所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内」库姆斯陈述的非正规教育概念,伊里奇主张的非学校化观念,都是非制度化教育思潮的代表,提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现
(二)、依据实施教育的机构划分(空间上)L家庭教育含义、作用与特点2社会教育含义、迅速发展的原因和特点
3.学校教育含义、特点
4.三种教育的相互关系要充分利用家庭、学校和社会的教育资源,发挥每一种教育的优势与
2.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人具有发展的潜在可能性和可塑性,其发展的可能性与可塑性与转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用,具有获得成人教育与关怀的需要
3.学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象学生既是教育的对象,又是学习的主体;学生以学习间接经验为主要任务,学校教育起主导作用,学生的学习是在教师的指导下进行的
二、学生的社会地位
(一)、对学生社会地位的传统认识中小学生尚未成人,在现实社会中处于从属和依附地位,整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值
(二)、学生的身份和法律地位
1.学生的身份和法律地位青少年是社会的未来,人类的希望;是独立的社会个体,权利的主体,有独立的法律地位,享有公民的绝大多数权利,还受到社会的特别保护(1989年《儿童权利公约》确定的维护青少年儿童的基本原则儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则,无歧视原则)
①学生的身份中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年的公民(三个层面)
②学生的法律地位教育领域中,作为未成年公民,学生享有未成年公民所享有的一切权利,如身心健康权、隐私权、受教育权等,作为学生,学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等
2.学生享有的合法权利学生是权利的主体,享有法律所规定的各项社会权利概括起来有
①人身权包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权
②受教育权受教育权是学生享有的最主要的权利,包括受教育的平等权、公正平价权、物质帮助权等
3、学生的义务《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有
①受教育的义务
②遵守国家法律、法规
③遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯
④努力学习,完成规定的学习任务
⑤遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度第二节教师
一、教师职业的性质《教师法》对教师概念进行了全面、科学的界定教师是履行教育、教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命
1.教师职业是一种专门性职业,教师是专业人员
2.教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业
3.教书育人是教师的神圣使命是区别于其他职业的根本标志
二、教师职业的特点职业角色多样化是教师职业的最大特点
1.人类文化的传递者
2.人类灵魂的工程师(园丁)
3.示范者角色(规范、垂范、模范和世范,学生的向师性特点)
4.管理者角色
(5)朋友角色
(6)研究者角色
三、教师劳动的特点具有示范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性
四、教师职业专业化的条件我国《教师法》第10条规定“国家实行教师资格制度,中国公民凡遵守宪法和法律,具有良好的思想品德,具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格,有教育能力,经认定合格的,可以取得教师资格教师的专业素养是当代教师质量的集中体现(-)教师的学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识和技能
②了解所教学科相关的知识
③了解所教学科的发展脉络
④了解所教学科领域的思维方式和方法论
(二)教师的教育专业素养
1.具有先进的教育理念素质教育观,现代学生观,现代教育活动观
2.具有良好的教育能力
①加工教学内容、选择教学方法;
②语言表达;
③组织管理能力;
④人际交往能力
3.具有一定的研究能力(包括学科研究能力和教育研究能力)
(三)、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等
1.优良的个性品质包括积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸、坚忍不拔的毅力和广泛的兴趣
2.积极的创新品质,创新教育观念和教育能力良好的人格特征是教师必须具备的素质,是进行素质教育的基础
(四)、良好的职业道德素质
1.忠诚于人民的教育事业(敬业)
2.热爱学生(爱生)
3.团结协作精神
4.良好的道德修养我国中小学教师职业道德规范的内容爱国守法、爱冈敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习***教师职业道德的基本构成职业理想、责任、态度、纪律、技能、良心、作风和荣誉八个因素构成*求求我国教师职业道德的基本原则教书育人原则、乐教敬业原则和人格示范原则***我国教师职业道德修养的基本内容提高道德认识、陶冶道德情操、磨炼道德意志、树立道德理想、坚定道德信念和培养道德行为习惯***教师职业道德修养的基本途径和方法基本途径一是努力学习教师道德理论、树立理论人格,二是积极参加社会实践,做到知行统一基本方法
①学习理论提高自身修养水平;
②注重内省慎独;
③勇于实践磨练、增强情感体验;
④虚心学习先进教师的道德品质;
⑤确立可行目标并坚持不懈努力第三节师生关系
一、师生关系的含义及发展
(一)、师生关系的内涵师生关系是指学生和教师在教育、教学活动过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度师生关系是教育活动中的最基本关系,包括角色关系和心理关系
(二)、师生关系的发展
1.教师中心说强调教师的权威,教师主宰一切(赫尔巴特)
2.学生中心说竭力弘扬学生主体论,学生是教学活动的中心,教师只是“向导”者角色(杜威)
3.主导主体说教师处于主导地位,学生处于主体地位,两者在教学过程中是统一的(前苏联和我国一些教育家)
二、学校师生关系的主要表现形式
(一)、师生在教育内容的教学上构成授受关系教师处于教育和教学的主导地位
①从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者
②学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件
③对学生指导、引导的目的是促进学生自主发展
(二)、师生关系在人格上是民主平等的关系师生关系是教育活动中最基本的人际关系
①学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的
②严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系
(三)、师生关系在社会道德上是相互促进的关系
①师生关系从本质上是一种人与人关系
②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是思想上的、人格上的影响学校师生关系的特点民主平等、爱生尊师、教学相长
三、新型师生关系的建立一是建立新型的师生伦理关系
①树立教育民主思想,民主平等是现代师生伦理关系的核心要求,
②提高法制意识保护学生的合法权益
③加强师德建设,纯化师生关系二是建立新型的师生情感关系
①教师要真情对侍学生、关心爱护学生
②教师要展现教学过程的魅力,提高教学活动的吸引力
③教师要完善个性,展现人格魅力.新型师生关系的建立对教师的要求
①树立新的师生观;
②建立教师威信;
③善于与学生交往;
④发扬教育民主,
⑤善于倾听学生的意见**
2.教师的作用主要表现在三个方面(对社会)在社会发展中教师起承上启下的作用(对学生)教师对学生的教育作用(在教育过程中)教师在教育活动中的主导作用**
3.教师的主导作用教师是教育活动的发起者、组织者和指导者,这是针对教师在整个教育过程中所处的特殊位置而言的其主导作用表现在两个方面
①教师是教育方针、计划的执行者,是教育教学活动的组织者、指导者,教师主导着学生的发展
②教师受专门的训练,有丰富的教育理论知识和实践经验,对学生的教育可以使学生在短时间内掌握丰富的知识和技能**教师的权利教育教学权;学术研究权;管理学生权;按时获取工资报酬权;参与学校民主管理权;进修、培训权教师的义务遵纪守法、为人师表;完成教育、教学任务;对学生进行教育;关心爱护尊重学生;制止有害于学生的行为;提高自身觉悟和业务水平第六章课程第一节课程概述
一、课程的一般概念课程是学校教育的基础,是实现教育目的和目标的手段或工具课程改革是教育改革的核心“课程”,指课业及其进程我国的课程要领有广义、狭义之分广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和在我国,课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书狭义的课程特指某一门学科我们所研究的课程,是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
二、课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类
1.从课程制定者或管理层次,可分为国家课程、地方课程、学校课程
2.根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
3.根据课程的组织核心,可分为学科课程、活动课程、综合课程
4.根据课程的表现形式,可分为显性课程和隐性课程此外,从课程功能的角度,可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程;从教育阶段角度,可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程等等
三、制约课程的基本因素社会、知识和儿童是影响和制约学校课程的关键因素具体包括
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能社会的需要和条件是制约课程的决定性因素
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性课程既要考虑到社会发展的需要,又要充分考虑到学生身心发展的水平和特点,教育要适应儿童身心发展的要求,这是一条基本的教育规律
4.课程理论近代以来两种有影响的课程理论形式教育论与实质教育论形式教育偏重知识、唯理论、以官能心理学为基础,实质教育偏重能力、经验论、以联想心理学为基础学科中心论与儿童中心论学科中心论的出发点是学科本身,以学科教学为中心,关心的是知识的传递,强调知识的系统,而相对忽视儿童兴趣及儿童心理发展逻辑儿童中心论的出发点是儿童本身,主张按照儿童需要、兴趣、能力及经验来设计课程,提倡活动课程、经验课程第二节课程目标和课程设计
一、课程目标
(一)、课程目标的种类如果以目的和目标的概括性程度为准则,可以将课程目标依次区分为四种不同的目标教育目的(总的目标)、培养目标、课程目标、教学目标
1.教育目的教育目的是指一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的它反映一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终目标,也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据教育目的是总体性的、高度概括性的
2.培养目标是根据国家的教育目的和学校自身的性质及任务,对培养对象提出的特定要求各级各类学校的具体培养要求,是国家教育目的的具体化培养目标根据教育目的来制定,教育目的只有通过各级各类学校的培养目标才能实现
3.课程目标课程目标是指一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期结果,是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南它有四个规定性时限性、具体性、预测性和可操作性
4.教学目标教学目标是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准它是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据
(二)、确定课程目标的依据主要有三个方面
1.对学生的研究(
①了解学生身心发展的现状
②了解学生个体的需要
③)了解学生的兴趣和个性差异);
2.对社会的研究;3,对学科的研究
(三)、我国新课程改革提出的三维目标知识与技能(是基础)、过程与方法(重能力与方法)、情感、态度与价值观(重体验与感受)
二、课程设计
(一)、课程设计的概念有目的有计划有结构地产生教学计划、教学大纲和教科书的活动过程课程设计意义一是产生新的课程方案,二是对原有课程方案的修订和修改
(二)、课程设计的基本要求合目的性、合科学性、合发展性
(三)、课程设计的基本程序即“泰勒原理”的四个步骤
①确定教育目标
②选择教育经验
③组织教育经验
④评价教育结果
(四)、课程设计的原则
①科学性和思想性的高度统一
②以实现国家教育目的和学校培养目标为最终目的
③应适合各年龄阶段学生身心发展的特点
(五)、课程文件的三个层次教学计划、教学大纲(课程标准)、教科书
1、教学计划教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据教学计划是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件我国义务教育教学计划三个特征强制性、普遍性、基础性教学计划的构成主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求儿部分所构成开设哪些科目是教学计划的中心问题教学计划的基本内容
①教学科目的设置
②学科顺序
③课时分配
④学年编制和学周安排
2、教学大纲教学大纲又称课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求教学大纲对学校和教师的指导意义一是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格,二是编写教科书的教师进行教学的主要依据,三是衡量各科教学质量的重要标准
3.、教科书设计教材是教师和学生据以进行教学活动的材料包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料其中教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材教科书又称课本它是依据教学大纲(或课程标准)编制的,系统反映学科内容的教学用书,是教学大纲(课程标准)的具体化教科书的作用
①是学生获得系统知识,进行学习的主要材料,
②是教师进行教学的主要依据,
③便于分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务,
④研究本学科与其它学科的关系教科书的编写应遵循的原则第一.按照不同不学科的特点,体现科学性与思想性第二.强调内容的基础性第三,在保证科学性的前提下,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性第四.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序第五.兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接第三节课程实施与课程评价
一、课程实施
(一)、课程实施的概念是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径
(二)、课程实施的结构(简述课程实施的过程结构?)课程实施具有一定的运行结构在课程实施过程中,至少要考虑七个方面的问题第一.安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;(应记3条原则整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则)第二.分析教学任务
1.学生所要掌握的基础知识和基本技能
2.学生所要形成和发展的智力、能力和体力
3.学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质第三.研究学生的学习特点(独特性、稳定性、发展性和灵活性)学生的学习特点受三个方面因素的影响第一是基础因素,包括学生的基础知识和技能水平、智能结构和心理品质和个性特征等;第二是内部因素,包括学生在学习过程中积累的学习经验、掌握的学习方法以及学习动机和学习积极性等;第三是外部因素,包括学习内容、教师教学风格、社会传统、时代要求和教育环境等第四.选择并确定教学模式;第五.规划教学单元和课第六.组织教学活动;第七.评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈性信息以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构,这便是课程实施的过程结构
(三)、影响课程实施的因素
1.课程计划本身的特点(合理性、和谐性、明确性、复杂性、可传播性和可操作性)
2.教师的特征教师是课程实施的决定性力量,尤其在课堂教学层面,教师是课程实施的核心教师的影响主要体现以下四个方面(教师的参与、教师的态度、教师所具备的能力和教师与其他参与者之间的交流与合作)
3.学校的特点包括学校领导和行政部门的态度与工作、学校的支持系统(经费、人力和活动;加强师资培训)
4.校外环境包括政府机构和社会各界
二、课程评价
(一)、课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策
(二)、课程评价的目的和功能(目的)改进课程和改进教学,(功能)诊断功能、修证功能和决策功能
(三)、课程评价的方法观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估第四节课程改革的趋势
一、国外课程改革趋势课程结构口趋合理化、课程内容口趋综合化、课程形式口趋多样化
二、我国中小学课程改革的指导思想和六项具体目标指导思想邓小平的“三个面向”和江泽民的“三个代表”重要思想六项具体目标课程功能转变、课程结构改革、课程内容改革、课程实施改革、课程评价改革和课程管理改革
三、我国中小学课程改革的趋势
①课程体系三级管理(国家、地方和学校)的趋势
②课程内容综合化的趋势
③稳定并加强基础教育的趋势
④课程个性化和多样化的趋势
⑤改善课程的评价方式,注重过程性和全面性的评价,采用多种形式进行评价
⑥课程改革以学生发展为本的趋势(处理好学生与教师、知识传授与智能发展、智能发展与人格发展这三对关系)第七章教学(上)第一节教学工作的意义和任务
一、教学的概念教学是在教育目的规范下的,由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动它包含以下三个方面
1.教学以培养全面发展的人为根本目的
2.教学由教与学两方面活动组成
3.教学具有多种形态,是共性与多样性的统
一二、教学地位和意义(作用)
(一)教学的地位教学是学校进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径教学是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径教学在学校整个教育系统中居于中心(或核心)地位,起着决定性作用教学目的的实现和教育任务的完成,主要是凭借教学活动实现的
(二)教学的意义或作用
1.教学是社会经验得以再生产的一种主要手段
2.教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
3.教学是学校教育工作的主体,学校教育必须坚持以教学为中心
三、教学的任务(普通中学)教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(首要任务)
2.发展学生智力、体力和创造才能
3.培养学生的良好品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础
4.促进学生个性和谐发展第二节教学过程
一、教学过程的概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程历史上对教学过程的不同看法,我国目前的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动,是实现学生身心发展的过程这种特殊性表现为间接性、引导性、简捷性和交往性
二、教学过程的特点(或规律)
1.间接经验与直接经验相结合
①学生以学习间接经验为主
②学生学习间接经验要以直接经验为基础
2.掌握知识与发展智力相统一
①掌握知识是发展智力的基础
②智力发展是掌握知识的重要条件
③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制教师在教学过程中促进学生知识与智力的相互转化时应注意以下几点
①传授知识应准确、科学并反映规律
②组织教学应启发学生掌握获得知识的过程和方法
③重视教学中学生的参与意识与能力
④培养学生良好的个性,重视学生的个体差异,注重因材施教
3.教学过程中知、情、意的统一
4.教师主导作用与学生能动性相结合现代教学论认为,在教学中,教师是教学活动的主导者,学生是学习的主体,教学是在教师的主导下学生主动学习的过程
①教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用
②学生在教学过程中作为学习的主体地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性
③建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关.系(a.创设和谐环境,鼓励学生合作学习b.引发学生的兴趣和需要,鼓励学生积极学习,主动参与c.根据学生的年龄特征和个别差异,对学生提出严格要求d.引发学生在思想情感上的共鸣,培养学生自我调控能力和创新能力e.洞察学生的内心世界,尊重学生的个性和才能)
三、教学过程的结构教学过程的结构是指教学过程的操作程序或基本阶段教学过程呈现多样化的特点按教学活动中师生所要完成的认识任务,可以将教学过程分为五个阶段
1.激发学习动机
2.领会知识
3.巩固知识
4.运用知识
5.检查知识第三节、教学原则和教学方法
一、教学原则
(一)、教学原则概述教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则教学原则是对教学规律的反映,是教学实践经验的总结
(二)、我国中学教学原则与运用
1.直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力贯彻直观性原则的基本要求
①正确选择直观教具和方法;
②直观要与讲解相结合
③充分运用语言直观
2.启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力贯彻启发性原则的基本要求
①调动学生学习的主动性
②启发学生独立思考,发展学生思维能力
③让学生动手,培养解决问题的能力
④发扬教学民主,创造各谐的教学氛围
3.巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,并能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用贯彻巩固性原则的基本要求
①在理解的基础上记忆
②重视组织各种复习
③在扩充改组和运用知识中积极巩固
4.循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力贯彻这一原则的基本要求
①按教材的系统性进行教学
②抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学
③由浅入深,由易到难,由简到繁
5.因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展贯彻这一原则的基本要求
①针对学生特点进行了有区别的教学
②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展
6.理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用贯彻这一原则的基本要求:
①引导学生理论联系实际
②重视培养学生运用知识的能力
③正确处理知识教学与技能训练的关系
④补充必要的校本教材
二、教学方法概述
(一)教学方法的概念教学方法是为完成教学任务、实现教学目标,师生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称它包括教师教的方法和学生学的方法(-)选择与运用教学方法的基本依据
①教学目的和任务的要求;
②课程性质和教材特点;
③学生年龄特征;
④教学时间、设备、条件;
⑤教师业务水平、实际经验及个性特点
三、中学常用的教学方法
(1)讲授法
(2)谈话法
(3)讨论法
(4)演示法
(5)练习法
(6)实验法
四、教学方法的改革与发展
①布鲁纳的问题发现教学法
②斯金纳的程序教学法
③瓦•根舍因的范例教学法
④卢扎诺夫的暗示教学法第八章教学(下)第一节教学工作的基本程序教学工作是围绕上课这个中心,由多种因素和多个环节组成的复杂系统从教师教的方面来分析,教学的基本程序主耍有备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定这五个环节
一、备课
1.备课的意义备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件,也是提高教学质量的根本保证
2.备课的内容要求
①备三方面的工作钻研教材;了解学生;设计教法
②写三种计戈小制定学年教学进度计划;单元计划;课时计划
二、上课提高教学质量的关键是上好课,上课是教学工作诸多环节的中心环节(-)课的类型与结构
1.课的类型,是指根据教学任务划分课的种类根据教学的任务可分为传授新知识课,巩固新知识课,培养技能技巧课,检查知识课根据使用的主要教学方法可分为:讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
2.课的结构,是指课的基本组成部分及各组成部分展开的程序、时限和相互关系综合课的结构
①组织教学,
②检查复习,
③讲授新知,
④巩固新知,
⑤布置课外作业
(二)一堂好课的基本要求目标明确、重点突出、内容准确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈
三、作业检查与批改作业是结合教学内容,要求学生独立完成的各种类型练习教师布置作业时,应遵守下列要求
①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,精炼、典型,具要有代表性
②作业份量要适当,难易要适度
③布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间
④教师要及时批改和讲评学生的作业
四、课外辅导课外辅导是课堂教学的补充和延伸,是指在课堂教学规定时间之外,教师对学生的辅导一是做好学生的思想教育工作,二是做好对学习困难学生的帮助工作
五、学业成绩考查与评定学业成绩的考查与评定,俗称测验或考试,是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果学校通过对学生学业成绩的测量和评价,可以检查教学的完成情况,从检查中获得的反馈信息,可以用来指导、调节教学过程和学习过程,从而改善教学,提高质量
①试题类型试题类型大体有供答型和选答型两大类供答型试题又分为简答式试题和陈述式试题两种简答式试题的最简便形式是填充题选答题试题又可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种
②测验的质量测验的效度,是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度测验的信度,又称测验的可靠度,是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度,以及一次测量所得结果的准确性程度测验的难度是指测验中试题的难易程度测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力评价是指根据测验分数、平时对学生的观察和报告,对学生的学习行为的优劣或价值作出判断评价的方式有两种考查和考试记分有百分制和等级制第二节教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构它是教学活动各要素展开的外部形式在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等
一、个别教学制指教师向学生传授知识,布置、检查和批改作业都是个别进行的优点在于教师能够根据学生的特点因材施教,使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力;不足之处在于一个教师所能教的学生数量有限,速度慢,效率低
二、班级授课制班级授课制是一种集体教学形式,把一定数量的学生按年龄与知识水平分别编成固定的班级,由教师按照固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式最早从理论上对班级授课制进行论证的是夸美纽斯我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆直至现在,班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式班级授课制的主要优点
①有利于经济有效地、大面积地培养人才
②有利于发挥教师的主导作用
③有利于发挥班集体的教育作用
④有严格的规章制度保证教学的正常开展并达到一定的质量班级授课制也有它的缺点
①不利于照顾学生的个别差异而因材施教,缺少灵活性
②不利于培养学生的兴趣特长和发展个性,
③强调系统书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节
三、分组教学制所谓分组教学,就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式一般可分为两类外部分组和内部分组外部分组是指打破按年龄编班的传统做法,根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学外部分组主要有两种形式学科能力分组和跨学科能力分组内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内,根据学生的能力或学习成绩等编组进行教学分组教学便于因材施教,有利于人才的培养但是存在一些较严重的问题一是很难科学客观全面地鉴定学生的能力和水平;二是在对待分组上,学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;三是对学生个体的健康发展会产生负面影响,分组后造成的副作用很大,往往使快班学生容易产生骄傲情绪,使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低;四是由于学生的心智处于不断成熟和发展中,使得分组必须常态化,从而给教学管理带来一定的难度
四、设计教学法和道尔顿制杜威和克伯屈设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力以活动课程代替学科课程道尔顿制是指教师不再向学生系统讲授教材、而只为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作、也,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况和接受考查以“各科作业室”代替教室第三节教学策略的基本理解
一、什么是教学策略-对教学策略的基本理解教学策略表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案,即在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案确定教学策略的关键是优化教学活动的程序-教学策略的基本特征综合性、可操作性、灵活性
二、教学策略的主要类型内容型策略、形式型策略、方法型策略和综合型策略-内容型策略可以有两条途径结构化策略和问题化策略结构化策略强调知识结构,主张抓住知识的主干部分,削枝强干,构建简明的知识体系结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等问题化策略强调,学习着重于考虑、发掘问题,及时培养问题求解能力-形式型策略形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略三方法型策略方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略,这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域四综合型策略综合型策略是直接从教学目标、任务出发,综合展开的教学策略综合型策略的改进出现了两个主要的取向一是教师主导取向,或称指导教学,二是学生自学取向第九章德育第一节德育的意义、目标和内容
一、德育的概念德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式学校德育是教育者根据一定社会的要求和受教育思想品德形成和发展的规律,有目的、有计戈IJ、有组织地对受教育者施加积极影响,并通过受教育者内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的政治思想意识、道德品质以及自我修养能力的教育活动
二、德育的意义
1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
2.德育是青少年健康成长的条件和保证
3.德育是实现教育目的的条件和保证
三、德育目标(-)德育目标的含义与意义
1.含义德育目标是指通过德育活动使受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准
2.意义德育目标是德育工作的出发点和归宿,它不仅决定了德育的内容、形式和方法,规定着德育发展的方向,而且制约着德育工作的基本过程(-)制定德育目标的主要依据
①时代与社会发展的需要
②国家的教育方针与教育目的
③民族文化及道德传统
④受教育者思想品德形成和发展的规律及心理特征
(三)我国中小学德育目标的总要求培养学生正确的政治方向,初步形成科学的世界观和共产主义道德意识
四、德育内容德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和它是德育目标在德育活动中的具体化
1.确定德育内容的的依据
①教育目的和德育目标
②学生的年龄特征
③时代特征和学生思想品德实际
④民族文化传统
2.我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育
3.心理健康教育的内容主要分三个方面,即学习辅导、生活辅导和择业指导第二节德育过程
一、德育过程的含义
(一)德育过程的概念德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程(-)德育过程与品德形成过程的关系
(三)德育过程的结构由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的因素构成
(四)德育过程的矛盾
①教育者和受教育者的矛盾;
②教育者与德育内容、方法的矛盾;
③受教育者与德育内容、方法的矛盾
④受教育者自身思想品德内部诸要素之间矛盾其中德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾
二、德育过程的规律L学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素即道德认识,道德情感,道德意志,道德行为
②知、情、意、行之间的关系及其发展知、情、意、行四个基本要素是相互作用的,道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节,同时又影响道德认识、情感和意志其中,“道德认知”是基础,“道德行为”是关键在德育的具体实施过程中,具有多种开端性和针对性,最终目的是促使学生达到知、情、意、行的全面和谐发展
2.学生在活动和交往中形成思想品德规律
①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会交往,就没有社会道德
②德育过程中的活动和交往的主要特点具有引导性、目的性和组织性;内容和形式的多样性、对象的有限性(交往对象是要是教师和同学);具有科学性和有效性
3.学生思想内部矛盾转化规律
①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程
②要实现矛盾向教育者期望的方向转化,外因是条件,内因是根据,外因通过内因而起作用的
③德育过程也是教育和自我教育的统一过程
4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律长处;打破界限,建立一个高度一体化的“家校关系”、“校校关系”以及“校区关系”,从而形成“教育合力”
(三)、依据教育在不同历史阶段的存在方式划分(时间上)原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育
四、学校教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则它包括相互联系的两个方面一是各级各类教育机构与组织的体系,二是教育机构与组织体系赖以存在和动行的一整套规则,如教育法律、规则、条例等等现代教育制度的核心部分是学校教育制度(简称为学制)学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系现代教育制度的发展趋势(指二战后)
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
②强化普及义务教育、延长义务教育年限;
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
④高等教育的类型日益多样化;
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
⑥教育制度有利于国际交流
五、教育发展的历史阶段L原始教育形态的三个特点
①教育和生产劳动、社会生活具有融合性
②教育具有原始性,目的单
一、内容贫乏、方法简单
③教育具有同一性(内容、对象和目的)2古代社会的学校教育形态古代中国学校教育中国早在4000多年前的夏代,就有了学校教育的形态西周以后,学校教育制度已经发展到比较完备的形式,建立了典型的政教合一的官学体系,形成了“六艺”教育即:礼、乐、射、御、书、数到了春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,儒、墨两家的私学成为当时的显学隋唐以后盛行科举制度宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为《四书〉〉、《五经》,特别是《大学〉〉、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据明代以后,八股文被规定为考科举的固定格式,一直到光绪31年
(1905),清政府下令废科举,开学堂1902年《钦定学堂章程》(双称“壬寅学制”),1903年颁布《奏定学堂章程》(双称“癸卯学制古代印度教育和宗教紧密相关,宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教和佛教手中婆罗门教的经典《吠陀》严格的等级制度(僧侣祭司、刹帝利、吠舍和首陀罗),僧侣是唯一的教师,教育的活动主要是背诵经典和钻研教义佛教在教育上广设庙宇,形成寺院学府的特色古代埃及宫廷学校,职官学校,文士学校,“以僧为师,以吏为师”是古代埃及教育的一大特征古代希腊、罗马雅典和斯巴达,前者是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,方法也比较灵活斯巴达的教育目的是培养强悍的军人,强调军事体育训练和政治道德灌输,内容单一,方法比较严厉欧州中世纪宗教,教会学校学习内容是神学和“七艺”(文法、修辞、辨证法、算术、几何、天文、音乐)骑士教育,“骑士七技”(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)神学主宰一切古代学校教育的特征
①教育与生产劳动相脱离;
②阶级性和等级性;
③古典人文学科和治世之术有明显的保守性;
④个别教学和死记硬背;
⑤出现了专科教育的萌芽和教育的象征性功能占主导地位3•现代教育形态
(1)现代教育的特点
①具有鲜明的生产性;
②普遍实施初等义务教育;
③教育内容日益科学化;
④班级授课制成为教学的基本组织形式;
⑤重视教育立法,强调依法治教,形成了比较完备的教育系统
(2)20世纪以后的教育发展趋势进入20世纪以后,教育在数量上获得更大的发展,义务教育普遍向中等教育延伸,职业教育发展受到普遍重视,政治道德教育普遍呈现出国家主义特征第二次世界大战以后,教育的改革和发展呈现出一些新的特点即教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育多元化和教育技术的现代化第二节教育学的发展
一、教育学的研究对象和任务
(一)教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学教
①无论良好的思想品德的形成和不良品德的克服都需要经历一个反复的培养和矫正训练过程
②坚持长期抓、反复抓、抓反复第三节德育的原则、途径和方法
一、德育原则(-)德育原则的概念德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求
(二)我国中学德育的基本原则L导向性原则指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展
2.正面教育原则(疏导性原则)指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向以形成良好思想品德贯彻这一原则的基本要求
①坚持正面说理,疏导思想,以理服人;
②树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步
③以表扬、鼓励为主,批评、处罚为辅;
④正面教育要与纪律约束相结合
3.知行统一原则是指在进行教育德育时,把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来,做到知行和谐发展的德育原则贯彻这一原则的基本要求
①联系实际,讲清理论
②组织实践活动,引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题
③教育学生要言行一致,知行统一
4.尊重学生与严格要求学生相结合原则指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德贯彻这一原则的基本要求
①要尊重、信赖、爱护学生
②提出的德育耍求耍合理、明确具体、并序列化
③把尊、爱护学生与严格要求结合起来
5.因材施教原则指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征,个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展贯彻这一原则的基本要求:
①要注意学生的身心发展特点,承认学生思想品德发展的过程性和差异性
②要根据现实有的放矢,切忌一般化
③要有计划有步骤地进行教育
6.教育的一致性与连贯性原则指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展贯彻这一原则的基本要求
①校内各方面的教育影响要协调一致
②统一社会各方面的教育影响
③加强德育的计划性
二、德育的途径德育的途径是指德育的实施渠道或形式我国德育的途径主要有:
①政治课与其他学科教学;
②共青团和学生会组织的活动;
③课外活动与校外活动;
④社会实践活动;
⑤校会、周会、晨会和时政学习;
⑥班主任工作等
三、德育的方法德育方法是为达到德育目的而在德育活动中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式
1.说服法摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法运用说服法要注意的要点
①明确目的性、
②富有知识性、
③注意时机、
④以诚待人
2.榜样法以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学品德的方法运用榜样法要注意以下四点(
①树立的榜样要有典型性和示范性,
②选定的榜样要真实可靠具有导向性,
③榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情,
④教育者的形象对学生产生潜移默化的影响)
3.陶冶法通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶治陶冶法具有自觉性、愉悦性、暗示性和情景性的特点运用陶冶法要注意以下四点
①创造良好的情景,
②教育者的人格感化,
③与启发说服要结合,
④引导学生参与情景的创设
4.实际锻炼法有目的地组织学生进行一定的实际活动,以培养学生良好品德的方法是一种提升道德认识、陶冶道德情操、磨炼道德意志、培养道德行为的德育综合实践活动锻炼包括练习、制度、委托任务和组织活动等运用锻炼法必须注意以下三点坚持严格要求,调动学生的主动性、注意检查与评价
5.品德评价法是指依据一定的要求和标准,对受教育者的思想和言行作出判断中小学通常采用的方式有奖励、惩罚、操行评定等运用品德法时应注意如下三点要以鼓励、表扬为主,惩罚、批评为辅,切忌体罚和心罚;要以事实为依据,做到客观、公正;发扬民主,注重实效第四节德育模式德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的组合方式当代最具影响的德育模式有
1.皮亚杰和科尔伯格的认知模式;
2.麦克费尔的体谅模式;
3.班杜拉的社会模仿模式等大体上说,认知模式重知,体谅模式重情,社会模仿模式重行
一、认知模式道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说,由瑞士学者皮亚杰提出,而后由美国学者科尔伯格进一步深化该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低至高不断发展,道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生简要的评论缺陷一是太过于强调认知力的作用,忽视了对道德行动的研究;二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用;三是阶段理论有缺陷;四是完全排斥了道德习惯的作用特色一是提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论;二是建构了较为科学的道德发展观,提出智力与道德判断力关第的一般观点;三是通过实验建立了崭新的学校德育模式
二、体谅模式体谅或学会关心的道德模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美体谅模式把道德情感的培养置于中心地位该理论的特征有
①坚持性善论,主张德育必须以儿童为中心;
②坚持人具有一种天赋的自我实现趋向,德育关键是人的潜能得到充分自由的发展;
③把培养健全人格作为德育目标;
④大力倡导民主的道德观,倡导平等民主的师生关系体谅模式的特色在于有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际——社会问题的各种可能反应;有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一一社会问题可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心;它提供一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题
三、社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的,在德育上,该模式认为人与环境是一个互动体,人既能对刺激作出反应,也能主动地解释并作用于情境简要的评论社会学习论主要贡献表现在在吸收其他学派的基础上,发展了行为主义,使之对人的道德行为作出更合理的阐释,对德育工作有很大意义;系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径;把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来;注重理论与实践相结合第十章班级管理第一节班级管理的竟意义
一、班级概述(-)班级的概念班级是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织班级是开展教学活动的基本单位,它具有满足学生的需求,促进学生的发展、矫正学生的行为等功能(-)班级组织的发展历史
二、班级管理概述(-)班级管理概念班级管理是一种有目的的活动,这一活动的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分的、全面的发展;班级管理的对象是班级中的各种管理资源,包括人、财、物、时间、空间、信息,而主要对象是人,即学生,班级管理主要是对学生的管理;班级管理的主要手段有计划、组织、协调和控制;班级管理是一种组织活动过程,它体现了教师与学生之间的双向活动,是一种互动的关系班级管理是教师根据学校的教育目标和要求,采用适当方法,带领班级学生,对班级中的各种资源进行了计划、组织、协调、控制,建构良好的班级集体,以实现教育目标的组织活动过程
(二)班级管理的功能(作用)
1.有助于实现教学目标,提高学习效率
2.有助于维持班级秩序,形成良好班风
3.有助于锻炼学业生能力,学会自治自理第二节班级管理的几种模式
一、常规管理班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活•动开展以班级规章制度为核心的常规管理,是班主任工作的重要内容之
一二、平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想
三、民主管理班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方式其核心是教师要引导学生形成对集体的主人翁意识和责任感
四、目标管理班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动,实现班级目标的管理方法(德鲁克的《管理的实践》)第三节当前班级管理存在的问题
一、存在的问题
(1)由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
(2)班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低
二、建立以学生为本的班级管理的机制
1.以满足学生的发展需要为目的2,确立学生在班级中的主体地位
3.训练学生自我管理班级的能力第四节班集体的形成
一、班集体的教育价值(-)班集体的基本特征1•明确的共同目标
2.一定的组织结构
3.一定的共同生活准则
4.集体成员之间平等、心理相容的氛围
(二)班集体的教育作用在学校教育中,良好的班集体对学生健康成长是非常重要的,具体表现在以下方面
1.有利于形成学生的群体意识
2.有利于培养学生的社会交往与适应能力
3.有利于训练学生的自我教育能力
二、班集体的形成与培养任何一个班集体的形成,都会经历组建、形成、发展的过程;这样一个过程,实际上也是一个教育培养与类化的过程组织和培养班集体,班主任应做好以下五个方面的工作
(1)确定班集体的发展目标
(2)建立班集体的核心队伍
(3)建立班集体的正常秩序
(4)组织形式多样的教育活动
(5)培养正确的舆论和良好的班风第五节班主任与班级管理班主任是班集体的组织者、指导者和教育者在班级定理中,班主任的职业素质和工作优劣直接影响着学生的成长和发展
一、班主任在班级管理中的地位与作用(-)班主任在班级建设的设计者
(二)班主任是班级组织的领导者班主任的领导影响力,主要表现在两个方面一是职权影响力,主要是由班主任的权威、地位、职权等因素构成;二是班主任的个性影响力个性影响力取决于三个方面一是班主任自身对教育工作的情感体验;二对学生产生积极影响的能力;三是高度发展的控制自己的能力班主任的领导方式,三种类型权威型、民主型、放任型在当前班级管理实践中,在具体操作过程中有两种领导方式运用得比较多一是“教学中心”的领导方式,二是“集体中心”的领导方式
(三)班主任是班级人际关系的艺术家
二、班主任班级管理的内容与方法
1.了解学生,研究学生
2.组织和培养班集体五个要点(
①确定班集体的发展目标
②建立班集体的核心队伍
③建立班集体的正常秩序
④组织形式多样的教育活动
⑤培养正确的舆论和良好的班风)3•协调校内外各种教育力量⑴充分发挥本班任课教师的作用(
①在班上养成尊师爱生的风气
②定期联系,互通情况
③调节各科负担,妥善全面安排⑵协助和指导班级共青团活动⑶争取、运用家庭和社会的教育力量
①定期家访,家长座谈会
②充分利用家长的教育资源
③争取社会各方面的教育力量对学校提供支持**班主任的作用
1.班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者
2.班主任是校长教导主任的有力助手
3.班主任是各科任教师的协调者
4.班主任是学校、家庭、社会的协调者班主任的职责与任务
1.对学生进行品德教育;
2.教育学生努力学习;
3.指导学生课外、校外生活和活动
4.管理班集体,指导少先队工作;
5.协调各任课教师的工作育现象T教育问题-教育规律-教育学普通教育学主要是研究教育教学的一般现象和一般问题,揭示教育的一般规律
(二)普通教育学的任务L理论建设
①批判继承传统教育理论,构建面向未来的教育学逻辑体系
②学习和消化西方教育学理论,构建有中国特色的教育理论体系
③学习相邻学科的研究成果和方法,建立科学的教育理论体系
④总结和升华教育实践经验,为教育理论的发展提供坚实的实践基础2实践应用一是为个体身心的全面发展提供规律、原则和方法二是为教育事业的改革和发展提供理论依据三是解决教育理论和教育实践相结合的问题
二、教育学的产生和发展(-)中国古代的教育学思想孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映他很注重后天的教育工作,主张“有教无类”,希望把人培养成“贤人”和“君子,孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准,重视因材施教孔子很强调学习与思考相结合,学习与行动相结合先秦时期以墨翟(约公元前46A前37为代表的墨家与儒家并称“显学”墨翟以“兼爱”和“非攻”为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习道家是主张“道法自然”的哲学道家主张回归自然、“复归”人的自然本性,一切任其自然,便是最好的教育战国后期,《学记》总结了儒家的教育理论和经验,提出“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制;提出了严密的视导和考试制度;主张课内与课外相结合,臧息相辅,还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观在教学方面,反对死记硬背,主张启发式教学,主张教学要遵循学生心理发展特点“学不蹑等”即循序渐进
(二)、西方古代的教育学思想在西方,要追溯教育学的思想来源,需要提到的是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名这种问答分为三步第一步称为苏格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术柏拉图以“理念说”为核心,认为“现实世界”不过是“理念世界”的摹本和影子,人的肉体只是人的灵魂的影子,灵魂才是人的本质灵魂是由理性、意志和情感三个部分构成的,理性是灵魂的基础理性表现为智慧,意志表现为勇敢,情感表现为节制根据这三种品质哪一种在人的德行中占主导地位,把人分成哲学家、军人、劳动者以培养未来的统治者为宗旨的教育,乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中亚里士多德秉承了柏拉图的理性说,认为追求理性就是追求美德,追求美德就是教育的最高目的认为“教育事业应该是公共的,国家的,而非私人的”主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的全面发展的教育,成为后来教育中注重人的全面发展的思想渊源他在教育史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能,即服务于社会与服务于个人闲暇生活其教育思想著作是《政治学》古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方历史上最早专门论述教育问题的著作
(三)、教育学的建立与变革
(1)教育学学科的建立夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著,标志着教育学成为一门独立的学科夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家具有强烈的民主主义思想,强调教育的自然性,主张教育要遵循人的自然发展的原则提出把一切自然知识传授给一切人的“泛智教育”近代“教育学之父”卢梭《爱弥尔》首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座,首次将教育学列入大学课程《康德论教育》(林克)裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》瑞士教育学家,多次进行教育试验,一生写了许多的教育论著认为教育的目的是按照自然的法则全面地和谐地发展儿童的一切天赋力量和能力明确提出“人类教育心理学化”的口号,第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用,第一个建立了分科教学法,并开创了师范教育的先河洛克在《人类理智论》提出了著名的“白板说”,认为儿童的心灵如同“白板”,或好或坏都是他们的教育所决定的;在《教育漫话》中提出完整的绅士教育理论体系(0规范教育学的建立规范教育学科的建立通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学(实践哲学)基础之上,奠定了科学教育学的基础提出教育的最高目的是道德,规定了明了、联想、系统和方法四个教学步骤,强调教学的教育作用他注重系统知识的传授,强调教师的中心地位,课堂教学的中心地位,教材的中心地位,形成了传统教育“三中心”(教师中心、教材中心、课堂中心)的特点被后世称为“现代教育学之父,科学教育学的奠基人”自19世纪50年代以来,到20世纪上半叶,世界上出现了各种不同流派的教育学德国教育家福禄培尔《人的教育》,提出了建立教育体系的原则,重视儿童发展,重视游戏和劳动在教育中的作用,尤其对学前教育的内容和方法的研究贡献突出,称为幼儿教育学之父斯宾塞认为教育就是为未来的美好生活做准备,提出了实科教育的思想德国教育家梅伊曼和拉伊的“实验教育学”美国实用主义教育理论代表人物是杜威和克伯屈杜威的《民主主义与教育》,克伯屈的《设计教学法》主张“教育即生活,教育即生长,学校即社会”主张“从做中学”,在问题中学习,强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,以儿童中心主义著称现代教育的“儿童、经验和活动”三中心(即以儿童为中心,以经验为基础,以活动为主耍手段的现代教育观念)
(3)教普学的多元发展与理论深化前苏联教育家凯洛夫的《教育学》是第一本以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学杨贤江的《新教育大纲》是中国第一本用马克思主义观点论述教育的著作布卢姆的“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论(认知目标、情感目标和动作技能目标三大类)布鲁纳的《教育过程》,提出了“学科基本结构”的观点赞科夫的《教学与发展巴班斯基的“教学过程最优化”思想保罗・郎格朗的《终身教育引论》提出了“终身教育”和“学习化社会”的概念终身教育思想成为目前许多国家教育改革的重要指导思想
(四)教育学研究在当代的发展趋势
1.学科发展的分化和综合
2.理论导向上的冲突与融合
3.研究方法的多元互补
(五)教育学的研究方法第二章教育与社会的发展
1、教育与政治经济制度
(1)政治经济制度对教育的制约
①制约教育的领导权和教育的享受权
②决定教育目的的性质和思想品德教育的内容
③制约着教育体制改革的方向
④教育相对独立于政治经济制度(加速和相互促进、干预和阻碍)(巩固政权、加速旧政权的灭亡)
(2)教育对政治经济制度的反作用
①培养合格公民,造就政治人才
②宣传思想,形成舆论
③促进社会政治民主化
2、教育与生产力
(1)生产力对教育的决定性作用
①生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(提供人力与时间、提供财力与物力)
②生产力的发展水平决定着教育的规模和速度
③生产力发展水平制约着教育目的和教育结构的变化
④生产力发展水平决定教育的内容、手段和组织形式的改革
⑤教育相对独立于生产力的发展水平
(2)教育对生产力的促进作用
①教育是实现劳动力再生产的重要手段;
②教育科学知识再生产的手段;
③人力资本理论(舒尔茨和贝克尔)证明了教育具有经济效益
3、教育与科学技术
(1)科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响,首先表现为对教育的动力作用其次,科学的发展不但对教育的发展提供动力,而且还能为教育的发展指明方向,预示结果,引导教育遵循着科学的轨道前进具体地说,科学对教育的作用表现在以下三个方面
①科学技术发展对教育者素质提出了更高要求
②科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
③科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新
(2)教育对科学技术发展的作用
①教育能完成科学知识的再生产
②教育推进科学的体制化
③教育具有科学研究的功能
④教育具有推进科学技术研究的功能
4.信息技术与教育
(1)信息技术对教育的影响
①信息技术改变着人们的知识结构和教育内容
②信息技术改变着教育和教学的观念
③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
(2)对网络教育的理解第三次信息技术革命以计算机和网络技术为标志,对教育的影响是根本性的,教育开始迈向网络时代网络教育表现在两个方面一方面指网络技术应用于教育中,改变了传统的教育教学手段,另一方面是指在网络上构建“网络学校”,它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体,为学习者提供前所未有的开放的学习环境(不受时间、空间和地域限制)传统的学校教育“金字塔形”的等级教育、“筛选制度”、“年龄阶段教育”、存在时空限制;网络教育是“平等的”开放式教育、“兴趣选择”、“无年龄段教育”、跨时空的教育
5.教育与文化
(1)文化的概念及其与教育的关系广义的文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和狭义的文化是指精神的或观念性文化,主要是指人类精神活动及其产品文化主要有五种表现形态
①物质形态文化
②制度形态文化
③观念形态文化
④活动形态文化
⑤心理、行为形态文化教育与文化是相互依存、相互制约、互为目的和手段的交融关系教育是一种特殊的文化现象,是整个人类文化的有机组成部分教育与文化在相互依存、相互制约的过程中,不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展教育与文化的相互关系
(2)文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善
②社会文化发展促使学校与社会的联系加强
③社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化
④文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革
(3)教育对文化的作用三个重要手段(保存和传递、交流和融合、创造和更新)
①教育是社会文化得以保存和传递的重要手段
②教育是促进社会文化交流和融合的重要手段
③教育是社会文化创造和更新的重要手段
6.学校文化
(1)学校文化的含义学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
(2)学校文化的特征
①学校文化是一种组织文化
②学校文化是一种整合性较强的文化
③学校文化以传递文化传统为己任
④校园文化——学校文化的缩影
(3)学生文化学生文化的成因包括
①学生个人的身心特征,
②同伴群体的影响,
③师生的交互作用,
④家庭社会经济地位,
⑤社区的影响学生文化的特征
①学生文化具有过渡性、
②非正式性、
③多样性、
④互补性、
⑤生成性(发展性)
7.教育的相对独立性
(1)教育相对独立性的含义指教育具有自身的规律,对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用
(2)教育相对独立性的表现(两个方面)
①教育具有历史继承性,表现在教育内容的继承、教育制度和组织形式的继承以及教育理论与经验的继承性
②教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性一是滞后性,即教育相对落后于政治、经济和生产力的发展水平二是超前性,即教育的发展比现有政治、经济和生产力的发展水平相对要高,发展速度要快总而言之,在考虑教育与社会其它子系统的关系时,既要注意社会的政治、经济、文化对教育的作用,教育必须适应社会的发展,又必须顾及教育自身的特点和规律,充分发挥教育的能动作用第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展概述
一、个体身心发展的含义个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中身心两方面不断发展的积极变发过程包括身体发展(生理发展)和心理发展两个方面
二、个体身心发展的特殊性
①个体身心发展是在社会实践过程中实现的,
②个体身心发展具有能动性
三、个体身心发展的动因内发论、外银论、多因素相互作用论1•内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的孟子是中国古代内发论的代表柏拉图认为“理念”先天存在于人的灵魂中,弗洛伊德的性本能,威尔逊的基因复制和格塞尔的成熟机制
2.外铳论认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生,都是其代表人物外银论者强调外部力量的作用,一般都注重教育的价值,关注的重点是人的学习
3.多因素相互作用论,辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果在主客体条件大致相似的情况下,个体主观能动性发挥的高低对人的发展具有决定性的意义个体实践活动的三个层次生理、心理和社会实践
四、个体身心发展的一般规律
1.个体身心发展的不平衡性同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度;不同方面的发展有早有晚针对个体身心发展的不均衡现象,心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念,所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期因此教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期,及时施教,以促进个体更好地发展
2.个体身心发展的顺序性指个体身心发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序(皮亚杰的发生认识论和柯尔伯格的道德认识过程论)因此教育活动必须循序渐进地进行
3.个体身心发展的阶段性指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法,切忌“一刀切”、“一锅煮”
4.个体身心发展的个别差异性个体差异在不同层次上存在,包括群体差异(如性别差异)或个体差异(身心发展水平和个体心理特征)在教育工作中应发现和研究个体间的差异特征,因材施教,从而实现教育的丰富化和多样化
5.个体身心发展的互补性(培养受教育者自信和努力的品质是教育工作的重要内容)第二节影响个体身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
①遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
③遗传在人的发展中的作用是不能夸大
二、成熟对个体发展的影响由基因制约的发展过程的机制就是成熟(格塞尔)在教育学中,成熟是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段即已由儿童成长为成人,其标志是生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制教育受成熟制约,成熟对人的发展具有积极的能动作用,因此教育既要以成熟为前提,又要积极能动地促进成熟
三、环境对个体发展的影响指个体生活在其中,影响个体身心发展的一切外部因素(大环境和小环境)
1.为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象2,环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3.人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的,因为人具有主观能动性,人能改造环境,人在改造环境的实践中发展着自身,不能片面夸大环境对人发展的作用
四、个体主观能动性对个体发展的影响个体在与环境相互作用中所表现出来的主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动第二层次是个体的心理活动,其中最基本的是认识活动最高层次是社会实践活动,它具有鲜明的目的性、指向性和程序性,体现了人的主动选择人的主观能动性把个体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来,成为推动人本身发展的决定性因素教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥
五、学校教育与作用L学校教育在人的发展中起主导作用
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
②学校教育是通过专门训练的教师来进行的
③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
2.学校教育在个体身心发展中的特殊功能
①学校教育按社会对个体的基本要求,对个体发展的方向与方面做出社会性规范
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能
③学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时价值
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能维果茨基的最近发展区
3、教育对人类地位的提升
(1)发现人的价值
(2)发掘人的潜能
(3)发挥人的力量(身体力量和精神力量)(只有通过教育才能实现)
(4)发展人的个性发展个性是教育的理想,进行个性教育是教育的本质和真谛第三节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中学是学校教育系统中的一个阶段,分为初级中学与高级中学两段初级中学的教育对象是
13、14岁〜
16、17岁的少年,高级中学的教育对象是
16、17岁〜
19、20岁的青年,他们分别处于人生的少年期和青年期
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
1.少年期的年龄特征“帮助少年起飞”
13、14〜
16、17岁,属个体发展中的少年期有些心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”,在这一时期,儿童将从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立的倾向身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强,是少年期表现出的总体性的阶段特征
2.初中教育的个体发展任务
①尊重少年独立意识的要求,支持、引导和丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我;
②在身体发展方面,进行保健和青春期教育;
③在认知方面,应重视抽象思维和概括能力的培养;
④在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;
⑤在自我教育能力方面,应帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
1.青年期的年龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期
2.高中教育的个体发展任务高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有着重要的责任帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系,学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次结构
一、教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望或理想设计;狭义的教育目的是国家对培养出什么样人才的总的要求
二、教育目的的作用(功能)教育目的是教育的根本性问题,它贯穿教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导意义教育目的对整个教育工作具有导向作用、协调作用、激励作用和评价作用
三、教育目的的层次结构教育目的的结构是指教育目的的组成部分及其相互关系教育目的一般由两部分组成一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定,即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展,以使受教育者形成某种个性结构;二是就教育所要培养出来的人的社会价值作出规定,即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务教育目的既是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动国、进行教育管理、评估教育质量等,教育目的起着决定性的作用
(1)教育目的的基本层次
①国家的教育目的;
②各级各类学校的培养目标;
③教师的教学目标
(2)各级各类学校的培养目标根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求我们习惯上称为培养目标教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系
(3)教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系,它们彼此相关,但相互不能取代第二节制定教育目的的基本依据
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
1.教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合
2.教育目的受制于社会生产力和科学文化的发展水平
3.教育目的随为类社会的发展而演进总之,不同的社会发展阶段有不同的教育目的,不同的社会制度有不同的教育目的,不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
二、教育目的体现了人们的教育理想教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向社会本位论以柏拉图、涂尔干为代表,主张教育目的应完全根据社会需要来确定,个人只是教育加工的原料,个人的发展必须服从社会的需要;把受教育者培养成符合社会准则的公民,使他们社会化;社会价值高于个人价值,个人的存在与发展依赖并从属于社会,评价教育的价值标准只能以其对社会的效益来衡量个人本位论以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表,认为教育目的应当根据人的本性和需要来确定,教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展,认为个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人的发展时才有价值,而且评价教育的价值标准也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量文化本位论以狄尔泰、斯普朗格、(梁启超)为代表,强调用文化来统筹教育、社会和人三者之间的关系,认为教育活动是一种文化活动,教育的本质是个人的文化陶冶
三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律
四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论依据马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下几点
①全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人
②人朝着什么方面发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件
③人的发展受到社会分工的制约
④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性
⑤人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现
⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途经第三节我国的教育目的
一、我国教育目的表述1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》),《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、守纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
二二、我国当前教育目的的基本精神
1.坚持教育的社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人
2.培养全面发展的人,要求学生在德智体美劳等方面全面发展
3.培养现代人的品质,具有独立个性和创新精神
三、全面推进素质教育
1.素质教育是面向全体学生的教育是全面发展与因材施教相统一的教育
2.素质教育是全面发展的教育强调学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展
3.素质教育是促进学生个性发展的教育4•素质教育是以培养创新精神为重点的教育
①创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,一种精神状态
②创新精神与创新能力相辅相成,培养学生创新精神和创新能力是教育活动的根本追求,是素质教育的核心
③重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在**普通中小学教育的性质是基础教育,其任务是培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业(或职业)教育打好基础,为提高民族素质打好基础**义务教育是依照法律规定,适龄儿童和青少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予保证的国民教育它具有强制性**智育的任务、内容智育的根本任务是培育和发展学生的智慧,尤其是智力内容是传授知识、形成技能和智力学校体育的基本特性教育性、技能性、娱乐性学校体育的具体功能健体、教育、娱乐美育的任务培养和提高学生感受美的能力;培养和提高学生鉴赏美的能力;培养和提高学生表现美、创造美的能力;培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力°美育的类型艺术美、自然美、社会生活美、教育美第五章学生与教师第一节学生
一、学生的本质属性
1.学生是现实社会的成员之一,具有人的主观能动性、具有思想感情和个性特征。