网络环境下开放教育学员自主学习的自我组织

兵团电大2006年春季开放教育教学工作会议交流材料网络环境下开放教育学员自主学习的自我组织兵团电大程辉摘要:本文主要分析网络环境下的开放教育学员力主学习的自我组织进行分析，提出学院网络环境下自主学习变被动为主动提出如何实现自主学习的自我组织，以及学生自主学习的研究【关键词】网络环境；自主学习；自我组织；自主学习既可以被看作一种学习过程或活动，又可以被看作一种学习能力作为一种活动过程，自主学习既需要内在的必要条件，也需要外部支持条件；作为一种能力，向主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征随着网络时代的到来，自主学习既是终身学习能力的核心部分，又是网络时代接受学习的基本要求，而在开放教育中尤为显得重要网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习，其具有以卜.基本特点

1、能动性基于网络的学习形式，是自主化的学习形式，是学生积极、主动、自觉地从事和管理自已的学习活动，而不是在教师的现场指导下被动地从事学习活动学习者自定学习方法、自定学习时间和地点，学习活动由学习者自身引发，学习任务的完成主要靠学习者本身的自觉性和主动性网络教育平台提供了丰富的课程学习资源，加上互联网本身具有的信息资源庞大、易于查询、便于检索等特点，给学习者构建了一个能够充分发挥其主观能动性进行意义建构和创新的学习环境

2、独立性在网络学习中，学习者不依赖于教师或他人独自开展学习活动，没有直接的外界压力和要求，没有直接的社会性监督，学习的成败很大程度上决定于学习者H己的独立学习能力和H控能力

3、开放性网络学习其全过程都是开放的，学习者在学习的过程中可随意进退，随意进出，资料查询随意跳转，可随意获取其他与学习有关或无关的信息，甚至于学习也没有固定的路径

4、电子性网络学习的媒体是电子计算机，面对的学习资源是浩瀚无边的Internet信息海洋，信息的呈献形式与传统课堂是完全不同的，表现出电子多媒体化的特征

5、层次性在网络条件下，由于不受时间、空间的局限，网络资源呈现多样化、丰富化、专业化，为满足不同学生自主学习需要，不同网络资源建设者提供可供学员选择的空间范围较广，学生可以根据不同教学目标提示，确定自己所能达到的学习层次当然，个别信息技术应用能力的差异，允许学生不必按照课程计划按部就班学习

6、可控性网络自主学习是指为了保证学习的成功，提高学习效果和质量，实现培养目标，而对学生的学习活动进行的检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程利用网络强化学员学习过程的监控，从而使过去停留于形式的自主学习落到实处，提高自主学习能力，养成良好的学习习惯网络的自主学习作为一种能力，是学习者与外部环境长期相互作用的结果，有的学生自主学习能力强，有的则相对较弱因此，网络自主学习需要通过教师对学生学习过程的监控，对学生学习情况作出反馈，给以恰当的指导，使学生逐步完善和提高自主学习能力

二、开放教育学员网络自主学习主要的途径目前开放教育学员网络自主学习的几种主要途径有

1、浏览网上教学平台资源

2、网上测试

3、参与在BBS讨论情况

4、网上其他资源以上几种在网络环境下自主学习的方法对于开放教育学员学习过程的监控都有各自的优势，并在学习过程中确实发挥了一定的作用，但也存在的不足

1、教师的角色发生变化及影响网络环境下学生自主学习活动的实施，必须以教师教学观念与职能的转变为前提在网络环境下，教师是主性学习活动的平等参与者教师是学生学习的组织者，网络环境下学生自主学习活动的形式多样，但又是在教师的组织下有序进行的在网络环境下学生自主学习中，教师还是学生学习活动的积极引导者学生是完全主动的，教师的引导作用体现在设法刺激他们的求知欲，并检查学生的学习进度，或按学生的需要作一些辅导总之，教师在网络环境下学生的自主学习模式中，角色趋于多元化这对教师的信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调控能力都提出了更高的要求

2、目前在实践教学过程中存在的不足主要表现在:学员网上自主学习的过程的第一个环节要求教师必须经行必要的H主学习指导，以强化学员自主学习的意识，但在此过程中，教师教学水平和专业理论素养的高低以及教学态度的认真与否，直接影响学员自主学习活动

3、未完全变被动学习的为自主学习穆尔是美国远程教育的理论和实践的t要开拓者之一，穆尔认为远程教育主要是一种学习者自主学习的活动，并提出三条标准测算学习自主的程度设定学习目标的自主权；选择学习方法的自主权；选择考核方法的自主权但是通常的远程教育过程中是以既定的模式要求学员采用，在教学安排中学员必须按教师要求完成学习任务，比如说网上测试、浏览的学习资源甚至是答疑区的讨论也往往是教师布置讨论题要求学员参与，在定程度上虽然可以自由安排时间地点学习，但并不是真正意义上的自主学习，教师并不一定能把握住引起学生兴趣的内容课题.事实上学员的学习仍然是一种被动学习

4、未调动学员自主学习的积极性首先，学员上网自主学习的习惯养成需要时间，很多学员对于网络自主学习的重要性认识不够其次，被动的学习方式难以引起学生的兴趣最后，开放教育学员大多为在职,具有丰富的实践经验，有丰富的阅历但是在具体教学过程中往往忽视学员潜力的挖掘.为充分利用网络资源，培养依托网络自主学习的习惯和激发学员的学习兴趣，我认为应该充分发挥学员的能动性，进行网上自主学习的自我组织，真正实现资源共享，互助学习，学习的自我监控.

三、网络环境下开放教育学员自主学习自我组织在网络环境条件下，教师虽然起到引导作用，但更主要的作用应该在于能否调动学员参与网络自主学习活动的积极性，被尊为“美国远程教育之父”的魏德迈，其理论体系的核心是独立学习和学生自治，在其理论中强调学生自主学习的自我管理，因此发动学生H发组织自主学习活动不但可以调动学生的积极性，而且可以增强其责任感，同时激发学生利用网络资源进行探究式学习

（一）网络环境条件下学员自主学习自我组织的基本构想为实现学员自主学习的自我组织，可以采取如下过程教师（或学生）确定主题一学生资料收集整理一资料上传网上一全体学生参与——反馈——教师进一步扩大主题在此过程中应注意得的问题

1、教师或基础较好的学生在第一环节中主题的选择不应该过于具体，而应较为概

2、学生收集资料时教师应该提供必要的帮助，如提供必要的专业网站、或参考书等

3、上传的资料可以由教师经过整理、也可直接上传

4、一名学生上传的资料教师应引导其他学生浏览、观看、回复、留言，进行必要的评论

5、获得反馈后教师可进一步总结该过程可以适用于BBS课程讨论、课程资源建设如案例、构建网上群组引导群组网上活动等.

（二）网络环境条件下开放教育学员自主学习自我组织具体的方式I、学员利用bbs在教师指导以下自发组织网上答疑活动.鼓励、引导学员提出思考题、讨论题、案例等，激发学员进行网上答疑活动，应要求全体学员一起讨论，学生提出的问题，其他学员可以通过必要的信息技术帮助进行自主探究，能充分发挥他们的自主能动性这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，同时可以提高其学习兴趣在此过程中教师应适当进行鼓励此外为调动学员的积极性，可以在各答疑区增设学生版主，可以在一定程度上激励学员回复提高学员对帖子的点击率，网页设计人员应增加根据点击率进行排名的功能,可以激励学员积极发贴2利用网上通讯工具，落实小组活动.通过网上各种通讯工具可以解决非网络环境下学习小组活动不能落到实处的难题.开放教育学习方式中的小组活动，在现实中往往流于形式，主要原因是在职学院木身就是利用节假日学习，时间很紧张，在该种情况下在要求其抽出一定时间专门进行小组活动现实性和难度较大，在一定程度上就成为一种形式的东西.，例如qq群组功能各种分类聊天室、也可以是电大在线平台中的聊天室

（三）网络环境条件下学员H主学习自我组织的优点和不足

（1）可以调动学生参与网上讨论的积极性，提问问题的同学首先自己必须先对有关知识较为理解，促使其自觉地进行学习，而回答的学员就需要学会在网上搜索信息、资料经过思考、学习、进行分析从而获取答案通过这样的一个过程不但能实现互动学习而且促进学生参与讨论的积极性，树立自主学习的意识

（2）在一定程度上可以丰富教师在网上讨论内容的不够丰富或贴近学生的状况，同时学员之间讨论更易形成共鸣,可以形成带动效应3加强学员之间的交流沟通，融洽了学习气氛但也存在着不足:要受到学员参与的积极性的影响.受到提HI问题的专业水平和联系实际的影响具体的解决办法可以由教师适当的参与讨论，当不应该给出结论，对不合适的题目可以加以修正总之.，通过在教学实践中的尝试，发现强化学员自主学习的自主管理意识确实对学员学习兴趣的提高起到促进作用，同时对于学员网上自主学习的习惯起到一定的作用.。