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文本内容:
《爬山虎的脚》课后反思江北小学李长芳
一、注重教学形式,忽略学生实际在教学准备之时;我首先考虑的是如何调节课堂气氛,让学生在轻松、愉快的氛围中学习于是我在设计如何让学生了解爬山虎的样子这一环节的时候,改变了平时那种先由学生自由读、然后小组读,最后集体交流的单一用嘴说的模式,采取的是读、画、议相结合的方式,我先让学生自己阅读文章的相关自然段,在理解了爬山虎的叶子和脚的颜色、形状等基本特征之后,再用简笔画画出爬山虎的主要特征,最后,展示学生的绘画作品,大家相互评议画得是否正确,并说出自己的理由这本来是一个很好的想法,实践也证明,学生的作品虽有许多不足,但同学们的评价却非常的正确,说明学生已经读懂了课文但在场听课的老师可能与我一样发现了一个明显的问题,那就是教师并没有深入调查学生,对学生的实际绘画水平缺乏了解,以至于在课堂中花费了过多的时间在绘画上,拉松了课堂节奏,影响了教学任务如果让学生在预习的时候完成绘画作品,课堂上进行现场评议,相信学生交流的时间会更充足,评议的效果会更精彩!
二、注重教师需求,忽略学生感受爬山虎是如何一脚一脚向上爬的?这个问题是教学的重点之-o如何让学生正确地了解爬山虎的脚在爬行中的变化,以及它在爬行过程中所起到的作用呢?我认为正确理解其中儿个动词的意思,体会儿个动词的准确运用,成为教师完成这一教学任务的关键为了达到什么水平,而应该回答到的是什么水平,老师只有心中有数,才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言,更好的驾驭课堂,提高课堂教学的质量和速率总之,看图学文不能忽略读文章想画面,也是训练学生在观察中展开联想;从文本中发现与学生有联系的共鸣点,激发学生的情趣;读写结合,理解文章内容、体会思想感情的同时,也要结合写法的学习训练;结合学生的具体情况,进行有针对性的教学及训练最为重要的是老师要精心备课,理论依据、教材文本、学生情况并重到教学目的,我采取了演示法来理解“巴”的意思,用表演法来理解爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的最后,我还设计了一个词语比较的环节“一脚一脚”能换成“一步一步”吗?反思这一教学设计,教师始终站在教师教的立场,而忽略了学生学的需求,使学生的学习始终处于被动的状态,好像教师设计了许多圈套,让学生一个个往里钻,虽然教师也注意到了教学形式的多样,但学生并不是根据自己的学习需求主动地去探求知识其实,只需稍加调整,就会有不一样的教学效果如果学生在阅读课文后,能结合课件的播放,自己先说说哪些词语用得好?为什么?然后再在学生理解的基础上,用演示法和表演法帮助学生加深印象那就会改变学生学习的动力,变“老师让我学”为“我想学”,从而真正做到教师的指导为学生的主动学习服务另外,教师在重视朗读训练的同时.,却忽略了学生兴趣,朗读方式太过陈旧、单一当然,教师不能深入领会新课标精神,驾御课堂能力的不足也是造成这次失误的原因,今后,我将加强理论学习,更新教学观念,让新的教学思想,指导我在新的课堂教学中远航《蟋蟀的住宅》课后反思江北小学李长芳《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,用拟人的手法,具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安,作者是十分赞许的学习这篇课文,在让学生把握课文主要内容的同时,体会作者表达的思想感情,揣摩文章的表达方法,并注意把这些方法运用到习作实践中去要让学生学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣,体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的法布尔的文章三年级的时候学过一篇——《蜜蜂》,也是讲他对动物的观察,发现蜜蜂有一种特殊的本领!赞美蜜蜂具有的一种能力而对这课,我读着课文,从局外的人,局内的人,老师的角度,学生的角度,突然发现自己的大脑呈空白状态我不知如何入手,这篇课文的切入口在哪里?本想把“这座住宅真可以算是伟大的工程了”作为文章的切入点,但这样一来就需全篇解读文本,不仅要去感悟选址的慎重,住宅的特点,还有修建的艰苦,在第一课时显得量上过大该从哪儿入手呢?还是从题目中的住宅入手吧
1、引题设法激起孩子的学习兴奋点,利用动物和人类的“住宅”的联系及区别,引起孩子的学习兴趣说说动物住处的称呼,让学生在拓展中积累,在比较中感受作者的感情
2、从“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这其实是文章很大的亮色,它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位而我则显然是重前者而忽略了后者,因为这语言乍看平实,其实是涵盖着作者浓浓的情怀当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读,失去了很好的语感训练机会如果有再一次的教学,我一定要加强对感情的体会和朗读指导,使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到热爱自然的教育
3、课堂总是一门有缺憾的艺术,为了实践“优化课堂作业时间”这一主题,我也有意识地把作业引入课堂,如字词巩固、课文填空,努力想实现“实在、扎实”的课堂教学,却因占据的时间久而匆匆带过
4、让孩子成为蟋蟀住宅的开发商,是受郑老师提供的“广告词”的启发,觉得这样一来可对蟋蟀的住宅特点有更深的认识,也把综合性语文学习活动带入课堂,实现语文与生活的衔接,语文与实践的融合因为曾学过“鸟的天堂”一课,曾有过写“导游词”“广告词”的练习,也想把这一活动走向深处,可因为时间的关系,而没有在课堂上开展不过提供的两篇范例倒给学生很好的启示,让很多学生在拟写广告语时又有了新的补充《巨人的花园》课后反思江北小学李长芳《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便赶走了孩子,在花园周围筑起了围墙,不让孩子进入花园但是,从此花园里,都是寒冷的冬天一天,孩子们从墙洞爬进去,园里立刻有了春意但巨人再次将孩子们赶出了花园之后花园又被冰雪覆盖了后来,在一位小男孩的启示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了围墙,花园又成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐教学这篇课文的目的,一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点,二是明白快乐应当和大家分享的道理在教学中,我通过与学生的讨论,利用板书将故事的线索言简意赅地展示给学生,利用双竖线“II”作为围墙的符号,将筑墙前后花园的景象列出,很自然地让学生明白了作者运用对比方法的妙处然后通过多次朗读,体会作者在童话中所运用的优美语言在讨论的环节,我让学生谈自己的阅读感受,这是教学中最具生成性的环节,在这一环节中,我与学生在交谈中,充分体会到了教学相长,师生共同成长的乐趣“这篇童话美吗?我问“很美,就像课文的插图,多美呀!”这倒是我没有十分在意的,或说是有些忽略的学生的提醒,让我觉得很有必要利用它来帮助理解课文”的确是很美的插图,请同学们认真观察,想想画中画的是什么时候的情景?”“巨人和孩子们一起真快乐,快乐都表现在巨人与孩子们的脸上”“连成群的鸟儿,一朵朵的花都那样地高兴看着学生兴奋的回答,我体会到他们发现的快乐,我想这时,正是进一步加以引导学生学习的好时机,我说“同学们,谈得太好了,说明同学们能结合课文内容,谈了对画的看法,说得很准确老师很高兴,你们想听听老师又是怎样想的吗?我说出了自己的想法,我看了这篇童话,觉得这个巨人很像我们生活中的成功人士,因为他们成功了,所以有钱去旅游,有钱买漂亮的花园,而那些孩子就像还没有成功的人,还在创业的人,因为财富还不属于他们,所以他们还很弱小,但他们是为世界带来财富的人,带来春天的人巨人只有和他们在一起,才能感受到幸福人有个坏毛病,一有钱有势就神气,把比自己状况差的人不放在心里,心也就变得冷酷了,这就是心如课文中所描写的冰雪覆盖的寒冬了所以说,要让自己心中一年四季有春天,就要与他人一同分享成果,分享快乐这段的感悟,是我与学生交谈中产生的,我想这段感悟对于加深学生对童话的理解会有一定的帮助对于他们今后怎样将童话的寓意内化成自己价值观,也是有益的我认为,童话是伴随孩子的成长蕴含大智慧的美丽故事,是孩子不可缺少的甜心“巧克力二《去年的树》课后反思江北小学李长芳初读《去年的树》这篇童话时,没发现一个华丽的词句,也没发现一个难理解的词语,觉得语言相当朴实,但细细品读,又觉得文章情意深浓,还带着些许伤感的色彩,很有味道但如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中,体会到鸟儿与大树之间那种高尚的,令人荡气回肠的友情呢?经过反复的读文和思考,我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了,既然是好朋友,何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢?于是我很快确定了教学思路以读为主的语言情感训练课让学生通过读课文,找出能体现小鸟和大树是好朋友的句子认真读,仔细体会,谈感受然后紧紧抓住小鸟在寻找大树的过程中的三次对话,让学生联系上下文读文,体会小鸟越来越着急,担心的心情,这样为歌颂鸟儿信守诚诺,珍惜友情的品质服务最后再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时,两个“看”字的不同含义,进一步让学生体味这令人荡气回肠的友情课上了下来后,虽然有许多我不满意的地方,比如教学机智不够,引导学生深层次的体会欠功夫,放手还不够大胆等但从学生声情并茂的读书声中,从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中,我感觉学生的情感基本被调动起来了,我还看见有几个孩子还流泪了,我很高兴,因为我觉得我的教学目标基本达成在最后,我没有只采取书中的要求”对课文中的小鸟说点什么”,而是采取更开放的形式,让学生对课文中哪个人物说话都行这下学生的感受就各不相同了,比如,有的学生对小鸟说“鸟儿啊,你用你的行动和歌声告诉了我,朋友之间应该信守诺言”又如一学生说“鸟儿啊,你唱的不仅是一支去年的歌,还是一支赞美的歌”另一生接着说“这支歌不仅赞美了大树,而且也赞美了小鸟自己”有的学生对伐木工人说“伐木人,是你让这么好的朋友从此相隔两地,难道你看到如此纯洁高尚的友情还没有一点觉醒吗?请你赶快停下你罪恶的手吧,让我们都来爱护树木,爱护环境,让人与自然和谐相处J也有对大树说的“大树,我真羡慕你,虽然你已经不在了,但我觉得你是最幸福的,因为你拥有一个真正的朋友我一边认真地听,一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方,我真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了,感动了我想这也许也是童话吸引他们的地方——除了想象力丰富,故事有趣以为,还能给人以很多的启示我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂,带入文本,与作者对话,与文中人物对话,这样对于提高学生的语文素养一定会有很大的帮助《长城》课后反思江北小学李长芳教学这篇课文,在上课之前,我让学生做到了充分的朗读课文,自主完成预习作、也整节课下来,觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动课堂上的一些训练从课文内容出发,再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练,使师生产生共鸣,从而使学生激情充沛从先教学
一、二自然段,再教学
三、四自然段这个路子来看,如果能再放手,让学生就全文谈有感受的语句,相信学生可讲之处会更多,所谈感受体会也会更充实、深切在学生发言时,有极个别学生急于发表自己的看法和见解,而忽略了其他同学的发言,忽略老师的讲解这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试,自主活跃,但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方这是一篇看图学文的文章,所以在这篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练我让学生看图对照课文的描写说出自己的感受,而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时,想象文中所描绘的情景、画面而把指导有感情朗读和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景?”相脱节应该引导学生读文章想画面,让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象老师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研,把握教材的基础上,对学生的状况也要做到心中有数,针对不同学生不同层次,能说。