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网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位[摘要]网络和多媒体技术的广泛应用,给大学英语教育带来了新的挑战和机遇而在这场教学模式的变革中,大学英语教师的传统角色亦受到冲击因此,英语教师需要树立全新的英语教育理念,确立网络多媒体辅助英语教学的教育观念,并重新对自己扮演的角色进行定位,以更好地适应时代发展的要求[关键词]网络多媒体大学英语教学改革教师角色根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》
(2007),大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要《课改》还明确指出:现阶段教学模式要以“现代信息技术,特别是网络技术为支撑基于网络多媒体的英语教学可以使学生全方位地接受视听信息,相比传统的教学方式,扩大了学生语言的接触面和输入量,为语言学习的个性化和选择性提供更大的空间,网络多媒体已经逐渐成为大学英语教学的主流模式因此大学英语的学习方式、学习手段、教学观念、教学模式等方面都要进行相应的调整,以顺应网络多媒体为大学英语教学所带来的机遇和挑战而在此趋势之下,教师自身在教学活动中的角色定位也需要相应地进行调整
二、传统大学英语教学模式的卜•的教师角色在传统的大学英语教学模式之下,英语教师的主要职能是传授英语知识、维护课堂教学、批改作也以及评定学生成绩因此教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查指导者以及学生成绩的评估者有目共睹,这种教学模式与高素质的教师相结合在特定的历史时期发挥了很好的作用,培养了大批优秀的外语人才但随着新世纪的到来以及社会、学校、学生等各种条件的变化,特别是由于学生人数的增加,传统教学模式受到了极大的挑战尤其是信息技术所带来的外语教学思想,使得传统教学模式的弊端和大学教师角色的局限性暴露无疑一是以“教”为主的模式,这种模式把教育过程变成单纯的“知识继承者”的加工过程,它能够在较短的时间内让学生掌握系统扎实的知识,但是往往忽略了学生的主动精神;二是以“学为主的模式,这种模式主张以学生为整个教学工作的中心,因而培养的人才具有强烈的H主意识,但是忽略了教师的主导作用,培养的人才常常具有某种缺陷;三是没有突破集团式、院校式、单向式的操作组织形式;四是不利于共享教育资源、扩大英语教育规模与此同时,与社会发展相适应的基于多媒体与网络的新的教学模式则逐步成为英语教学的适当模式,以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展
三、网络多媒体教学环境下大学英语教师角色特征新的教学模式体现了英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用学生是教师指导下的自主学习者,有效的语言使用者,积极参与者及大胆的表演者教师是教学过程的组织者和引导者,知识传授的筛选者和课堂活动的幕后导演
1、学生自主建构知识的促进者多媒体网络教学中,教师不再是教学的绝对主导者,学生才是教与学的主体,是信息加工与知识的主动建构者因为高校学生已具有了一定的自学能力和自主能力,若能掌握学习方法,学会了学习,就能真正地提高获取和加工信息的能力,俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”如何帮助学生利用已有的知识经验来适应这个庞大而纷乱的网络,是教师所面临的一个新任务,教师不仅仅是传授语言技能和知识,更要激发学生学习外语的兴趣和潜力,促进学生知识和技能的迁移,通过语言习得,建立新旧知识间的联系,促进知识系统化,提高运用语言的能力因此,教师要转变自己的角色定位,由“教学“向“导学转变,教师应当重点指导学生如何把外界知识转化为自己内在的东西;教会学生用最有效的方法去整合各种知识;教会学生对学到的知识进行自我再创造,构建自己的知识结构体系,完成知识的内化
2、课堂教学的组织者和引导者网络教学模式强调学生自主学习,但是这种自主是相对的语言教师是英语课堂的组织设计者,在教学过程中要组织课堂,安排学习内容,使学生的各项活动都紧紧围绕教学目标进行,着重开发和培养学生自主学习能力,避免教学中的盲目性和随意性,给他们创设良好的交际环境优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机,让学习者有机会练习整体表达能力,有利于学习者自然习得语言大学英语教师应该尽可能使大学英语课堂涵盖丰富的知识量和信息量,教师应对教学的一系列活动有效地组织,使学生在有限的时间内学到无限的知识另外,大学英语教师还应该由传统的知识权威者、中心者向学生思想的引导者转变网络教学把课堂融入社会,网络资源十分丰富,也十分杂乱,教师要引导学生对信息进行有效的筛选,防止在短时间内传递给学生过量的信息,使学生在轻松的学习环境,心情愉悦的主动学习
3、语言知识的研究者和网络教学信息的提供者大学英语教师要了解外语教学理论和的最新理论成果,掌握最新的教育思想、洞悉教育发展趋势,对自己的教学行为加以反思;其次,还应注意自身知识结构的更新,有意识的更新自己的知识体系和结构,学习各种新型的教学模式和规律高校教师既然是网络信息资源的利用者,在利用网络资源的同时,也应重视掌握必要的网络制作开发技术,对于网络提供的材料加以认真的研究,并放回网络中,成为网络教学信息的提供者
4、学习过程的监督者和评估者教师应跟踪学生的学习过程,了解学习进度,及时发现英语学习的障碍和困难,针对性地提供个性化辅导教师完全可以发挥网络多媒体教学优势,通过作业反馈,学生课外自主学习情况的记录对其学习过程进行检查、监控,帮助学生掌握和应用各种学习策略在经过一段时间的学习后,学生需要对自己的学习效果有所了解教师在此时的作用是评价者,即指出学生的成绩和优点,同时对其出现的问题提出建议并进行指导,有助于学生将来的学习
四、大学英语网络多媒体教学模式的现存问题及解决建议不可否认,教学课件和互联网的应用加大了课程的信息量,图文并茂的课件也能从一定程度上提高学生对学习英语的兴趣但是在实际教学中,我们感到许多教师还不能做到高效率地使用多媒体网络辅助英语课堂教学,主要问题表现在:第一,受传统的教学方法影响,一些教师在英语课堂中习惯r•教材加粉笔的模式,不愿或没有时间制作高质量的课件,课堂气氛不活跃,学生提不起学习兴趣第二,部分教师对网络多媒体过多依赖,不精心研究教学环节和组织教学活动,向是在课堂上走马观花式地展示课件上超大容量的教学内容,将“人灌”变为“电灌”,无法真正实现有意义的主动建构,课件成为学生不可承受之重第三,更有一些不负责任的教师,动辄通过整堂课播放电影节目试想,在这样的课堂上,学生怎能有效掌握新的知识和理论呢,更不用说实现提升英语应用能力的目标了笔者以为,之所以会出现上述现象,同教师对自己在多媒体网络教学环境中的角色定位有很大的关系科学合理的教学过程应该是学生主动探索、主动发现知识的过程学生是学习的主体,如果不考虑学生的实际情况,单纯地围绕学习内容展开教学,那就有点本末倒置了在组织教学时,出发点不是“自己要教什么”,而是“学生想学什么一切“以学生为本”,根据学生的实际情况来满足他们的需要在课堂中把握教学节奏,给学生充分记忆、巩固、反思、建构的时间,积极引导学生在学习过程中学会思考、分析,并及时对学生所建构的知识给予评价、鼓励总之,新的网络多媒体环境对大学英语教师提出了更高更新的要求,教师必须勇于面对现实,大力着手改革研究,重新恰当定位角色,充分发挥应有作用参考文献
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2007.
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