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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与任务第二节教育心理学的意义第三节教育心理学的研究方法第四节教育心理学的发展历程第一节教育心理学的研究对象与任务(知识点3)L含义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学
2.研究任务任务分成两大任务关于学的任务和关于教的任务1关于学的任务
①提示学习结果的性质,为教育目标的确定提供心理学依据
②对学习结果进行科学分类心理学对学习结果作分类,找到不同类型学习结果的特殊学习规律,以便为不同类型的教育目标的达成提供具体的教育措施
③阐明学习的过程任何学习都有其相应的过程,教育心理学揭示不同类型学习结果出现的特殊过程,为具体的教学过程设计提供科学依据
④阐明有效学习的条件学习条件包括内部条件和外部条件,教育心理学就是揭示内外部条件怎样影响学习发生的过程和结果2关于教方面的研究对教师的教学行为进行研究,教师应该如何引起和维持学生的学习动机?用什么媒体呈现教材最有效?
3.研究内容五大要素和三大过程五大要素教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境三大过程教的过程,学的过程,评价和反思的过程第二节教育心理学的意义(知识点4背)〈1〉帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导〈3〉帮助教师预测并干预学生〈4〉帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的研究方法(知识点6)1〉观察法研究者借助感官或者一定的科学仪器在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集资料的一种方法2调查法有目的、有计划地通过访谈、问卷、作品分析?等方法对人的心理进行分析的方法〈3》个案法综合运用各种方法,对少数学生或个别学生进行较长时间的多方面的深入研究,广泛运用于学习困难或品德不良学生、超常儿童、特殊儿童的研究4测验法用特定系统的程序或者系统结构考察研究对象的心理活动或者行为表现,用获得的得分、类别系统去分析研究对象的方法〈5〉心理实验法实验者有意控制某些因素,以引起被试者某些心理现象的方法具有以下特征
①心理实验法兼有观察法和实验法的优点,既在正常的教育教学情境中进行,不打乱正常的教学秩序,但是主动创设控制条件
②控制是实验的精髓〈6〉教育经验总结法从心理学的角度科学地分析优秀教师的教育实践经验,总结教育心理规律第四节教育心理学的发展历程(知识点四大要点)〈1〉初创时期(20世纪20年代以前)1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著,它标志着教育心理学的正式诞生书的内容一是人类本性;二是学习心理;三是个别差异及原因2发展时期(20世纪20-50年代)
①20年代以后,西方教育心理学吸取儿童心理和心理测验的内容
②30年代以后,学科心理学发展很快
③40年代以后,弗洛伊德理论广为流传,有关儿童的个性和生理卫生问题进入教育心理学领域教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科
④50年代以后,程序教学和教学机器兴起3〉成熟时期(20世纪60-70年代)
①60年代初,布鲁纳发起课程改革运动,重视教材、教法和教学手段的改进
②人本主义思潮掀起了一场教育改革运动,开始研究教学中的社会心理因素
③计算机辅助教学的研究方兴未艾〈4〉完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳1994年的专题报告
①主动性研究,在教与学的过程中,如何对自身心理活动作更多控制;
②反思性研究,如何理解所学内容的内部意义;
③合作性研究;
④社会文化研究,社会文化背景是如何影响学习过程和结果的1924年,廖世承编写我国第一本《教育心理学》的教科书第二章学生心理发展与教育第一节认知发展与教育第二节社会化发展与教育第三节情绪情感发展与教育第一节认知发展与教育
1.认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象
2.注意与教育的关系〈1〉注意是一种心理的伴随状态,伴随着感觉、知觉、记忆、思维和想象的发生而发生,有两大基本特征指向性和集中性2注意的分类无意注意,无预定目的,不需要意志努力的注意;有意注意,有预定目的,需要意志努力的注意;有意后注意〈3〉在教学中的运用
①善于运用无意注意的规律刺激物的强度,尽量减少刺激物对学生的影响:一方面尽量分散学生注意听课的因素,保持教室环境的安静和简朴;一方面采用生动有趣的教学内容和适宜学情的教学方法,创造条件让学生听课在学生的内部状态上下工夫,培养学生的学习兴趣,调节学生的情绪状态,让学生兴奋点达到最高
②着重培养有意注意的品质明确任务的目的和意义;给与信号,适时提醒;提出问题,强制注意;提出批评,给予警示
③善于运用两种规律转换的规律两种规律要善于转换,过度要求学生依靠有意注意来学习,易引起注意力的分散和疲劳;过度要求学生依靠无意注意来学习,不利于他们主动性的培养和意志力的发展
3.感知觉和教育的关系〈1〉定义是人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映2〉感受性及其变化规律
①感受性与感觉阀限对刺激物的感觉能力叫感受性;有两种类型的感受性与感觉阀限绝对感受性(能察觉出最小刺激强度的能力)与绝对感受阀限(能引起感觉的最小刺激强度);差别感受性(能察觉出最小变异量的能力)与差别阀限(能引起感觉得最小变异量)
②感知觉规律在教学过程中的运用主要为直观教学实物直观(演示性实验、教学性参观、观察实物与标本,优点是直观、形象、生动,缺点是受到时间与空间的限制);模象直观(缺点是不如实物直观逼真,但是操作方便灵活,可以根据需要突出重难点,不受时间与空间的限制);语言直观(灵活,经济,方便)根据教学任务的性质,灵活运用各种直观形式一是言语在前,形象在后,起启发和动员作用;二是言语与形象同时进行,言语起引导观察,补充说明的作用;三是言语在后,形象在前起总结概括的作用运用感知规律,突出直观的特点强度律;差异律;组合律;活动律
4.记忆力的培养1记忆力的分类
①记忆的特点不同形象记忆(某个具体形象),情景记忆,语义记忆,情绪记忆(某种情绪和情感),运动记忆
②根据编码方式和停留时间瞬间记忆(储存时间为
0.25s—2s,几乎保留了输入刺激的原样,储存量较大),短时记忆(保持时间在一分钟左右,容量有限,大约是7+—2个组块),长时记忆(信息保持的时间很长,甚至可以终身不忘,保持容量无限,信息储存的方式是有组织的知识系统)
③记忆提取是否有意识性内隐记忆和外显记忆2记忆过程L记忆的分类
①根据事先有无目的无意识记和有意识记;
②根据识记材料有无意义联系机械识记和有意义识记;
2.艾宾浩斯遗忘曲线记忆的数量(百分数)遗忘在学习之后立即开始,在最初的时间里遗忘的速度很快,随着时间推移,遗忘的速度逐渐缓慢下来,过了相当长的时间,几乎不再发生遗忘〈3〉大记忆力的培养
①增强记忆的目的性
②掌握良好的记忆方法,如联想记忆法,信息组块记忆法,口诀记忆法,谐音记忆法等
③根据遗忘曲线,减少遗忘及时复习(遗忘进程先快后慢,必须及时进行复习,复习在大量遗忘发生之前进行);分散复习;尝试回忆和反复识记相结合;复习的方法多种多样;进行适当的超额学习,超额50%的效果最佳
④培养良好记忆品质
5.思维的培养〈1〉思维反映事物的本质特征和内部联系,是认识的高级形式〈2〉思维具有概括性和间接性怎么理解思维的概括性和间接性3〉思维的种类直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维(在皮亚斯的认知发展理论中有明确的表述);经验思维(凭借日常生活的经验进行思维活动)和理论思维(依据科学的概念和推理来解决问题);直觉思维和分析思维;辐合思维和发散思维;常规思维和创新思维
6.两大认知发展理论皮亚杰的认知发展理论;维果茨基的认知发展理论〈1〉发生认识论是研究人的认识发展,人的认识是运用何种机制,经历什么过程,怎样从低级水平向高级水平过渡皮亚杰认为人们总是在自己经验的基础上建构自己的知识(建构主义的发展观)〈2〉认知发展理论图式——同化——顺应——平衡图式对环境进行适应的认知结构;同化:。