还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
九年级语文双减作业设计案例乡愁《乡愁》作业设计
一、作业目标
1.画“乡愁”依据学生个人兴趣,选择合适意象,以图说文
2.悟“乡愁”依据图画+理解文本,小组合作完成,体会诗中爱国情,育人成长
3.写“乡愁”学生能依据个人感受和想象写出心目中的“乡愁”,提升个人发展能力,创新思维
二、作业设计(分组与个人相结合完成)
1.画“乡愁”学生任选一个喜欢意象,将眼中的乡愁附诸画笔题目序号1题型合作探究题目标指向能力层级题目难易度完成用时作业题指(分钟)标理解意象B级中等课中/8分钟以图说文设计意图在品读中绘画,增加学科的趣味性,也便于学生通过画作理解意象
2.悟“乡愁”依据图画,组员解说你眼中所看到的乡愁题目序号2题型情感理解题目标指向能力层级题目难易度完成用时作业题指(分钟)标以图文悟情怀B+级中等偏难课中/10分钟设计意图通过画作和学生讲解,进一步创设情境,带学生领悟作者情感
3.写“乡愁”依据“小时候、长大后、后来啊,而现在二发挥想象,创作诗篇题目序题型3创新写作题号目标指向能力层级题目难易度完成用时作业题(分钟)写作延伸B+级中等课后/20分钟指标设计意以个人所思为主,结合同学交流所得,运用日常积累,合理想图象,将情感留在习作上,创新发展个人能力
三、评价标准A类画作生动形象;解说绘声绘色;写作能借助意象表达深切情感,且创新中有发展;合作探究过程中能体现小组良好协作能力B类画作接近课本;解说流畅完整;写作有思想融入且语言组织合理;合作探究过程中小组有配合C类画作、解说、作品都能按时完成,存在一定修改空间,组员各司其职
四、评价反馈的形式及其合理性分析
1.评价反馈多样化
(1)以小组为单位,学生之间互相交流学习,找出其他小组的亮点、创意点
(2)教师不把作业完成程度的好坏作为唯一的评判标准,适当关注到学生对小组活动的参与热情、积极程度和创作发展,并给予评语鼓励学生
2.合理性分析
(1)作业的有效性主要体现在作业的准备、作业的布置、作业的反馈三个方面,其中准备是基础,布置是关键,反馈是保障
(2)传统的评价反馈通常是以老师为主体,没有发挥学生的主观能动性;多样化的评价反馈增加了学生在反馈层面的参与感,能关注到学生更多创新发展层面的优势
五、学生完成作业情况(含时间)
(一)作业
1.完成画作,将语文与美术进行跨学科组合(课中/8分钟)层次A学生能在邮票、船票、坟墓、海峡等意象上加入想象,以画表现情感例如贴上邮票的信封被寄托相思的杜鹃鸟叼衔着飞向远处、离别和送行之人将随海风在空中飘扬的船票高举等层次B学生能按依据文章,画出贴切的邮票、船票、坟墓、海峡等,中规中矩例如一张邮票、船票,一尊墓穴等层次C预估学生能拿出画笔,按个人意想勾勒,画作相对抽象,更少细节描绘例如正方形中间写邮票、船票等字样(-)作业
2.口语表达,通过解说作品悟情感(课中/10分钟)层次A学生能将创意和意象理解娓娓道来,并加入个人体会,情感把握到位例如学生在讲解过程中,用第一人称来解读文本,深入到角色内心深处,从儿子、丈夫、国家公民的多重角色中,理解到了作者的家国情怀层次B学生解说中规中矩,但流畅自然例如通过画作以及课上所学内容,将文本依照图画梳理了一遍,情感过渡不够自然层次C学生解说本组画作积极,但个别偏离了本意,思想过于跳跃例如学生单一的讲意象
(三)作业
3.悟乡愁,创新思维,写出佳作(课后/20分钟)层次A学生能借助意象表达深切情感,创新中有发展,且能通过简练语言表现浓郁的“乡愁”,其味无穷例如:学生将乡愁中的情感延伸到自身对成长的一种领悟层次B学生写作有思想融入,且语言朴素平实组织合理,但创新不足例如学生能从自我角度去升华“乡愁”,但逻辑有待加强层次C学生能表达内心情感,但语言文字不够简练,中心稍显散乱例如学生联想到回家路上所见,具有一定的创意,但情感不突出。