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文本内容:
若要善教必先善问一一课堂教学中的有效提问说到课堂提问,可谓为师者课堂进展必不可少的手段陶行知先生说“发现千千万万,起点是一问J教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的主要方式,是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介教师需要通过提问来激发学生的兴趣,启发学生的思维,引导学生积极主动地探求知识,培养学生的表达能力和思维能力所以说善教者必善问“善问”是一种艺术,只有“善问”,课堂气氛才会活跃,学生的思维才能被激活正如钱梦龙先生所说:“问题提的好,好像一颗石子投入平静的水面,能激起学生的思维的浪花”在我们的教学实践中,都有这样的体会同样的问题这样问,学生懵住了,那样问,学生会豁然开朗;这样问,可以“一石激起千层浪”,而那要问,则会“一潭死水,微波不现:原因全在于此能否科学地设计出新颖巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题,是教学成败的关键
一、明确提问的功能课堂提问在教学中如此重要,那它到底起着什么样的作用呢式,都要注意问题的目的性、启发性、针对性和适度性,最好能通过提问点亮学生思维的火花例如,《关雎》课例在学生理解了诗文大意的基础上,设计了以下五个问题:
①关雎鸟与文中的人物有什么关系?
②这首诗中的意象有哪些?诗中描绘了一副样的画面?
③在古代男子心中理想的配偶是什么样子的?什么样的女子才能是君子“好逑”?
④诗中的男子是一位怎样的人你从哪看出来的?
⑤男女主人公的结局如何?有没有在一起?说说理由这几个问题都属于创造性和评价性相结合的问题,回答这些问题的同时也培养了学生分析问题、理解问题的能力这些问题不仅涵盖了文章的基础知识而且关注了学生“思维的发展”,让他们能够体会到深度思考的乐趣
(五)及时评价,让课堂提问具有激励性教师评价是课堂教学中的组成部分,也是不可或缺的环节教师对于学生的精彩发言,不能仅用“不错”“很好”这种笼统的词进行评价,因为这样的评价缺乏针对性,对其他学生的示范作用也很低教师应对学生的课堂表现提出及时、客观、全面的评价点评的原则是以正面鼓励为主,对于学生的亮点要及时捕捉并提出确切表扬,这样不仅有利于培养学生的自尊和自信,而且还有利于促使他们形成爱思考、爱发言的好习惯例如,《曹刿论战》课例生4的回答就可圈可点,教师应及时给予肯定和评价:“你的认识很全面,他既看到了鲁庄公的缺点,也看到了鲁庄公的过人之处”评价之后,教师可以继续按照生4发言的思路,引导学生分析鲁庄公的性格特点这样不仅鼓励了学生,而且还带动了课堂氛围,让学生对教学内容有了更深入的了解在以上案例中,正是因为教师对学生的学习进行了及时评价,并且具有很强的激励性,因此能够引导学生进行高效化的学习,同时能够调动他们的学习热情,从而收到事半功倍的教学效果提问不仅是一门艺术,更是一门科学教师应把握提问原则,不断进行创新、总结和反思不可否认,提问质量关系到一节课的成败,只要教师多分析、多总结,一定能够优化课堂提问的有效性,促进课堂的教学效率的提高古人云“学起于思,思起于疑”,创新源于“好奇”和“质疑二教师课堂上适时、适度的有效提问,能加快知识转化为素质能力训练的进程,是保证和提高课堂教学质量的有效途径“不愤不启,不俳不发”,在大力提倡课堂教学有效性的今天,教师要不断更新观念,改进方法,寻求更加适合学生全面发展的途径,把有效提问演化成极具艺术性的教学活动,必将大大提高课堂教学的质量
1.提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务,也可以通过提问来理解学生的种种错误理解如果不向学生提出问题,就可能意识不到学生学习过程中的问题
2.提问能够使学生参与教学,更确切地说,是使学生“处于思考状态”,“集中精神”或“集中注意力二有效提问可以激发全班学生的参与欲望,表达学生自己的想法
3.提问能够引导学生进入“学习瞬间的问题”,“这些问题要求学生理解,或真正弄懂”课堂提问应具有发展智力的价值,应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验,创造性地发现问题、分析问题、解决问题,提出不同凡响的创见,以培育学生的创造力
二、课堂提问的误区在实际的教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果当前课堂提问主要有以下几点误区
1.重数量,轻质量表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答盲目追求活跃的课堂气氛,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层的交流上
2.提问只关注结果,忽视对规律的揭示只关注结果是什么,如“答案是什么”“对不对”“是不是”等,忽略引导学生探究的过程比如说很少问“你发现了什么““你是怎么想出来的”“这个问题你怎么理解:提问往往重形式轻实效,表面上看是教与学的双边活动,热闹非常,实际上是教师的独角戏,并无实效1•提问离题遥远,脱离学生的“思维最近发展区”,启而不发设计的问题过难、过偏或过于笼统,学生难以理解和接受,启而不发,接下来的教学,教师只好自问自答
4.提问无目的性,随心所欲,淡化了正常教学教师在教学设计时对提问未精心设计,上课时,随意发问,有时甚至脱离教学目标,插入过多题外话,影响了学生的正常思考
5.反馈性提问流于形式,教师诊断效果失真新课讲授前,教师一般要通过提问,以诊断学生对旧知识的掌握程度,以判断能否顺利引入新问题,但这种提问有时只限于浅层次的记忆性知识的问答,并没有真正诊断出学生的理解、掌握的程度,诊断效果失真
6.提问只求通法或标准答案,排斥求异思维有些教师提出问题后,总是一个紧接一个地指名回答,而对于每个学生的发言则不置可否,不作评价最后当某个学生答对了,教师便喜形于色,对这位学生大加表扬一番,于是这一提问回答的环节就随之结束至于答错的学生错在哪里?是不准确?不完整?还是答非所问?答对的学生对在哪里?学生都一概不知,教师也从未关注
7.提问措辞不清,指向不明,学生难以理解提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措辞,使学生不明其意
8.提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考提问后立即回答,本意可能是为了节约时间,但学生由于没时间思考,结果往往问而不答或答非所问,容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性,适得其反
9.提问面向少数学生,多数学生成“局外人”问题设置难度大,只面向少数尖子生,多数学生成了陪衬,被冷落一旁,他们学习中的问题难以暴露,也缺乏体验成功的机会,逐渐对提问失去兴趣
二、有效提问的策略教师是课堂教学中“传道、授业、解惑”的主导者,掌握着课堂提问的主动权西方学者德加默说过“教师提问得好即教得好”教师有效的课堂提问应从学生实际出发,依据教材的知能要求和思想因素,把握教材的重点、难点,针对主体的趣点、疑点,精心设计并适时提出问题
(一)把握学生主体是有效提问的前提教师在课堂教学中提问,必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提,要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心因此,学生主体是有效提问的前提如何把握学生主体?首先,教师要了解学生,也就是了解学情教师要对学生已经知道了什么,尚需知道什么或急于了解什么,及其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等必须做到胸中有数教师在学生不知道又急于想知道某事,或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下,给他传授知识,提出问题,最易于得到学生激烈的有效的响应这种求知欲与探求兴趣,正是其学习积极主动的内在动力,也是学生认知不断完善、发展,从不知到知,由知之不多到知之较多、甚多的学习过程,符合学生的认知规律其次,教师还要主动寻找与学生思维的契合点在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题,容易与学生产生距离感,出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面,这样的提问肯定是无效的因此,有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下,能想学生所想,思学生所思,从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑,从而选准突破口,瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点,然后巧妙设问,才会利于发展学生的思维能力再者,教师还应因材提问,区别对待一个班的学生基础不同,学情不同,尖子生有浓厚的求知欲,在课堂上自觉性高,表现欲强;学困生基础薄弱,学习缺乏主动性这时,如果教师的提问为了照顾学困生而设计得过于简单,就会造成大部分学生的学习厌倦感,这样提问的有效性大大降低;反之如果提问设计的难度过大,课堂容易成为几个尖子生的表演舞台,而学困生的学习压力就更大,逐渐游离于课堂之外因此,教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套不同层次学生均能思考和回答的“组合题”,有一定的梯度,也称分层设问
(二)精选问点,让课堂提问有针对性在初中课堂教学中,教师要对提问的问点进行精心选择、只有问点选择正确了,才能让课堂提问具有针对性L基于兴趣点提问教师的提问必须从学生的兴趣出发,这样才能让学生产生探究的欲望,进而主动地想要了解文本因此,抓住学生的兴趣点设计问题是非常必要的,能够引导学生深入文本,进而体会到文本的妙趣例如,《曹刿论战》课例老师提出了一个问题“有人说,鲁庄公是一个昏君你同意吗?请结合课文说说你的看法J(学生在稍加思索后,提出了自己的观点)生1我同意鲁注公目光短浅,居然将胜利寄托在神灵上,这太荒谬了生2我也赞同鲁庄公用兵毫无章法,急功近利生3我也觉得鲁庄公是昏君,他对打仗一窍不通,甚至赢了都不知道是怎么赢的生4我不同意鲁庄公也有他贤德的一面,虽然他不懂兵法,但他知人善用,能让曹刿去指挥大军并且取得了最后的胜利,说明他还是非常英明的(学生听到这个观点,一下子炸开了锅)师的确,鲁庄公与一般的昏君还是有区别的,你说得很对那么我们假设一下,如果鲁庄公独断专行,那么鲁国在长勺之战中能以弱胜强吗?生4我认为鲁庄公还是有他可取之处的曹刿绝对称得上是一匹千里马,但如果没有鲁庄公这位伯乐,千里马也会蒙尘千里马只需要有才就可以,但对伯乐却有更高的要求,伯乐要知人善用,礼贤下士虽然鲁庄公确实在政治、军事上都没有什么才能,但是他远见卓识,能够任用曹刿也正是这份信任,让曹刿可以大显身手,最后随着曹刿的声令下,鲁军一往无前,大破敌军一番讨论,学生有了兴趣,学习的积极性自然也会提高,学习欲望也会更强烈由此可见,教师在提问设计时要抓住学生的兴趣点,让整个课堂充满激情,弥漫着学习的气息
2.基于知识点提问初中教师在设计提问时,还应考虑学生的知识水平和心理特点,最好能设计由浅入深的问题,先让学生回答一些难度较低的问题,然后层层深入,用提问的方式引领学生的思维前进,这样才能取得更好的教学效果例如《被压扁的沙子》课例八年级下册第二单元主题是事理说明文,对于学生来说,文章中的科学事理不是很好理解在教学《被压扁的沙子》一文时,我设计了三个有梯度的问题
①“被压扁的沙子”是什么?
②沙子在什么情况下会被压扁呢?
③“被压扁的沙子”能说明什么问题?这三个问题都是紧扣教材的,而且是层层递进的问题,与学生的认知规律相符合,学生在阅读文章中可以找到答案,同时理解本文所说明的事理,明白作者由“被压扁的沙子”在高压下形成,而在高温下会恢复成普通沙子的特性,结合在6500万年前的岩层中探测到斯石英(也就是被压扁的沙子),推理出恐龙灭绝的原因是“撞击说”而不是“火山说”
(三)把握时机,让课堂提问具有引领性课堂提问要把握好提问的时机,最好是在一些关键知识点,或是学生疑惑难解,或是思维转折的地方提问,又或是为了探究某种规律,为了解决某个矛盾等方面进行提问总之,教师在提问时要根据教学进程来看,随时捕捉学生的兴趣点和疑惑点进行提问,在预设问题的同时重视课堂生成,这样才能让问题问出水平此外,无论何时提出问题都要留给学生一点思考的时间,如果学生还没来得及思考和解决,教师就提出了另一个问题,那提问的效果就失去了例如,《岳阳楼记》课例在教授这篇文章时,首先明确这篇文章的教学难点是掌握文章中重点句“不以物喜,不以己悲”“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的深意,品味古人博大胸怀和人生理想一位教师在引导学生欣赏末段时进行了提问“文中出现的‘二者之为表达了哪两种心情?”学生回答”表达了或悲或喜的两种览物之情,文中第三段末和第四段末分别提到了这两种心情J于是教师继续提问“文中的‘古仁人之心指的是什么?”学生回答“不以物喜不以已悲J这时,教师提出了第三个问题“文中的‘进和退分别指什么?”学生回答“庙堂之高和江湖之远”这时,教师又提出了最后一个问题,先天下之忧而忧,后天下之乐而乐是什么意思?学生回答”指的是在天下人担忧之前为其分忧,在天下人享乐之后再进行享乐,表达了作者吃苦在前享乐在后的高尚情怀”这几个问题都是教师充分挖掘教材后提出的,而且都是针对关键知识进行的提问有重点,又分散了难点,学生回答完这几个问就基本完成了教学目标的要求
(四)选好方式,让课堂提问具有灵活性课堂没有统一的提问模式,而且提问的方式也有很多,比如可以进行创造性提问,也可以进行评价性提问,除此之外,还有正问、反问、直问、曲问等不管使用哪种提问方。