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如何因地制宜地调动课堂气氛近日,和一起来实习的同学们做了一个非正式的讨论,其中说到一句话,我觉得非常有道理,“我们当老师的,就是要把知识不断地的咀嚼,咀嚼到没有丝毫味道时,再喂给学生们,这样才能让学生们彻底消化,将讲授的内容接受”其实,看似非常通俗的语言里蕴含着深刻的道理在上新授课之前,教师一定要在教学内容和教学技巧上双管齐下,下足功夫,不断揣摩和修改,这样才能达到理想的效果同时带几个班的老师在心底都有一个不自主的对比,“此班学生有多么听话好学,彼班学生有多么不思进取“,这种想法纯属人之常情,不过只可埋藏在心底,在和学生的接触当中,身为教师的我们,坚决不能把这种对比表现出来我们要抱着对待学生一视同仁的原则一视同仁要求老师要平等地对待学生,并不意味着用一种方法去教所有的学生要有效地调动和控制课堂气氛,取得好的教学效果,需要老师针对不同的班集体,采取不同的教学策略,做到因地制宜教师如何才能因地制宜地调动和控制课堂气氛呢?每一个学生都渴望在课堂上参与更加新颖的活动,在这样的课堂中,我们会发现,学生的注意力更加集中,精神更加投入,这远比单调的黑板讲授要高效得多因此,开展课堂活动是调节课堂气氛的重要途径之一课堂活动包括教师演示实验、学生动手实验、简单游戏,还有诸如视频、影像、图片、资料展示等多感官活动像这样的课堂活动势必要给于孩子们更多的自由时间,对于未成年的初中生来说,要想合理的掌握自己时间是一件非常困难的事此外,活动的进行很容易带来过于激烈的讨论,甚至于混乱场面,这时就需要老师的及时引导和管理了因此,课堂活动,一定要开展,但要根据学生的特点掌握活动的尺度,选择活动内容就我带的初二
(1)班、初二
(2)班、初三
(6)班来看三个班比较起来,就存在着很大的区别如果我们把学生们的课堂积极性比喻作一把干柴,教师比作燃烧希望的星火的话,那么三个班可以分为三类,即“一点即着,火势不旺型”、“一点即着,火旺不灭型”和“不点也着,自燃型“第一种类型的学生,就是我们所说的“好孩子”,他们性格相对比较腼腆,在老师提出问题时,举手回答问题的“志愿者”屈指可数,对于此类学生,我们应该充分挖掘他们的积极性,不必担心活动是否过于热烈,因为他们懂得在合适的时候停止讨论,教师在管理上会比较轻松,所以大尺度活动和复杂实验可以多多开展,目的在于要让他们不但会坐在椅子上一字不落的背书,更要让他们懂得学到的知识还可以灵活应用,知道如何将生活恰如其分的融合在所学知识里;而针对第二类学生,在他们的课堂上总会出现几个故意煽动学生“起义造反”的孩子,此时,教师便不能再助长他们的气焰了,因为此类孩子本身就精力充沛,可以适当地消弱他们的精神头他们喜爱在众人面前显露自我,往往通过一些扰乱课堂秩序的行为来吸引大家的注意力,比如说脱离主题地高声起哄,这时,我们可以将一些趣味性强的题目抛给学生,让学生争相回答,这时大家都在专心投入于问题当中,而那些喜爱表现自我的孩子就会感觉到自己也不再特别,如果身边的每个人都在潜心于问题的探索当中积极配合老师时,自己也会无奈的接受了对于第三类学生,状况便有些棘手了,在选择活动时,一定要注意活动当中不可添加集体讨论之类的环节,活动的主线要始终掌握在教师手中,不可随意将缰绳放开,任由万马奔腾,风筝飞得过高就回不来了,所以,针对“自燃型”学生,纪律要当先我们会发现,在进行专业性很强的实验时,学生们往往会听得云里雾里,睡意朦胧,所以,在新授课上,不防搜集一些与生活息息相关的实验,让学生从简单却又神奇的现象中领悟科学真谛总结起来,就是这样,孩子们的潜力是无限的,没有点不燃的激情;孩子们的心灵是纯真的,没有扑不灭的恶习倘若学生是一把干柴,而教师就是燃烧希望的星火只要你肯播撒心种,便可收获硕果O。