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新课程理念下的中学教学策略
一、教学策略的界定教学策略,是现代教学论研究的新课题从20世纪70年代末提出这一术语至今,尚无统一的说法E.D.加涅认为,教学策略是指“管理策略”和“指导策略”两方面;保罗・D.埃金等人则强调,教学策略是“为完成特定目标所设计的指示性教学技术”;D.G•阿姆斯特朗定义为“有系统地安排的教师活动,用以帮助学生达以某一单元所确定的教学目标”目前,我国学者对教学策略的看法大致有三类一是把教学策略看作为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案二是把教学策略作为一种教学思想,主张“教学策略可以看成是一种教学观念或原则,通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现三是认为教学策略与教学“方法”、“步骤”、教学模式等同这三种看法,虽然从不同的角度对教学策略的范畴加以界定,但它们的共同点就是教学策略重点研究“如何教”一类的问题,它是教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助于最优实现教学目标的工作方式之总和如李芒认为“所谓教学策略,是以一定的教学观念和教学理论为指导,为完成特定的教学目标或教学任务,充分关注学生的学习,对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究,并最终形成可以具体操作的整体化实施方案”(1999年)这个定义充分说明了以下几点第一,教学策略的选择和设计必定是在一定的教育观念和理论的指导下进行的,任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念和理论作支撑第二,教学策略具有明确的指向性,它是由特定的教学目标所决定,直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的第三,教学策略不仅重视“教”,而且重视“学”,教和学是辩证的对立统一的关系,要强调教和学的相互作用,注意学生的意义建构第四,教学策略应体现全面性,应该充分考虑影响教学的各个要素这里所说的全面性不仅包括认知领域的各个方面,还包括情感和动作技能领域的内容;不仅包括智力因素,也包括非智力因素教师进行教学策略设计时,在这个模块上坚持不懈地认真工作,不断积累理论知识,教学理论水平就会不断提高,就会从量变到质变长期把教学工作作为科学研究工作来搞,就会把一名教师培养成为一名教育家因此这个模块也是衡量教书匠和教育家的试金石
(三)了解条件为了使策略方案更加具有针对性,策略的制定应以一定的因素为基本依据,教师在这里应该深入全面地把握学生、教师和教学条件这三个因素
1.学生的特征教学策略方案的制定必须以学生的基本特征为前提如果忽视学生的特征分析,那么所制定的教学策略就会失效,因为学生的特征决定着教学的起点,而教学策略的设计必须从学生的这个起点出发,才能做到对症下药根据教学设计理论,分析学生特征一般可从三个方面入手一是了解学生的一般特征,主要是指学生的心理、生理和社会的特点二是了解学生的起始能力,主要是分析学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础,以及对学习内容的态度三是了解学生的学习风格,学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征
2.教师本身的特征教师自身的特征是制约教学策略设计的主观条件教师在教学中表现出来的不同特征,从另外一个侧面影响着教学策略的设计教师是教学策略的主要策划者,而教师的个性是各不相同的,这些不同点主要包括教育教学观念、教育与学习理论知识的储备、语言表达能力、教学研究能力、媒体应用能力、教学经验与教学风格等等很显然,教师在考虑教学策略的设计时必须充分研究这些因素,使所制定的教学策略能够符合以上这些条件可以说,教学策略只有符合教师自身的条件,能为教师所掌握,才能发挥作用有的策略或方法虽好,但教师缺乏必要的条件,无法驾驭,那么再好的策略也是无济于事的
3.教学条件教师进行教学策略设计,应该考虑当地或本学校教学条件的可能性目前我国各地的社会发展不很平衡,各地的教学环境和教学资源差别很大,要在约束条件许可的范围内工作,教学策略的制定要符合实际条件
(四)决策这个模块是课堂教学策略的核心环节之一,它与后面的“形成方案”共同构成了教学策略模型的主体部分决策模块是在前面各个模块的工作基础上,对一些必须决定的要素进行科学决策,确定可操作的工作方案
1.教学方法的选择众所周知,在教学方法的研究方面,长期存在一对矛盾,那就是到底是以教师为中心还是以学生为中心这一现象可以比喻为钟摆的摆动,教师的教与学生的学各为一极,在学校的实际教学中,二者之间会出现各种各样的混合形式,真正绝对的两极是不存在的在传统教学中,多是以教师为中心的教学活动,目前却是有重视学生学习的倾向现代教育是以培养能够独立地适应社会的变化、具有个性和创造性的人为目标,强调基础内容的学习,发展个性和自我教育力的培养避免偏重智育,特别是避免以记忆为中心的目标,重视积极的态度、思考力、判断力、表现力的教育,重视以学生的体验性学习、问题解决性学习为中心的发挥个性的教学这里需要强调的是,在基础教育阶段,不能认为学生只是自由地学习他所擅长的学习内容而忽视其它内容的现象是一件好事情
2.课堂教学组织形式的选择和确定教学活动是通过一定的组织形式实现的为了实现教学目标,怎样把一定的教学内容教给学生,怎样组织好教师和学生,怎样有效地安排教学时间、利用空间,怎样发挥教学媒体的作用等,这些都是教学组织形式要解决的问题教学内容、终集结、具体落实到一定的组织形式之中在课堂教学中,可以分为三个基本形式集体教学、小组教学和个别指导我们认为,在教学过程中,只采用一种形式显然是不行的能够选用合适而有效的教学形式,是教师重要的教学技术之一需要注意的是,不存在唯一万能的教学组织形式集体教学、小组教学和个别教学之间互有长短,各有作用为了系统全面地达到教学目标,有必要将三种教学组织形式有机地组合起来加以使用
3.教学媒体的选择教学媒体的选择是教师设计教学策略时需要认真思考的一个重要问题特别是在现代信息社会的教学条件下,新的教学媒体层出不穷,功能越加丰富,面对众多的可供使用的媒体,媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低因此,树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急关于选择教学媒体的依据,应该考虑以下几个标准1适合度教学媒体是否适合于特定的教学内容2难易度是否适合学习者的智力水平、知识水平等3经济性使用媒体时,学习的效率与所付出的代价是否合适4利用频度在必须利用媒体的时候,是否可以利用这些媒体5教材质量教材内容的质量是否良好,是否易读、易看、易听很显然,在进行媒体选择时,并不是越现代的媒体越好,也不是越昂贵的媒体越好,我们反对“唯高级论”应该根据各个教学要素的不同情况,选择相对最佳的教学媒体,可以用简单的解决问题就不需用复杂的同时,我们应该重视多种媒体的组合教学,根据教学内容和教学目标的需要以及各种媒体的特性,扬长避短、互为补充、有机结合地选择教学媒体,充分发挥整体功能大于各个部分之和的作用,达到教学过程的优化
4.确定课堂教学过程的结构确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素,按照一定的时间顺序,以一定的结构关系组织起来,形成一个有序的流程简单说就是教学活动顺序的安排,即决定先做什么、后做什么,使得教学方案具有非常显著的可操作性,便于教师上课、备课和修改课程,有利于教师把握整体,在头脑中形成比较清晰的教学活动网络五形成方案这个模块是一个总结性环节,也是一个成果性环节在这个环节中需要将前面各模块的工作进行全面的总结和落实,要充分考虑前面各项研究,汇集各种研究内容,将其综合化、系统化和具体化,最后产生一个具有真正可操作性的课堂教学策略方案
(六)仿真从系统科学的角度来看,所谓仿真是指分析、验证模型的输出响应是否与预期值相符以及有关的适用性这里我们所说的仿真主要是指将刚刚形成的方案在一定的范围内试用,进行试讲,这样有利于及时发现问题,纠正偏差,为之后的形成性评价打下基础仿真的具体操作,可以采用“微型教学”的方式,可以面对同事或一部分学生试讲,同事和学生既是“学生”又是“评委”,并用摄像机将试讲过程录制下来以备评价之用
(七)形成性评价形成性评价是指在某项教学活动和设计过程中进行的,为了获得更好的教学效果,及时了解存在的问题,及时反馈、调整和改进教学工作而不断进行的评价我们所进行的形成性评价主要是考察教学策略制定过程各个模块的质量,以及教学方案的优劣,主要是用来改进教学计划或教学方案,以便把问题消灭在实施之
一、4刖
(八)正式实施在前面各个模块的工作之后,教师就可以对所确定的教学策略方案进行正式实施这一步骤的主要任务是力争顺利完成工作方案所规定的计划,运用选定的方案解决教学问题在实施方案的过程之中,应该特别注意对突发事件的调控和决策教师的课堂教学,一般是按照事先设计的教学策略进行的,将准备好的教学目标、教学内容、对学生的分析结果等作用于课堂随后,将学生的反应作为线索进行认知活动,收集和分析学生的信息,确定对应的措施,然后实施对应行为教师应该从学生发出的各种信息中选择相关的线索,这些线索就是决策所依据的反馈信息为了控制教学中的各种变化,教师必须时刻调节课堂环境,并对学生的线索保持警觉,随时对教学作出正确的判断和决策
(九)总结性评价总结性评价是指在教学活动告一段落时,为把握活动最终效果而进行的评价重点在于方案实施之后,评价整体方案,考察整个教学过程的水平,决定是否继续使用这个方案或修正这个方案参考文献
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二、教学策略的选择近年来教育心理学上流行的有关教学策略的两种取向其一为教师主导取向的教学策略;其二为学生自学取向的教学策略
3.1教师主导取向的教学策略教师主导取向的教学策略,为别于传统的教师中心教学,特别给予一个新的名称,叫指导教学direct instructiong指导教学的理念起于20世纪70年代末期Rosenshine,1979o因为指导教学实施时特别强调教师对教材的讲解,所以也称为明示教学explicit teachingRosenshine,1986在实际教学时,指导教学的进行大致遵循以下五个步骤
1.从旧经验引导新学习虽然教学的目的是希望教学生学习新的知识,但新知识的学习必须以旧知识为基础因此,在教学开始时,教师首先要做的是,根据学生的旧经验引导到新学习在奥苏贝尔的接受学习理论中,他用前导组织的概念来说明从旧经验引导新学习的过程即由教师先把要学的新知识的主题提出来,然后要求学生从长期记忆中所贮存的相关知识检索出来与新知识核对从旧经验引导新学习的做法,相当于正式比赛之前的热身运动如此做法是使学生在学习之前先形成心理准备状态,以便正式学习时对新知识特别注意
2.明确地讲解教材内容教师对新教材的讲解,是整个教学历程中最重要的一个步骤从信息论的观点看,此一步骤的教学,相当于个体吸收新知识时输人到输出的整个处理历程因此,在讲解新教材时,建议教师遵循以下六点原则
(1)向学生呈现知识性的刺激时,要明确肯定,以便学生感官收录
(2)所呈现的知识性刺激,宜有系统,以免学生注意力分散
(3)教师讲解时,宜分段进行,每两段落之间稍有停顿,以便学生有足够时间运用他的短期记忆
(4)遇到生字新词时,教师宜写在黑板上,并讲解说明,以便学生同时将此等字词编为形码、声码、意码,以符合多码并用原则
(5)讲解新概念时,宜随时提出几个简要问题,指定学生回答,藉以肯定学生确已理解,并且推知其已输人到长期记忆
(6)为加强学习理解新知识的意涵,教师宜随时举例说明
3.辅导学生做及时练习教师对教材内容讲解完毕后,每个学生是否都能如教师所预期地学到了新的知识?如不及时从学生的行为去进行检查,对此问题是无法肯定回答的凡做学生的都曾有此经验在课堂上教师讲解的当时,自觉已是十分了解,但到回家自己写作业时,则对教师的讲解已不复记忆新知识的学习是很容易遗忘的,新知识容易遗忘的原因,是学习当时重复练习程度不够,致使在短期记忆阶段过后,转眼即告遗忘(见图)要想避免学后迅速遗忘,0510152025及时练习是必要的学习后的大教因此,教师教学时,宜于每一单元之后留一段时间,用以辅导学生及时练习在此短暂时间内,由教师指定要点,在教师监督之下让学生作业练习此时教师可巡视教室,观察学生练习情况,并随时回答学生提出的问题
4.从回馈中做错误校正学习后及时练习的最大价值,除了加强记忆之外,还有练习后使学生获得回馈了解自己学习的结果,并对自己的正确行为得以肯定,或对自已的错误做法加以校正在及时练习阶段结束任之后,如果教师发现多数学生已正确地学到了新知识,他就可以放心结束这一节的教学如果发现多数学生没有学到他教的新知识,他就必须检讨教学的缺点,并回头再带领学生温习一遍否则,如学生未能学到本单元的知识,接下去的新单元教学,将更为困难
5.让学生独立完成作业每个学生下课后都能独立完成他的作业,这就表示他们的学习已符合教师预期的教学结果又因为学生从事独立作业时教师不在身边,遇有困难不能随时得到帮助,所以教师指定的作业不宜超过课堂上讲解的内容按教育心理学家们的建议,学生课后的独立作业,在难度上以不低于自己完成90%为原则亦即是学生对教师所指定的题目,其中有90%都能自己解答如此始能符合后效强化原则,继续保持学习动机,愿意自行完成作业
3.2学生自学取向的教学策略前面介绍的教师主导取I句的教学策略,在理论上是以行为主义、信息论以及奥苏贝尔的意义学习三种学习理论为基础的以学生自学取向的教学策略,其理论基础来自两方面一方面是布鲁纳的发现学习论,另一方面是人本主义的学习理论由于布鲁纳的学习理论在性质上属认知结构论,故而他的理论用于教学时,就被称为教学的结构取向(constructivist apppoachto teaching)o到后来,布鲁纳的发现学习理论与人本主义学习理论二者融合,形成一种新的以学生自学为取向的教学策略,就被称为人本教育的结构取向(constructivist approachto humanisticeducation),意思是说采用发现学习的启发性原则以达成人本教育的目的综合布鲁纳的发现学习论,可以归纳为三点要义
(1)强调学习情境的结构性,而教材的逻辑结构性又必须符合学生心智发展的水平
(2)重视学生理解,而理解的重要条件是靠学生自行探索;从探索中发现知识结构中的原理原则,才是真正的学习
(3)学习不能与生活脱节,在接近实际生活的教学情境中,才会学习到真正的知识综合人本主义的学习理论,可以归纳为以下四点要义
(1)每个学生都具有天赋的学习能力,只要顺其天赋而提供他学习机会,他就会自行学习
(2)只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动,才会产生真正的学习
(3)不强调系统的教材教法;主张教师的责任在设置情境、提供材料,而学习活动则是学生自己的责任
(4)重视学习活动中人际关系的培养,因而主张合作学习现在流行的学生自学取向的教学策略,乃是将上述两种学习理论的精神合二为一合二为一之后在实际教学上的特点,可归纳为以下三点来说明之
1.在教师引导下发现学习与20世纪70年代人本教育所主张的开放教室的教学策略相比,学生自学取向的教学策略有两点不同的特征其一是强调教材的结构性,不再像开放教室那样,让学生自己去选择他喜欢的事物,而是由教师按学生的能力准备其应当学习的教材只是所准备的教材必须具有结构性,才使学生们能够经由探索而发现其中的原理原则其二是加重教师辅导者的角色,在学生自行探索学习之前,先对问题的性质及学习目的给予清楚的说明在教学时教师避免直接告诉学生正确答案;正确答案留待学生去自行探索发现此种做法是将学生置于“由不全知而求全知”的境地,从而启发学生的潜力
2.在合作学习中追求新知人本教育所提倡的合作学习,也是学生自学取向教学策略的特点之一合作学习是在小组讨论的方式下进行团体讨论时,大家集思广益,所获学习结果将超过个人能力之所及团体讨论时,学生们在语言上彼此容易沟通,如此对能力较低的学生可以对问题获得较多的了解教师参与讨论时,不宜做小组的主导,而且讨论进行中不宜表示意见只是在学生们遇到困难无法继续讨论时,教师提示一点思维线索做为指引之用无论如何,最后的答案由学生们自己发现才符合学生自学取向的教学目标
3.寓求知于生活的教学活动学生自学取向教学策略的另一特点是,使学校的教学活动方式与现实生活相结合,从而使学生们学到的知识更具意义基于此一原则,在语文课上不主张让学生学习并背诵范文汉论语体或文言,而主张让学生阅读正式的文学作品理由是正式文学作品多系人生体验,会使人读后感到更有意义在作文学习方面,让学生学习像作家创作一样,自选题目,自行撰稿,自行编辑,最后将作品印发出来,让大家公开批评在数学学习方面,除演算技术外,重视数学原理的理解尤其重要的是,学习数学的目的不在教学生学习解题得到答案,而是从数学原理的探索中培养学生的思维能力
4.3教学策略的选择是相对性的近年来,教育心理学家的研究表明,对如何选择教学策略的问题,大致有以下三点结论
1.两种策略取向各有优点在教师主导取向的教学策略之下学习的学生,一般在学科测验结果上得到较高的分数;而在学生自学取向的教学策略下学习的学生,则在抽象思考、解决问题的创造能力、人际关系、学习动机以及学习态度等各方面,均有较为优异的表现Peterson,19790因此,如果教学目标只限于希望学生学到书本知识,教师主导取向的教学策略是较佳的选择如果教学目标是希望学生学到较广的能力与气质,学生自学取向的教学策略则是较佳的选择
2.不同学科宜采不同策略教育心理学家曾就不同的学科分析不同教学策略与学生学习结果的关系McDanald,1976结果发现,教数学与自然科时,较适于采用教师主导取向,原因是此种科目内容有系统,
三、新教材的教学策略新教材要求学生具有积极主动的学习态度,独立探究获取知识的能力,养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌,面向火热的现实生活主动参与教学策略、探究教学策略、合作学习策略和联系生活教学策略,就是这种要求在教学实践活动中的具体体现
1.主动参与教学策略主动参与教学策略是学生在教师的激励、引导下,主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略1学生主动参与是学生获得发展的前提教学活动是教师的教与学生的学相统一的活动学生的参与是构成教学活动的必要条件然而,问题的关键在于学生参与活动的性质从学生参与教学活动的性质上讲,有积极参与和消极参与、主动参与被动参与、实质性参与和形成参与等学生参与教学的性质不同,教学活动的效果就不相同2学生主动参与的对象一一教学全过程学生主动参与教学的过程既包括主动参与教学目标的制定、教学方法的选择,也包括学生主动参与教学活动,还包括学生主动参与对教学目标是否实现及其实现的程度评价总之,学生参与教学是全面性参与,包括教学的全过程3教师的引导是实现学生主动参与教学全过程的必要条件教师的引导是实现学生主动参与教学全过程并取得良好参与效果的保障教师引导学生主动参与教学全过程主要表现在激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法、保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题的必要的参考意见等从心理上讲,教师通过各种方法激发学生参与教学的欲望的过程就是打破存在于学生头脑中的、与教学相关的认知结构的平衡状态,产生同化、顺应新知识的心理倾向的过程教师对学生主动参与教学的引导贵在动机的激发、方法的指导、疑难的排除不能把教师的引导变成对学生主动参与教学的控制否则,主动参与教学策略就失去了意义
2.探究教学策略探究教学策略是关于学生在教师的引导下,通过对事物现象的探索研究,获得该事物想象的本质及关于想象间规律性联系的知识,发展智力能力,特别是抽象逻辑思维的教学策略首先,这种特殊性表现在学生探究活动的相对独立性探究的主体是学生,而学生是发展中的人因此,学生对问题的探究不可能像科学家的探究活动学生的探究活动必须在教师的引导下进行其次,这种特殊性也表现在学生探究对象的特殊性一般意义上的探究是人们在已知的基础上探索未知领域的活动学生探究的对象主要是人类已知领域中的知识因此,学生的探究活动主要是一种验证性的探究活动,这种活动的主要价值在于促进学生发展而不在于对人类的独创性的贡献再次,这种特殊性还表现在学生探究活动的目的的特殊性学生对以课程教材为主要对象的探究活动的目的不仅是获得人类已有的知识技能,更主要的是通过这种再创性的活动培养科学认识事物的兴趣,获得独立探究知识和解决问题的方法、能力以及对问题进行抽象逻辑思维的能力
3.合作学习策略合作学习策略是以学习小组为教学活动的基本单位,通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标,并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略1学习小组是合作学习活动的基本单位合作学习的基本单位是学习小组以学习小组为教学活动的基本单位提高了单位教学时间内学生参与教学活动的概率建立学习小组的关键是“组间同质,组内异质”所谓组间同质是指班级内部的若干学习小组在整体学习能力上相当组间同质使小组整体活动效果为主要评价成为可能组间异质是指学习小组内成员之间在学习能力、知识水平等方面存在一定的层次结构组间异质使小组成员之间具有学习上的互补性
(2)小组合作目标是组内成员合作的动力和方向小组合作目标是凝聚着组内成员的巨大力量,是推动小组成员经济活动的动力,也为小组成员的活动指明了方向因此,共同努力目标可以说是学习小组成其学习小组的关键因素它具有凝聚、定向、规范的功能
四、课堂教学策略一般模型的建构这里提供的课堂教学策略模型包括三大过程、十大模块和若干要素它的主要特点概括为第一,教学策略不仅仅只是解决“怎么教”的问题,还应该研究“教什么”的问题不解决“教什么”的问题,“怎么教”就成为无源之水,无本之木因此,这两者都是教学策略所研究的重点问题这是它的全面性第二,课堂教学策略的选择和应用是一个循环系统,思考教学策略的过程就是一个由三个过程组成的完整的总过程,三个过程紧密相连,缺一不可策略内部的各个组成要素都是整体中的一部分,为达到整体目标而发挥各自的作用通过整体的作用,可以使得教师的教学活动保持在一个科学的轨道上这就是此模型的整体性第三,教学策略模型十分强调系统反馈在教学实际当中,教师在设计教学策略时,需要不断地积极获得各种反馈信息,在教学策略过程的各个阶段都应注意收集反馈信息,进行全程调控,对各个模块进行不断地修正这就是它的反馈性第四,教学策略需要考虑多种影响教学的因素,这些因素是相互关联相互作用的如果条件允许,应尽可能多地考虑各种教学因素,以及它们之间的相互联系模型中的每一个模块都是其它模块的必要条件,每一个模块与其它模块都有着内在的、必然的联系这就是它的相关性第五,从此模型可以看出,它是由教师掌握和运用的一种教学操作程序或工具,是从教的角度、站在教师的立场上来看待和探讨教学过程的,这是无可厚非的但是在强调教师“教”的同时必须强调学生的“学”,从教的角度研究教学策略,时刻不能忽视学生的学习,要充分考虑和研究学生的主体作用这就是它的主体性“明确目标和任务”,这是教学策略模型中十分重要的开端,主要解决教什么的问题
(一)教学内容分析和教与学目标的确定
1.教学内容分析教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节它将影响教师对教材的把握,直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述,以及教学媒体的选择等后面的各个工作环节我们对教学内容的分析可以从三个方面进行一是建构教材内容的知识体系;二是确定知识点;三是确定教学内容的重点和难点如果完成此三项工作,就为目标的确定打下了坚实的基础
2.教与学目标的确定教和学的目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点,同时也是评价教与学活动的依据可以说,教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一教学策略是否有效,一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的首先,我们应该注意的是在教学中目标不同,目标的层次水平不同,所应采取的教学策略也不同其次,从学生的主体性出发,不但教师应该有教学目标,而且学生也应该具有学习目标教学目标和学习目标是作用于两个完全不同的过程,服务于两个不同的主体第三,在制定目标时,应该全面考虑认知、情感和动作技能领域的目标这样则可以充分体现素质教育的全面发展观
(二)理论指导教学策略的设计、选择与实施的各个阶段,不可能离开理论的指导教师在教学过程中的每一个有意识、有目的的行为背后,必然会有相应的理论或原则作为指导教师应该为自己的每一个有意识、有目的的教学行为,每一个教学活动,找到所为的理由或目的,并能用各种理论加以解释或论证教师应该时常发问我为什么这样教而不那样教?能否解释自己的教学行为是运用了什么教学理论和学习理论?我是按照哪条教学原则或教学原理采取的行动?恰恰就在这个关键环节上,我们的教师存在着普遍性的问题最应该掌握教与学理论的人却普遍缺乏教与学的理论,这是阻碍教学水平提高的重要原因。