人教部编版六年级语文上册《古诗词三首》第二课时教学设计、教案学案

第2课时

1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》课时目

2.化诗为画，理解诗意，感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象标

3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀教与学活动设计意图修改

一、揭示诗题，简介诗人以诗题总览全文，

1.指名读诗题这是一种很好的学习2,理解诗题方法学生从诗题中了读完后你知道了什么？解了时间、地点和事

3.简介诗人件，同时教师还设置了

二、初读古诗，读准读美一个疑问“诗人仅仅

1.读得正确只是喝醉了吗？”激学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句发学生的探究兴趣，为

2.读出节奏课时结尾深化主旨埋

3.读出韵味下伏笔学生练读，读出古诗的韵味1找出诗中的押韵字山、船、散、天读得正确，读出节2按“平长仄短”练读奏，读出韵味，使学生3分组读，齐读在逐层提升的诵读中

三、化诗为画，体会意境感知诗意和诗趣，为知

1.默读古诗，圈出景物意和背诵打下基础古人云诗中有画，画中有诗默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景物？快速用自己喜欢的符号圈出来

2.配乐范读，想象画面学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎样的画面？课件出示六月二十七日望湖楼醉书［宋］苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天

3.汇报交流，品读感悟你仿佛看到了怎样的画面？1课件出示课件出示黑云翻墨未遮山

①联系生活实际夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？能用四字词语形容一下吗？

②学生想象画面想象画面，化诗为

③带着感受读诗句指名读、评价读、齐读画是本课的语文要素，2课件出示也是课后习题的要求课件出示每行诗，紧紧围绕关键白雨跳珠乱入船词展开描写，从下雨前

①抓关键词语，品析雨的特点的“黑云翻墨”到雨中

②用多种形式，读出雨的气势谁来将这场又急又大的雨，的“白雨跳珠”，再到通过朗读带到我们大家眼前？指名读、男女生赛读“风吹雨散”的水天一教师小结，引出别样景象色，学生在头脑中不断师这真是一场又急又大的雨啊它让我们感到一一震撼！描绘出一幅幅生动的画激动！惊叹！当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼并为之惊面，令人心旷神怡在这叹的时候，一阵大风吹来，天地间又换了一副新的图景个过程中，始终将想象3课件出zj\与品读相结合，让学生课件出示领略诗人遣词造句的精卷地风来忽吹散妙，体会古诗的意境美品味“忽”之妙

②拓展含“忽”的诗句

③读出“风吹雨散图”分组赛读4课件出示课件出示望湖楼下水如天想“水如天”之景

②读出“雨后西湖”的画面感碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感觉（指名读、齐读）

4.联系生活，训练写话请学生拿起手中的笔，也来写写雨吧

四、深化主旨，指导背诵

1.升华诗题中“醉”的含义一一沉醉作者非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗“一切景语皆情道“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”足见他对这首诗语”，由这首诗的意境的喜爱体会诗人的感情，联系

2.了解写作背景，体会诗人乐观豁达的生活态度你诗的写作背景，是对主知道当时诗人是在什么情况下写这首诗的吗？题的一个升华，也是和师宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不前面“了解诗人”这一合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任杭环节相呼应,一脉相承州通判他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？

3.指导学生背诵全诗

五、课外延伸，阅读积累

1.拓展名诗苏轼与西湖有着不解之缘，他爱西湖，尤爱雨中的西湖，他还在《饮湖上初晴后雨》中写道“水光激港晴方好，山色“得法于课内，空蒙雨亦奇欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”请你说一得益于课外”教师以说，《饮湖上初晴后雨》中的西湖是怎样的？这首诗作为一个生长

2.积累名篇点，引发学生去搜集描俗话说，“上有天堂，下有苏杭”古往今来，无数文人写西湖的古诗，把学生墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇，课后找来读读并的视野一下子由课内积累转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。