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幼儿园音乐教学中多媒体的应用现状及对策研究摘要随着多媒体的不断发展,多媒体已经普及到了各大领域,人们的生活与工作得以彻底地发生改变在教育领域,教育方式也由传统的教育过渡到现代化的教育幼儿教育作为教育开端的“起点站”,让幼儿接触现代化的多媒体教育是培养幼儿文化素养的当务之急在《幼儿教育指导纲要(试行)》中也明确的指出:“要结合幼儿的年龄、特点,充分利用各种教育手段”在幼儿园的各类活动中,音乐活动是其重要的组成部分,音乐能够使幼儿直观地去感受一种情绪,学会欣赏他人,养成良好的个性以及习惯因此,将多媒体与幼儿园音乐教学具体应用尤为必要关键词多媒体;音乐教学;具体应用;实践研究5小学音乐教学中多媒体应用存在的不足当前,由于现代教育技术的兴起,在小学音乐教学中应用多媒体技术已不再是什么新鲜事,但不同的教师应用同一种多媒体技术所取得的成效往往会出现截然不同,而究其原因主要是在多媒体技术应用过程中还存在诸多的不足但主要表现在以下几个方面
5.1教师对多媒体技术过分依赖例如在上公开课时,很多音乐教师几乎将所有的教学内容都利用多媒体进行,而并没有结合实际需要进行灵活的变动,对多媒体教学手段产生了严重的依赖思想,没有从根本上认识到多媒体只是辅助教学的一种手段例如笔者在听一次公开课时,教师只专心致志的借助多媒体技术来教学,而忽视了学生的主体性,简单地将歌曲学习定格为音频播放,将音乐欣赏简单地定格为视频播放,这与新课改倡导的体现学生主体性作用显然背道而驰,学生的主体性作用难以发挥,久而久之失去对音乐的学习兴趣,不仅如此,还会对教学质量产生影响
5.2教师在多媒体技术过程中呈现手段单一化由于教师安于现状不思进取,连一些简单的软件操作水平都有待提升,所设计的教学课件也极其简单,教学过程中的灵活性和交互性严重不足尤其在多媒体的插入与链接方面,由于教师的设置缺乏科学性,使得导入是音视频难以进行有效的结合,更有时出现“牛头不对马嘴”的尴尬局面,导致教学的连贯性不足,学生的思维情感受到波动和影响,并没有将多媒体技术的应用效果真实的体现出来,有时甚至比传统教学效果还要差,这就值得我们每一位音乐教师深思了
6.3是多媒体教学设备的使用混乱不堪当前,很多学校为了积极响应新课改教学理念,投入大量的资金购进先进的多媒体教学设备,但是由于管理的不足,很多多媒体设备被私用和借用的现象十分严重,导致其损坏甚至丢失,这对音乐教学过程中多媒体技术的应用产生了一定的影响与此同时,很多教师由于缺乏专业的使用技巧和缺乏相应管理制度的约束,从而导致一些设备的损害,但也有教学过程中一些教师为防止设备损害,而不给学生动手实践的机会,这也对学生学习音乐的兴趣下降,导致很多音乐多媒体课的质量往往难以达到预期的效果106针对小学音乐教学中多媒体应用存在不足提出的应对策略
6.1加大岗位培训力度,强化教师专业知识切实做好教师的备课试教工作尤其是作为新时期背景下的小学音乐教师,应紧跟信息时代发展的需要,牢固树立终身学习的思想,积极参加各种培训和学习,并避免形式化过场化,切实掌握各项多媒体技术设备与软件设计应用能力这就需要学校加强组织培训,对于培训内容,应将主体定格在多媒体音乐教育软件的学习上,而培训时间则应具有固定性、层次性和递进性,并注重培训效果的考核,切实着力提高小学音乐教师的多媒体技术应用水平但多媒体教学与传统教学存在较大的差别,还应要求教师在课前进行充分的准备,确保多媒体音乐课堂高效有序和谐的进行,为提高小学音乐多媒体教学质量奠定坚实的基础
6.2增设互动环节,着力提高学生的音乐可以上的主体性小学生往往好动活泼,如果一味的采取传统的填鸭式教学,那么学生的主体性作用就不可能发挥出来而加强师生之间的互动则是体现学生主体性作用的重要环节,接弃传统的固化教学内容与过程于课件之中的错误做法,在确保教学设计优秀的同时还应熟练地掌握各种教学软件,并结合课堂上出现的情况进行针对性的调整,并将信息及时反馈给学生但一节音乐课只有短短的40分钟,作为教师还应学会互动程序的简化,方能更好的让学生融入互动学习中来,这样在体现学生主体性作用的同时还能提高课堂教学质量,为打造高效的音乐课堂注入源源不断的活力
7.3加强多媒体设备的管理建立健全多媒体设备管理体系严防多媒体设备外借情况的出现,并选派专业人员加强多媒体设备的养护,为开展音乐多媒体课提供坚实的物质设备保障作为教师,在教学过程中还应教会学生基本的多媒体使用技能,从而在实践中锻炼学生的音乐学习能力与水平,这对于新课改的目标的实现无疑是绝佳良策最后是将多种教学手段与多媒体教学手段进行有机的结合,充分认识到多媒体只是一种辅助手段,在应用过程中应充分体现教师在教学中的主导地位,杜绝多媒体替代一切教学媒体,结合教学实际针对性的选用,才能确保教学效果的有效性117结论总之,多媒体技术在小学音乐教学中的应用应把握好应用的方式方法,并着力提高自身的专业技术水平,将学生主体性地位体现在小学音乐课堂之中,激发学生音乐学习兴趣,为全面实现新课改目标夯实基础,助推教育事业可持续发展O12引言“让孩子自由地成长,让儿童专心地学习,痛快地游戏,像野花一样自由的生长”这句话出自“儿童文学之母”谢婉莹,表达了学前教育家们对儿童深深的爱时代更迭,我国的教育初衷始终如一,但为了幼儿健康茁壮地成长,教育形式却在变化教育形式的变化得益于21世纪以来,我国多媒体飞速的发展,以及多媒体与教学的融合,多媒体同时也要求幼儿教育方式相应加以改变但是现状却不尽如人意例如,在幼儿教育特别是幼儿园音乐教学方面,难免有一些传统教学形式或条件达不到教学目标,于是本研究就选取了幼儿园音乐教学作为具体研究对象,下面具体论述提出多媒体与幼儿园音乐教学的具体应用的实践研究的原因以及研究的具体问题从音乐教学的观念上看,大多数幼儿教师对音乐教学的理解便是教会幼儿唱歌、跳舞,让家长能够从表面上清楚孩子的学习情况,以完成教学目标为目的但较少通过对幼儿的音乐教学培养幼儿内在的审美、欣赏能力,促进幼儿心理健康发展,最终实现幼儿自我价值的实现,创作出相应的艺术作品因此,将多媒体运用子音乐教学中,能够将幼儿学习的方式得到转变,注意力得以集中,更能激发起幼儿学习兴趣让幼儿在主动学习的过程中,能够更好地进行艺术创作,例如根据音乐内容创编歌词、根据节奏变换律动和根据音乐情感的理解做出绘画因此,本文研究的实际意义在于通过本次研究,使幼儿园教师了解音乐教学的真正意义并合理地将多媒体与幼儿园音乐教学活动进行融合,为幼儿教师提供实际的教学方法切实将课堂上由“教师”为主导的教学结构,转变成“主导-主体”两者结合的教学结构1多媒体在幼儿园音乐教学中的必要性在幼儿园教学中,多媒体扮演着一个不可或缺的角色首先,多媒体融入幼儿园教学中使幼儿园的教学模式有了丰富多样性的可能,使课堂由幼儿园老师主导,幼儿被动接受学习的教学模式过渡到课堂由幼儿积极参与并自主学习的教学模式其次,多媒体还能够丰富幼儿园教学的内容,传统的音乐教学多以声音的传导为主,容易导致幼儿因疲倦而注意力不集中,多媒体的融入包括视频、挂图、游戏背景音乐、音频在内的多媒体资源的投入和被使用,给予幼儿在不同感官上的冲击,能够有效地吸引幼儿的注意力最后,多媒体能够创新教学的手段,在传统的幼儿园教学中,幼儿教师主要以使用粉笔、黑板和书本的教学手段为主,多媒体的引入无疑为幼儿打开了一扇“天窗”,让幼儿能够通过丰富的多媒体资源更加直观地了解世界、探索自然,因此幼儿园音乐教学中恰当融入多媒体手段使幼儿更加有效地学习成为可能2多媒体在幼儿园音乐教学中的应用现状教育部发布《幼儿园教师专业标准(试行)》,要求幼儿园教师必须具备现代多媒体知识虽然多媒体已经被广泛的运用到教育领域,但是在幼儿园教育中的使用效果远远不及在中小学、职业院校和高校的成果这制约了多媒体在幼儿园教育中的发展在现如今多媒体融入幼儿教育的现状中主要存在如下问题
2.1设备的闲置高度认同与设备闲置之间的差距经调查,但凡示范园,尤其是发达城市的幼儿园,都投放了一批较为完善且先进的多媒体教学设施,而且教师也都高度认同多媒体教学的作用,尽管如此,多媒体教学设施的利用率依旧不高比如,所有示范园均建有独立的多媒体教室,幼儿园也采取了各班轮流的形式使用,但事实上,除了大型教学观摩活动或家长开放日等特殊情况,这些教室几乎都处于闲置状态,造成了教育资源的隐性浪费即使每班配备了电脑、音响等基本的多媒体设备,在实际教学过程中对其利用也仅仅停留在播放视频、音乐等粗浅的层面上究其原因,是因为缺乏适合幼儿园教育内容与特点的多媒体软件目前,幼儿园没有统编的教材,配套软件也就无法统一设计一般都是由专业的计算机人员开发制作幼儿的教学软件,这些技术人员并非幼教专业,不了解幼儿的年龄特点、发展水平,不能从幼儿的立场出发研发软件,因此这些幼儿教学软件多数不符合实际教学要求
2.2现实的矛盾主观愿望与应用技巧之间的差距虽然,目前幼儿教师对多媒体的教学功能给予了极大兴趣及普遍认同,但不可回避的事实是,幼儿教师设计、制作多媒体课件和应用多媒体教学的技能水平仍不高幼儿园多媒体教学运用的水平,很大程度上,取决于多媒体的岗前课程及在职培训幼儿教师多为幼儿师范学校毕业,在校期间以文化素养课程与幼儿教师教育课程为主,基本不涉及计算机多媒体、网络培训类课程,个别开设的学校也仅仅把“计算机基础”等作为选修课,学生了解计算机的基本构成与基本操作等租浅知识,而未能深入学习教学课件制作或改编教学软件的技能一位年轻教师表示“虽然以前上学学过一点计算机知识,但讲的都是皮毛,课后也不练习,当时只想着学习专业知识,也没太在意,时间久了都生疏了,现在想用的时候好多技能就想不起来了,再者没有老师教,自学起来也特别费劲”
2.3教改的软肋教学媒体与教学目标的脱节动态教学过程“电子化”,形式过于“花俏教学是一门艺术,如何将多媒体技术科学、巧妙地融入教学过程中更是艺术中的艺术然而,一些幼儿教师为了迎合信息时代的发展趋势,盲目追求教学现代化,或为了应付检查,不考虑用多媒体呈现教学内容是否适宜,凭空将电子化的元素堆砌在教学中,配上不相关的画面和音乐,俨然成了老师的多媒体“作品〃播放活动,幼儿的注意力是抓住了,却失去了教育意义多媒体课件信息量偏大,教育信息提供杂乱科学使用多媒体课件,能减少教师在活动中示范步骤、操控教具等时间,提高教学效率但当课件的信息量过大,形形色色的多媒体信息包围着幼儿,反而冲淡了教学的重难点有时整个屏幕的图片信息更换过快,大量信息同时出现在屏幕上,幼儿在短时间内无法从中提取关键信息,不利于幼儿理解和思考3多媒体与幼儿园音乐教学具体应用的优势根据实际教学的情况得知,不同幼儿园经济实力的悬殊,建设的多媒体设施和能够获得的教学资源的情况较为悬殊但不可否认的是,将多媒体与幼儿园音乐教学较好融合的优点是较为显著的,总结有以下几点
3.1创设有趣的导入活动,激发学生兴趣在如今的幼儿园音乐课堂中,幼儿经常不集中注意力,而在传统的应对方式上,幼儿教师往往采取提高嗓门的方式以换回幼儿的注意力,实际证明这种方式治标不治本因此,将多媒体导入到音乐课堂当中不仅能够吸引幼儿的注意力,还能够有利于教学的开展例如制作一个多媒体课件,以《哆来咪》音节练习为基础,让幼儿跟随着课件进行练习,不仅能够引起幼儿的学习兴趣,还能培养其掌握音准的能力
3.2提供生动的图像,帮助幼儿理解内容结合幼儿对新鲜事物好奇的特点来看,多媒体与音乐教学的结合能够很好地满足幼儿的需要在传统的对音乐内容进行讲解的过程中,幼儿教师结合歌词内容往往采取挂图的形式,一边讲解歌词一边描述挂图,最后再朗读歌词,这样方式过于单调,无法吸引幼儿的兴趣因此,多媒体的融入能够使音乐教学更加声情并茂例如在《春天》这首歌曲中,由幼儿通过课件内容的不断变换与音乐的结合,让学生在视觉与听觉上体会春天的美好,整场下来,幼儿对春天的理解会更加地深刻
3.3利用多媒体,凸显游戏功能在对幼儿进行音乐教学的过程中,对游戏的运用也尤为重要我们不仅要让幼儿在游戏的氛围去感受音乐、体会音乐,还要让幼儿在音乐中体会游戏所带来的快乐例如在幼儿学会《老狼下山》的歌曲后,可以让幼在电脑面前点击鼠标,观看课件中老狼在下山时遇到了什么东西,并且依据此来编撰歌词,激发幼儿的学习兴趣与创新能力总之,将多媒体与幼儿园音乐教学进行具体应用能够吸引幼儿学习音乐的注意力,提高教学效率这不仅让生动的故事视频、形象的挂图、灵动的音频和动感的律动动画与音乐内容密切融合,创造出一个逼真的数字化学习情景这种教学方式还能让幼儿自然地融入情景中,进行听、唱、表演、创作,最终培养幼儿的创作意识以及提高其创作能力4多媒体与幼儿园音乐教学具体应用的教学模式设计本研究最终是要进行多媒体与幼儿园音乐教学的实践研究,基于以上对于“教学模式”的探索也是为了本研究的教学模式设计作铺垫,两者是一个从基础到具体的过程,具体设计过程如下
4.1学习对象分析
4.
1.13-4岁幼儿认知发展特征进入3岁的幼儿便可进入幼儿园小班学习,小班幼儿的行为受到情绪的支配,容易冲动,时常会因为一件小事而大哭大闹,而且十分得依恋父母、老师,渴求得到父母、老师更多的关怀、微笑他们具有较强的好奇心,对他人的情感开始有较强的敏感性,而且善于模仿他人,但不会有意识的记住某一事物,对生动形象的事物却是记忆更为深刻在小班实习时候的一个小女孩儿特别喜欢小白兔,因为在我们音乐游戏的课堂上让幼儿跟着音乐表演小兔子,在其他有关兔子的课堂上,她会很激动地做出两只手伸出“耶”的姿势,表示这是小兔子
5.
1.24-5岁幼儿认知发展特征幼儿园中班的学生年龄一般在4岁到5岁之间,是因为此年龄幼儿的学习方式开始由“个性”向“共性”的转变,例如,游戏方式的变化,逐渐由“平行游戏”转向“联合游戏”,不再局限于自我,开始与其他幼儿一起活动,社会性开始显现而且在这个阶段的幼儿规则意识开始萌芽,对是非观念的认知较为模糊,在这个阶段更是幼儿老师应正确引导的时期随着他们事物的认识越来越强,渐渐懂得事物之间的因果关系,例如花不浇水,就会死去他们的行为渐渐开始变得有意识,在家长、老师的教导下懂得保护环境、收拾玩具、充当值日生,已经初具责任感
6.
1.35-6岁幼儿认知发展特征大班是幼儿升至小学的一个临界点,幼儿园大班学生多在5岁到6岁之间,大班的幼儿身体已经开始渐渐发展,能够较为灵活地运用剪刀、锤子等工具集中注意力的时间变长以及对事物认知的能力也逐渐增强,逐渐具备自我意识以及自我评价的能力幼儿此时在团队协作中也具备一定的协作意识以及自律意识,能够与小伙伴共同完成任务例如在幼儿园大一班的幼儿只要在音乐课堂上进行男孩儿和女孩儿的比赛时,将两队的作品拍摄并发到智慧树的班级圈时.,两队的幼儿情绪高涨,争先恐后地创作出各自的音乐和相应的动作
4.2学习内容分析在实习幼儿园教师们使用的教材是与一个已有十四年历史的教育研究中心合作预订的幼儿园自公司成立以来就选择了〃AHYL教育”研发机构,和机构具有成熟的合作历史,选择本园幼儿的实际情况的课程同时,还接受着机构旗下给我们教师培训的“一条龙服务”,这包括“音乐”在内的艺术、社会、科学、语言和健康五大领域、“礼仪”、〃SD手工制作”教材的相应培训
4.
2.1书本教材书本教材分为幼儿用书、教师参考用书和家园共育用书这里主要介绍与幼儿关系最为直接的幼儿音乐用书,也就是五大领域中的“艺术”幼儿用书中的目录显示一共有九节课例如,本学期中班的音乐课有《水边的阿狄丽娜》、《大鼓》、《走路和跑步》、《蹦蹦跳》、《春天的歌》、《我和月亮》、《小猪》、《快乐的星期天》和《粉刷匠》在上述音乐课中,根据幼儿学习的年龄特征设定《水边的阿狄丽娜》放在所有音乐课的第一节课是因为其内容的具有故事情节性的特点,对于刚进入中班的幼儿来讲有着自身的吸引力因为“国王”、“王后”这些主人公让年龄较小的幼儿为之着迷第一节音乐课的顺利开展能够对进行剩余其他音乐课而言是一个很好的开始从《大鼓》-《走路和跑步》-《蹦蹦跳》这三节课的内容来看,以“大鼓与小鼓”,“爷爷、爸爸和小朋友”、“小兔、小猫和小鸟龟”对象,而且这些对象具有鲜明的特征,通过对比对象的差别体现音乐节奏快慢的特征音乐知识上从“认识乐器-感知身体部位一小动物特征,展现知识的顺序属于由简单到复杂,由易到难,符合中班幼儿发展特点能够让幼儿在欣赏音乐的同时,感知节奏的变换,表现音乐时能够体验到由快节奏的欢快和慢节奏的低沉,培养幼儿对物、对人和动物的热爱之情《春天的歌》与《我和月亮》选材上来自于自然气候和自然环境,从“自然与动物一自然与人”进行取材,能够让幼儿从对动物的变化和人的体验进而了解自然界,弥补了幼儿知识经验较少的不足音乐知识学习方面,幼儿能够了解白天春天的热闹以及夜晚月亮的安静音乐表现上,幼儿能够把握不同环境下各种事物的状态情感体验上,能够帮助幼儿欣赏“热闹”与“静谧”之感最后三节课主要让幼儿关注小动物生存状态、家人生活情况,最后认知幼儿自身社会价值《小猪》在内容上是表现其吃、睡、玩的生活习性《快乐的星期天》是爷爷奶奶、爸爸妈妈和我愉快地度过星期天的生活情况《粉刷匠》是幼儿自己在社会中能够做一些简单的劳动在情感上,幼儿用“通感”感受事物,所以从小动物身上,幼儿能自然而然地联系到自己的生活,就是“它快乐,我也快乐”,感受家庭和谐的幸福之感,以及自己有所成就的喜悦感
4.
2.2电子教材由于幼儿园使用的是整套的电子资源包和佩戴“一体机”使用的课件音乐课的电子资源很丰富,这为教师课堂上将多媒体与音乐教学具体应用提供资源和技术支持电子教材分为单个的图片、音频、视频资源包和集视频播放、图片放映和幼儿操作为一体的多媒体课件资源包中的资源主要为帮助教师备课和丰富幼儿知识点做准备的,课件中的内容贯穿于课堂过程的各个环节。