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幼儿身心和谐的发展摘要幼儿身体各个器官和组织尚未发育完善,各个生理系统的功能均不成熟,无论是积极的或消极的因素对幼儿的身心都会构成一定的影响而幼儿健康教育将保护和促进幼儿身心健康作为最直接目的,教师只有重视健康教育,全面培养幼儿的健康行为,正确把握幼儿身心健康的教育策略,才能真正促进幼儿身心健康、和谐发展《幼儿园教育指导纲要》中明确提出幼儿园必须把保护幼儿生命、促进幼儿健康放在工作的首位然幼儿教育的现状却不容乐观关键词健康教育;判断能力幼儿身心
一、对现状的思考在生活中,虽然“健康第一”的口号时常响起,但人们对健康教育的理解和健康教育的方法却有所偏差,幼儿的健康教育并未落到实处1认为幼儿健康教育即是幼儿体育
2.对幼儿心理健康教育不够重视3幼儿的膳食不平衡,挑食、偏食现象普遍存在
二、健康教育的策略运用幼儿健康教育实施中,应根据不同的健康教育内容,遵循儿童身心发展的规律和学习的特点,创造性地把握幼儿健康教育的策略
1.把握幼儿日常健康行为的教育策略幼儿健康行为习惯的养成不仅奠定了幼儿未来健康的基础,更有益于今后生活、学习、工作的条理性和逻辑性的提高,所以幼儿健康教育要重视健康习惯的培养1更新教师、家长理念,提高认识许多人对于幼儿健康的认识狭窄,如只认为“要预防传染病的传播〃”要重视幼儿的饮食质量”,而忽视幼儿卫生习惯必须从小养成,忽视孩子心理品质和心理卫生习惯的养成2幼儿健康行为的养成需要常抓不懈,适时要求孩子健康行为的养成,要从幼儿一入园即开始,这样可以使幼儿生活有一个良好的开端随着健康教育的开展,针对孩子的反复性特点,更需反复进行教育,帮助幼儿建立健康行为教师应善于发现日常生活中契机,随时教育,同时要根据幼儿变化、环境变化,及时调整教育方式和内容3幼儿健康行为的养成需要家园协调,同步教育幼儿在园的健康行为会在家中体现,没有家长的同步教育,日常健康行为不可能真正有效如有的家长忽视只对幼儿要求,缺乏自身的榜样作用;有的家长过分溺爱孩子,促使孩子养成挑食的习惯更有家长把孩子的零食、营养品作为主食;有的采用恐吓手段让孩子吃饭只有家园间协调教学方法、教育内容,幼儿的健康行为习惯才能真正养成
2.把握幼儿心理健康的教育策略儿童时期是培养健康心理的黄金时代,各种习惯和行为模式,都在这时奠定基础,把握幼儿心理健康的教育策略,会使孩子们身心得到健康的发展1赏识法儿童有一种需要承认、需要赏识的心理,他们喜欢成功,喜欢得到大人的认同和赞扬因此,家长、老师要经常鼓励孩子,孩子通过不断地被鼓励和赞扬,自身的行为才能得到肯定,才会由肯定产生心理升华但不要过分夸奖孩子,孩子做事取得了成绩,略表赞许即可,过分夸奖会使孩子沾染沽名钓誉的不良心理再者不要勉强孩子做一些不能胜任的事情,孩子的自信心多半是由做事成功而来,强迫他们做力所不能及的事情,只会打击他们的自信心2挫折法经历风雨才能见彩虹,然生活中孩子生活过于优越、一帆风顺,让孩子心灵无法承受一点挫折、失败不会穿衣服就哭、摔跤哭了、同伴不给她玩具会哭,更有甚者自闭、离家出走对于事情对错缺乏辨别和判断能力语言是儿童心灵的工具,因此,老师和家长、孩子交谈时可采用试探、发问、反问等方式,才有利于提高儿童自身的分析和判断能力,帮助孩子去分析他所处的环境,帮助孩子解决困难,不要代替他们解决困难应教会孩子分析问题、解决问题的方法,从而发展创造性思维3换位思考法引导孩子换位思考,多为别人想,正确处理好与同伴间的关系独生子女为主的幼儿自我为中心是其重要的心理特点,若家庭、学校中能启发幼儿会思考别人怎么想、别人心理是否难过、自己是否受到别人欢迎同时,也能激发幼儿能及时表达自己心理愿望、想法,多与同伴交流,相信孩子会有良好的人际关系,也会避免消极情绪的产生不管在何时,教师、家长都要有增强幼儿心理健康的意识,注重幼儿的内心体验,持之以恒,并注重个别差异,有的放矢地纠正孩子问题行为
3.把握幼儿饮食营养的教育策略膳食的平衡不仅促进了幼儿的生长发育,美国学者布朗研究表明还有利于于培养良好的性格我们更要把握好幼儿饮食营养的教育策略,改善幼儿挑食、偏食的现象,养成幼儿良好的饮食习惯1重视幼儿感受和体验,避免空洞说教我们常常对幼儿进行营养教育,但有时忽视幼儿的认知特点,有的幼儿认为绿色才是蔬菜,成人认为多吃水果、少吃蔬菜不要紧的观点影响着孩子,而造成幼儿对营养认识偏差根据幼儿情况,有的放矢地进行教育,同时增加让幼儿对各种食品感受和体验2掌握坚持和妥协分寸,始终如一地培养幼儿良好的饮食习惯生活中过多的零食、成人不正确的“食品奖励〃,也是形成幼儿挑食、偏食的一个重要原因对于培养幼儿饮食习惯,成人要掌握分寸,如对于已准备好的午餐,而孩子却提出不感兴趣,要更换,成人可郑重地告诉他今天不行,下次争取对于偏食严重的幼儿,个别家长常常以你吃掉这样食品,奖励平时不准吃的另外食品的方法来教育孩子,这不利于培养幼儿正常的饮食习惯我们只有高度重视健康教育,把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作首位,把健康教育真正落实到行动中,全面培养幼儿的健康行为,才能真正促进幼儿身心和谐地发展
4.组织幼儿游戏时,多让幼儿以强带弱、相互配合让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿,分组游戏时,把性格开朗的幼儿和性格内向的幼儿分在一起,让他们在交往中取长补短,互相影响角色区“娃娃家”活动时,活泼开朗的强强扮演男主人趁着这个机会,我让胆小的丁丁也加入到游戏当中,并告诉强强,“你这么能干,再给你一个小弟弟吧,你要照顾好他哦!”于是,强强带着丁丁去超市,他对“服务员”说,“请给我的弟弟丁丁拿一瓶酸奶〃,“服务员”问丁丁“你想喝哪一种酸奶?〃强强就在旁边告诉丁丁“你看,酸奶有大瓶的,有小瓶的,有红枣口味的,有益生菌口味的,你要跟服务员说清楚,你要哪一种,说清楚了,服务员才能帮你拿啊!〃就这样,丁丁在强强的帮助下,说出了平时很少说清楚、说完整的话,还说了“请、谢谢”等礼貌用语
5.对智力发展一般、不善表达的幼儿,抓住时机表扬他们,提高他们在班集体中的威信,强化他们的自信这部分幼儿在集体在集体活动中总是处在“角落”的位置,不易让人想起他们这就需要教师对他们细心的观察,抓住他们的闪光点,给与大声的表扬,让其他幼儿了解他们比如我们班的琳琳,尽管动作慢、不善表达,但做起事情来总是有条不紊一次,在幼儿园组织消防演练中,其他小朋友都急急忙忙的准备抱头冲出教室的时候,琳琳却去给小朋友开门,我受到了极大的感动活动结束后,我在班中,大声的表扬了琳琳,在全班小朋友鼓掌的同时,也看到了孩子们眼神里流落出的友善目光
6.给更多的幼儿创造与人交往的机会在平时的工作中,我除了注意到客观因素(如床位、座次、排队)的影响外,我还有意识的创造幼儿之间相互交流的机会,使幼儿的交往面得到新的发展比如,晨间活动时,我还鼓励小朋友之间谈谈来自幼儿园之外的消息不善言谈的冰冰带来几张和妈妈去内地旅游的照片,我马上拿给大家看小朋友争相观看,羡慕的向冰冰问这问那,冰冰也滔滔不绝的向小朋友介绍照片上的人和景物
4.教师加入幼儿的活动,教给幼儿一些交往的技巧教师加入到幼儿的活动中,往往能带动幼儿的热情,激发他们的活动、交往的愿望活动中,可以暗示小朋友,看看老师有什么好主意,是怎么和小伙伴说话的,怎么去做的比如在集体生活中,当孩子之间有摩擦时,教师多做冷静观察,适当地提出建议、做出暗示或制止打闹,但不能过分干预,要尽量启发孩子自己找出令双方满意的方法,做出妥善的决策以解决矛盾礼貌用语是交往的钥匙,教师在生活中要经常引导孩子使用“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“别客气”等词汇,帮助孩子形成礼貌用语系统,让孩子逐渐学会用礼貌用语独立解决与同伴交往中的问题
5.家园配合,提高幼儿的交往能力我利用家访、家长会、家长开放日等形式,向家长宣传家庭教育对幼儿交往能力的提高的重要性,和他们共同探讨教育方法,让家长认识到培养幼儿交往能力的必要性首先作为家长要给孩子们做好榜样,调节好家庭的气氛,处理好家庭、邻里关系,让幼儿在这个友好、充满亲情的环境中感受到交往的快乐其次,要加强亲子交往,作为父母要改变传统的、权威的地位和优越感,与幼儿平等相处如:和孩子一起唱歌、一起讲故事,经常征求孩子的意见,在平等交往中增进与孩子之间的感情,促进幼儿身心和谐发展第三,家长的放手和鼓励对孩子们的成长是极其重要的如逛商场时,可以试着让孩子去挑选自己需要的东西;做客时,你让孩子主动和主人打招呼,和小主人分享玩具、图书等,懂得谦让、分享;散步时,你可以鼓励孩子与陌生人交流等等大人对孩子的这些好的行为予以肯定,孩子就会体验到交往的喜悦这不仅培养了他们的自信心,更锻炼了他们的交往能力
三、结论幼儿交往能力的培养不是短期的事情,而是一个长期的缓慢的过程,家长、老师都要有足够的耐心,在实际生活中逐步教会幼儿正确的交往和解决冲突的技巧,最终达到小伙伴之间友好、快乐的交往,为促进幼儿身心健康的发展奠定良好的基础。