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大学英语II教学大纲课程代码17001052大学英语II课程名称College EnglishII学分/学时2学分/64学时开课学期-,2适用专业所有非英语专业先修课程无后续课程大学英语ni、iv开课单位外国语学院令《新标准大学英语综合教程2》(外研社)教材及参考令《大学体验英语听说教程2(3版)》(高教社)书令《大学英语泛听新体验2》(上海外语音像出版社)令《新核心大学英语快速阅读1》(上海交大出版社)大学英语II级是非英语专业本科生必修的基础课程大学英语是以英语语言知课程性质识与应用技能、学习策略和跨文化交际能力为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系大学英语n级课程的教学目的是在培养学生听、说、读、写、译综合语言运用课程目的能力和人文素养的前提下,重点帮助学生打下扎实的语音基础,提高语音输入材料的处理能力,为后续各级英语学习提供保障期末测试命题以所学内容为基本依据,重点考核学生的语言基础和语言应用能力由测试组负责出题审题,任课教师进行集体阅卷集体登分学期总评成绩采用形成性评估和终结性评估相结合的方法,强调学生贯穿整个学期的学习表现令期末笔试40%期中考试10%考核方式令形成性评估20%令学生项目(project)10%令平时考核10%令期末口试10%大学体验英语二级的教学通过听、说、读、写、译各项技能的训练,提高英语的综合交际能力具体标准为
1、听力理解能力能听懂英语授课能基本听懂慢速英语节目,语速为每分钟120词左右,能掌握其中心大意,抓住要点能运用基本的听力技巧帮助理解能听懂有关文化教育、人文艺术、社会生活、社会问题、经济活动、科普知识、国际政治、国际交往等方面的、中等难度的会话、谈话、讲座等课程教学要
2、口头表达能力能就上述方面的话题以相关单元提供的对话范例为模版,按求照该单元交际任务的要求,进行较为流利的会话和讨论,较好地运用语言功能,掌握会话策略,基本表达个人意见、情感、观点等,能基本陈述事实、事件、理由等,表达思想清楚,措辞接近英语思维,语音、语调基本正确,语言错误较少
3、阅读理解能力能浏览互联网上的一般信息,基本读懂国内英文报刊,理解大意及主要事实能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章,阅读速度为每分钟70词在快速阅读篇幅较长的材料时,阅读速度达到每分钟100词能就阅读材料进行略读或寻读能基本阅读所学专业的综述性文献,并能基本正确理解中心大意,抓住主要事实和有关细节
4、书面表达能力能掌握基本的写作技能能以阅读课文中出现的重要句式和表达方式为模版,模拟套写具有典型英语思维特点的语句能完成一般性写作任务,能按照要求写出名片、便条、海报;填写表格等,就一般性话题或提纲在半小时内写出100词的段落,内容基本完整,用词较恰当,语意较连贯能以相关单元提供的应用文范例,模拟套写常见的应用文
5、国际文化能力能较好掌握各单元的文化沙龙提供的文化背景及文化差异知识,并在课外进行适当的延伸阅读,以更为全面、系统地了解英语国家的重要文化特征
6、应掌握词汇量掌握的词汇量应达到4000个单词和600个词组(含中学应掌握的词汇),其中1800个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用,包括口头和书面表达两个方面总学时为64学时,每周4学时,课程长度为16周《新标准大学英语综合教程2》,《大学体验英语听说教程2(3版)》为听说教学内容综合教学和听说教学为课堂教学内容,每周《听说教程》1学时,《综合教程》3学时《大学英语泛听新体验2》、《新核心大学英语快速阅读1》为学生课外自学内容平均每2周完成1个单元课外自主上机学习时数为4课时其他课外与课内阅读的比例为25:1o1)综合教学安排(每单元2周)A)教学计划综合教程共8单元,本学期完成6个单元,由该级别任课教师根据实际情况统一选择B)课前预习a.阅读网络平台上相应单元Think Aboutit、Notes tothe Text(课文注释)、Culture Salon(背景知识)和Words andExpressions b.通过预习,对课文所涉及的话题和课文内容有大致了解,对课文中所要掌握词汇初步接触教学内容与C)课堂教学(Passage A+B)学时分配课堂上主要检查对Text A和Text B课文的理解,讲解课文难点,处理相关的练习主要掌握表达相关主题的词汇、短语的意义和用法,学会分析文章的语篇结构,领会相关话题的表达方法,培养自己表达相关话题的能力a.准备活动(Lead-in activities)知识点掌握与本课相关内容的词汇及表达法,了解与课文相关的背景知识,并就课文话题进行简单讨论重点激发学生对本单元的兴趣,开阔思路,进入积极的语言活动状态b.以阅读为中心的语言活动(Reading-Centered Activities)知识点通过阅读课文获取信息量重点在获取信息量基础上,进一步展开有关该课话题的语言活动及笔头练习D)课后复习a.网络平台上Notes tothe Text,学习扩展教程相应单元,要求在规定时间内完成练习和测试题b.通过阅读课文注释,逐步了解和领会关键词语和句型的处理,培养自己对语言的感觉,其目的在于培养学生的自学能力C.通过练习,巩固刚刚学习的语言知识通过补充练习,学会自我检测和自我评估,检查自己在不同阶段的学习情况2)听说教学安排(每单元1周)A)教学计划课堂活动以pair work和group work为主,学生自愿结成口语对子和活动小组,以便课内及课外练习口语B)课前预习查找生词和短语的注解,了解一些有关的背景知识,对文章内容有个大致的理解0课堂教学a.以听力为中心的语言活动(学时1)知识点获取可理解的语言输入重点在获取语言输入的基础上,展开各项听力活动b.以口语为中心的语言活动(学时1)知识点结合听力和综合教程上的话题进行语言输出重点展开各项口语活动,如pair work,group work,role play,discussion等0课后复习a.根据课堂上的老师的讲解和讨论总结,归纳并深入理解文章的内涵和主题思想b.课外听力教师提供或推荐相应的听力资料作为课堂听力的补充L重视打好语言基础,注意提高文化素养语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面的知识,后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高启助于提高外语学习的效率,有利于提高语言应用能力语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固大学英语教学有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,借鉴和吸收外国文化精华,提高文化素养文化和语言有着密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高
2.正确处理阅读与听、说、写、译的关系阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道阅读能力教学方法是大部分大学生今后工作所需的主要语言技能在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养从语言学习的规律来看,英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入,尤其是大量的阅读的基础之上的但是,随着国际交往的日益扩大,全面提高大学生的听、说、写、译等技能已越来越重要同时,英语应用能力是各种语言技能的综合反映,这些技能是相辅相成、互相促进的在具体的教学过程中,读、听、说、写、译的训练可以根据学生的特点和需要有所侧重,但要做到协调发展在培养读、听、说、写、译各项技能时,既耍强调掌握和应用语言知识的准确性,又要注意应用语言时的流利程度和得体性
3.课堂教学与自主学习相结合教学法直接影响教学质量教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求,采取灵活机动、切合实际的教学方法,从而使学生得到最大的收益外语学习归根结底是学生自身的学习课堂是学生语言实践的重要场所课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力要让学生懂得外语课是一门实践课,要求学生主动参与,积极实践,不断积累,持之以恒
4.重视跨文化交际能力的教学,提高学生跨文化交流的意识跨文化交际中的文化因素在外语教学中具有特殊意义要充分利用大学体验英语这套教材中语言材料与文化内容相融合的特点,注意对西方文化背景的介绍和教学教材应注意思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性、语言典范和时代气息的关系教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学
5.创造良好的语言应用环境,充分利用现代化的教学手段开展丰富多彩的英语课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性因此,要积极优化校园英语学习环境,通过英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动,使学生有更多的接触英语的机会实践证明,现代化的教学手段,如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量,应合理使用这些教学手段,并通过综合运用多模态的教学手段逐步提高学生自主学习的能力
6.推广研究型教学方法在基础英语教学过程中,要求学生,充分利用课外时间,在教师的传授和指导下,在接受研究型课程相关理论知识培训并观摩优秀研究型项目展示的基础上,自主分组,结合《大学英语》课程内容选择研究主题,在明确分工后进行自主研究研究型教学过程中,学生在教师指导下根据所选研究主题进行先期研究,确立具体研究问题,完成研究计划书以明确研究进程和任务,需要通过小组合作,尝试运用恰当的研究方法,完成相关资料的搜集、阅读、翻译、整理和分析工作,并尝试将研究成果制作成适合展示的多媒体形式,以团队合作的方式进行形式多样化的口头汇报,并最终形成基本符合学术规范的小型书面研究报告或论文最后,教师对学生的研究过程和研究结果进行综合评估
7.尝试基于微课的翻转课堂教学模式传统教学只注重学习过程的第一步一一“信息传递并把这一过程放在最重要的环节一一课堂上,而把第二步的“吸收内化放在缺少帮助的课后环节中由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易,使得翻转课堂成为教学模式改革的趋势,即把“吸收内化”这一重要过程放在课堂时间在翻转课堂教学模式下的个性化学习中,教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者学生成为自定步调的学习者,是整个学习过程的主角,不再是传统课堂上被动的知识接受者学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动学生通过教学视频对即将要学的课程进行一定程度的深度学习,在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等,充分提升了学生在课堂上的主人翁意识,使其能够积极地参与到学习过程中当教师进行评价时,课堂中的交互性就会变得更加有效根据教师的评价反馈,学生将更加客观地了解自己的学习情况,更好地控制自己的学习。