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文本内容:
《短歌行》教案【教学目标】
1.通过反复诵读,感知全文,梳理文意
2.正确理解诗人的“忧感悟诗人的豪情,培养学生积极进取的人生观
3.理解诗歌含义,学习本诗比兴、用典等艺术手法的运用【教学重点】深入体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情【教学难点】领会作者运用典故和比兴手法表达感情的技巧【教学过程】课前播放《滚滚长江东逝水》(解说《滚滚长江东逝水》豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声,其内容和基调与这首诗的风格、诗人的心境相近,有利于对诗人思想感情的感受、理解)
一、激趣导入[互动设计1]美美地忆曹操曾经在三足鼎立的历史舞台上叱咤风云,尽管人们对他的评价不尽相同,有“英雄”、“奸雄”和“枭雄”之别,但不争的事实是一一他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家,尤其他是一个大气磅礴,慷慨激昂的诗人我们以前曾学过曹操的哪些诗?哪些诗句深深地震撼过你?(解说学生对己学诗歌的简单回顾可以帮助其进一步巩固已学知识,也为接下来的学习和理解作好铺垫)今天我们再来学习一首当年他亲率领大军,列阵长江,欲一举荡平“孙刘联盟”,夜宴群雄,横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》(解说学生心目中的曹操被唤醒了,他们正在一步一步地走进诗歌,走进曹操的内心)
二、整体感知[互动设计2]美美地读1•这首诗中有几个生字仍需要强调(解决难懂的字词句):子衿jin掇duo呦呦youyou契qi阔谈^yon吐哺bu
2.自由朗读、示范朗读、个性朗读诵读指导这首诗是以乐府旧题创作的一首四言诗,是“建安风骨,”的代表作,情感真挚,境界开阔,慷慨深沉诗人以真实、新鲜、有力的情感吸引和打动读者,要反复吟咏,以读促悟,以悟促读,体会诗中的感情,注意节奏,感受由此产生的不同情趣解说朗读是诗词教学的重中之重朗读有利于记诵,朗读有利于理解,朗读有利于把握意境,朗读好了甚至可以以读代讲,并把握诗词不同风格、不同基调,使学生在诵读之中初步体味诗的意境,获得感性的认识
3.关于题目《短歌行》是汉乐府曲调名,“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短而言《短歌行》是曹操按旧题写的新辞,原作共两首,课文选的是第一首,是曹操的传世名篇之一
4.关于曹操作家介绍曹操,字孟德,小字阿瞒,沛国谯今安徽亳州人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣,乱世之奸雄”,京剧脸谱也将曹操勾成白脸,这与历史的真实面目颇有出入实际上,曹操雄才大略,“外定武功,内兴文学”,对历史的发展有不可泯灭的功勋作为政治家曹操初举孝廉,任洛阳北部尉,迁顿丘令后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中,逐步扩充军事力量初平三年公元192年,为衮州牧,分化、诱降青州黄巾军的一部分,编为“青州兵”建安元年196年,迎献帝都许今河南许昌从此“挟天子以令诸侯”,先后削平吕布等割据势力官渡之战大破河北割据势力袁绍后,成为北方势力最强的军阀,并逐渐统一了中国北部建安十三年,进位为丞相,率军南下,被孙权和刘备的联军击败于赤壁封魏王子曹丕称帝后,追尊为太祖武帝他在北方大力屯田,兴修水利,解决了军粮缺乏的问题,对农业生产的恢复有一定作用;几次下《求贤令》,打破当时以德行和家世为用人标准的惯例,任人唯贤,罗致地主阶级中下层人物,当时四方知名的文士几乎网罗无遗,而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂作为军事家实践方面,指挥了官渡之战,是中国历史上著名的以弱胜强的战例理论上,著有《孙子略解》、《兵书接要》等书作为文学家曹操精音律,善诗歌,即使在鞍马劳顿中,也常常横槊赋诗,随章命题他的诗歌内容较为丰富,风格苍劲悲凉有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映个人政治抱负的《短歌行》;有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等他以海纳百川的胸襟,招集当时的许多著名文人,集中在邺下,公融倡和,形成一个文学集团曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用,促进了建安文学的繁荣看过三国演义的人都知道,在《三国演义》第48回“宴长江曹操赋诗”中,赤壁之战前夕,曹操和众部将一起狂饮,他四顾空阔,心中大喜,与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志这时候,看到乌鸦向南飞去,他已经喝得大醉,拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍等历史丰绩,一边唱起了《短歌行》并要求将士和之他的一位老部下刘馥认为其中“月明星稀,乌鹊南飞绕树三匝,何枝可栖?”不吉利,他很生气刘馥扫他的兴,于是拿起槊就刺死了他也有人认为该诗作于曹操晚年,大败于赤壁之战之后,当时曹操53岁,年事渐高,面对战乱连年,统一中国的事业仍未完成的社会现实,忧愁幽思,苦闷煎熬但他并不灰心,仍以统一天下为己任,决心广泛延揽人才,招贤纳士致力于建功立业
三、合作探究[互动设计3]美美地思通过朗读我们已经大体感受到了曹操的“忧”,曹操到底有哪些“忧”?是如何解忧的呢?(自主思考,小组交流,深化对文本的理解)(譬如朝露,去日苦多)(我有嘉宾,鼓瑟吹笙
1.(周公吐哺,天下归心)从这些角度分析出人生苦短贤才难得功业未就板书忧解忧人生苦短贤才难得功业未就只争朝夕(解说课堂上,教师只以组织者的身份,让学生对问题畅所欲招纳贤才言,只要言之成理,都给以肯定培养学生的创新思维,促进积天下归心极、主动地学习习惯的养成)
2.观看《观沧海》视频剪辑,朗读思考问题剪辑中曹操所吟唱的《观沧海》与课本上的《短歌行》关于忧有什么不同(结合注释理解诗句,并反复诵读,以体会把握)观沧海中的忧是积极的,靠对国家事业的信念驱散内心的忧思[互动设计4]美美地赏“莫道马上得天下,自古英雄尽解诗”文U邦、项羽、曹操、毛泽东莫不如此下面我们来鉴赏一下曹操的抱负情怀是通过哪些艺术手法表现出来的
(1)用典
①用典及其作用(课件展示)所谓用典,是指在诗词中通过各种手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事作用引用典故可以使诗歌典雅耐读,富于文采,增加诗歌内涵容量
②按顺序找出用典的诗句,并分析其表达效果(课件展示)青青子衿,悠悠我心(语出《诗经》表达诗人念念不忘贤才的一片真情)呦呦鹿鸣,食野之苹我有嘉宾,鼓瑟吹笙(语出《诗经》表达诗人礼遇贤才的态度)山不厌高,海不厌深(借用《管子》之语说明自己渴望多纳贤才,多多益善)周公吐哺,天下归心(典出《史记》以周公自比,表达求贤之诚恳,用周公礼贤下士的精神自励)
2.比兴(课件展示)明明如月,何时可掇(以明月喻指贤才并起兴,恰如其分地表达贤才难得而忧虑不绝的心情)月明星稀,乌鹊南飞绕树三匝,何枝可依(比喻贤才尚在徘徊选择之意,并以此起兴流露诗人惟恐贤才不来归附的焦急心情)山不厌高,海不厌深(以山高海深比喻广招人才的博大胸怀并以此起兴,意在表明诗人以开阔的胸怀接纳贤才,唯才是举,多多益善)(解说通过鉴赏艺术手法和对文本意图的挖掘,让学生感受多面的曹操,看到一个才华横溢的诗人,肯定其历史价值和进步意义,教会学生辩证地看待人物)
四、总结归纳[互动设计5]美美地说文章读罢这首《短歌行》,让我们感动的是曹操海纳百川的气度和一统天下的抱负他当之无愧是我们心目中伟大的英雄当然,每个人对英雄的评价标准是不一样的文天祥,刚毅无畏,留取丹心照汗青,是英雄;郎平,率中国女排重返世界之巅,是英雄;陈斌强,风雨无阻,背着母亲上班,是英雄;吴锦泉老人,走街串巷,磨刀为生却热心公益,也是英雄英雄,也许是历史上建立了丰功伟绩的帝王伟人,也许就是我们身边最普通的平民百姓那么,你心中的英雄是谁为什么?学生发表自己的看法教师总结其实我们每个人都可以是英雄我们也许没有丰功伟绩,但我们可以将渺小的事业坚持到底;我们或许会被人误解,但我们可以为了真理忍受孤寂;我们可能会遭遇失败,但我们可以在跌倒后一次次站起希望同学们在有限的生命里放大生命价值,做自己的英雄!
五、作业布置背诵短歌行阅读短歌行其二,与其一对比看看诗人的情感有什么变化?有什么异同点?板书忧解忧人生苦短只争朝夕贤才难得招纳贤才功业未就天下归心。