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文本内容:
《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录
一、导入师有这样一个人,他在用全部的生命筑造梦想,结果却是一生蹉跖,只剩下最终的不甘和落寞出生时,他的家乡山东历城已被金人占领他从小就受到祖父爱国思想的熏陶,立誓身许抗金大业,誓将胡虏逐出中原22岁,他在山东组织了两千多人的起义军,以打击金兵为目的23岁,他曾亲自带领50骑兵直入有五万之众的金营,活捉叛徒张安国,立下卓著功勋,之后,便被南宋朝廷启用本以从此便能实现自己收复失地,统一中原的人生抱负,谁能料到,朝廷却再也没有让他到抗金前线,反而在他人生的最后20多年里,一直被迫罢官,闲置乡野但,他一直初心未改他,就是辛弃疾一个用生命书写诗篇,用生活实践诗篇的真正英雄今天,我们一起学习他的《破阵子》这是他被迫罢官七年后,赠给志同道合的好友陈亮的一首词插评老师的激情导语,将学生带入特定的时代氛围之中其用意在于,一是起到背景介绍作用,二是奠定本课的情感基调,三是为后面的诵词读人作出恰到好处的铺垫师这节课,我们一一诵一首词,读一个人【屏显破阵子«为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾】师这首词是一一生(齐声)破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之师这个人是一一生(齐声)辛弃疾师你能发现题目中的核心词吗?生壮词师看课文注释,“壮词”是什么词?生(齐读)雄壮的词师找到核心词后,我们再读题目,突出“壮词”二字,齐!(生读题目)插评第二个教学板块,欣赏悲壮的感情,读懂词人的内心世界这一块妙在抓住一个句子,紧扣一个词语,举重若轻地完成“读一个人”的教学任务首先用可怜在哪里的问题,引发学生对文本内容的解读,这是第一次解读;接着用词人在六十六岁都不承认“廉颇老矣”而在四十九岁却感叹白发生的矛盾,引出对梦境与展示反差的悲叹,这是第二层解读,最后引用古代诗词句子,以句解句,帮助学生对可怜真正原因的深层解读三层解读,通过对词作结句一一这句话的解读,自然地从对词作的解读过渡到对词人的解读,完成“读一个人”的目标
四、小结师今天,我们诵一首词,诵出了一颗赤胆英雄心;读一个人,读到了一腔失意爱国情课后,同学们还可以阅读他的其他词作,可以帮助你们更全面、更深入地了解辛弃疾以及那个特殊的时代总评这是一堂厚实而生动的古典诗词朗读教学指导课板块简约,线条明晰;诵读细腻,活动充分;品析深入,情感充沛这堂课做了两件事,一是对词作进行了细致的诵读感受,二是对词人进行了深入的欣赏解读这样的构思可以说是举重若轻简化教学板块是这堂课的重要特点在教学过程和教学手法上,教者又反其道而行之,进行了细致而厚实的处理从结构设计而言,构思简约,布局巧妙教者抓住两点切入,诵一首词,读一个人其精巧在于,前者着眼于雄壮,后者着眼于悲壮;前者解决对词的朗读感受问题,后者解决对词的主题把握问题;前者着重于感性的理解,后者着重于理性的思考;前者抓住四句话的朗读训练,后者抓住一句话的挖掘;前者有厚度,后者有深度同时,前者是对后者的充分铺垫,后者是对前者的补充与深化在结构构思上,开课的引入与结课的总结,形成首尾呼应的严谨布局,呈现一种精美的建筑之美这种两段式结构,又暗合了词作的以下特点上下两阙的两个层次,描写与抒情的两种表达方式,雄壮与悲壮的两种情感变化,梦境与现实的两种表现方法,因而有自然得体,浑然天成的巧妙之感从教学的手法而言,第一板块主要采用了范读感染与诵读引领,第二板块主要采用了穿插引进的手法教者牢牢扣住了“壮”字,指导学生不断地诵读,点拨,再诵读,再点拨,整个过程细腻,生动,流畅,丰满,形成诵读活动的充分展开,课堂显得厚实同时,又牢牢抓住“悲“,由“可怜”一句逐层深入地理解,品味,以四处诗句资料助读法,帮助学生慢慢理解主题,解读人物内心这种手法的运用,其理由是,时代的距离,人物的陌生,社会与生活境遇,造成学生理解的难度如果采用常规的指导方法,只能事倍功半这时,教者引进词作者的诗词,帮助学生从中触摸到跳动的脉搏,顺着作者的人生轨迹,逐渐使人物形象明朗清晰起来这样的教学设计,带来了教学过程的丰满,灵动,深刻,整堂课充满了情感充沛的诵读与赏析,充满了诗情画意,使学生深深沉浸于古典文学浓郁的氛围之中,得到强烈的人文熏陶插评引入环节,出示本课目标,解释题目,前者明示课堂任务,后者切入课题与课文的“题眼”与“词眼”,为下一个环节做好情感、内容与朗读基调的铺垫
二、诵壮味师既然是雄壮的词,咱就应该读出雄壮的味道首先,请大家自由诵读本词,结合课下注释,读出自己的理解,读出自己的个性,读出自己独特的雄壮之味(生自由诵读)师同学们都读的很投入,谁来试一下,读出自己的个性,读出独特的雄壮(生激情朗读,紧张中将“炙”读成“ydn”)(全场响起鼓励的掌声)师你太紧张了吧?读错字了,你知道吗?(生羞涩地点头)师大家认为他刚才读得够雄壮吗?生(小声地,可能怕同学责备)不够!师要不老师来试试呗!怎么样?生好!(笑嘻嘻地,肯定的声音络绎不绝)(老师诵读全词,读罢掌声雷动)师老师读得够不够雄壮?生(齐喝)够!师是开头、中间还是结尾部分最“雄壮”呢?生(齐答)中间师咱就读中间【屏显分炙八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,点兵沙场秋点兵作战马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊抱负了却君王天下事,赢得生前身后名】师请选择你自己认为最雄壮的一句,尝试读出雄壮之味,可以是一个人,可以多个人一起,自由组合,自由选择诵读方式,读出自己独特的雄壮之味(生讨论,自由选读)生我认为“马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊最雄壮师为什么?生这句话写出了众将士作战时雄壮威武的气势师他们骑的什么?生1:快马师有多快?生1:“飞快”师既然是飞快的战马,你也能把它读得快起来吗?生1:能(生读,掌声响起)师这马确实很快!在你的诵读中我看到了这样一匹飞驰的战马师“霹雳”是什么?生1:惊雷师什么像“霹雳”?生1射箭声师一支箭能产生“霹雳”吗?生1我想应该是万箭齐发师所以下半句,咱们就应该听到万箭齐发的“霹雳”声,你认为可以怎么处理一下呢?生1可以重读“霹雳”师你再读(生1读“弓如霹雳弦惊)师谢谢你!你让我看见了飞驰的战马,听到了万箭齐发时如惊雷般地声响【屏显归纳读好语速,注意力度】师有不同看法的同学吗?生2我喜欢这句,“八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声”师你为什么认为这句雄壮呢?生2因为军营里的战士们正在吃牛肉,唱战歌!师战士们怎么吃的?生2大口大口地吃师说不定还要配上一一生2大碗的酒师那才有什么味道?生2真男人!(全场笑翻)师不错!那咱就应该读出男人的豪气你觉得这一句可以怎么读?生2在“分”上做文章师你太有悟性了,读!生2“八百里分麾下炙”(全场笑声、掌声)师豪气咱有啦!但节奏不太强,你把“八百里”与“分”之间的停顿留得稍长些,试试看生2再读“八百里分麾下炙”师对下一句,你有什么灵感吗?生2像“分”一样,“翻”也要重读!师咱俩来合作一次呗!生2行!(生自信地和老师一齐读“八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声”)师谢谢你给我们带来的惊喜!生2不客气!(全场为学生的从容再鼓掌)【屏显归纳读出节奏,注意停顿】生3我选择“沙场秋点兵”(生害羞地低头读这一句)师这样点兵,行吗?(学着学生害羞、低头的样子)生(齐答)不行!师我想问问,是谁在点兵?生3将军!师转过身去,现在你就是将军,开始点兵!生3“沙场秋点兵”师声音好温柔啊!此时,千军万马排列眼前,整装待发,只待将军一声令下!所以作为将军的你应该有什么?生3将军的威严、霸气!师好!你霸气地读!(生3读”沙场秋点兵”)师声音确实很大,有将军的潜质但气场不足军人下达命令的时候,说话应是斩钉截铁!请把“兵”字读得斩钉截铁!生3再读“沙场秋点兵”!师老师也想霸气地做回将军(师读“沙场秋点兵”)想做将军的同学,咱们集体来一次“大点兵”!(生齐读“沙场秋点兵”,“兵”字读得干净、利落)【屏显归纳读出气势,注意语调】生4认为“了却君王天下事,赢得生前身后名”很雄壮师哦?你为什么这样认为?生4因为这句写了他的雄心壮志师你知道“天下事”是什么事么?生4收复失地、统一中原的国家大事师这么大的事,咱能不能把它也读得重一点,再重一点?你试试?(生4读”了却君王天下事”,重读“天下事”)师你听!老师的“天下事”可比你的大哦!(夸张地重读“天下事”)你能再试试么?生4再读“了却君王天下事”师君王“天下事”我能了结,生前死后我也就能留下?生(齐答)美名!师那心里会怎样?生5高兴!师高兴!美啊!爽啊!那怎样才能表达这种美美的心情呢?你来试试这后半句(生读“赢得生前身后名”)师你读得不够美呀?生5因为我没有这个名啊!(用外国人说汉语的调子,耸肩翘眉俏皮地说,全场大笑)师咱请另外的同学感受感受呗!生6“赢得生前身后名”(气势十足)师你看,你一直都笑着呢,看来你感受到美啦!老师有个小决窍,能把这句读得更美!你听!“赢得生前身后名啊!”我的决窍在哪里?生6把“名”重读,在后面加个“啊”师你能再试试吗?生6“赢得生前身后名啊!”(全场掌声再次响起)师(笑着,竖出大拇指)好美呀!美死了!师咱们一起读吧!读出前半句的自豪,后半句的美呀!生(全体齐读)”了却君王天下事,赢得生前身后名啊!”【屏显归纳读出情感,注意抑扬顿挫】师下面,咱们合作完成中间部分!第一组读第一排文字,二组读第二排文字,老师读第三排文字,第四排全体齐诵【屏显分炙八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,点兵沙场秋点兵作战马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊抱负了却君王天下事,赢得生前身后名】师同学们读得真痛快呀!这首词不仅语言雄壮、人物雄壮、场面雄壮、内容雄壮、感情也很雄壮!其实,在辛弃疾的很多词里都有这种雄壮之气请看!【助读资料
①年少万兜鳌,坐断东南战未休天下英雄谁敌手?曹刘生子当如孙仲谋一一辛弃疾《南乡子》】师带上刚才的雄壮,读他的另外一首词生(齐诵)师你们看,这一首,气势可以再恢宏些!【助读资料
②男儿到死心如铁看试手,补天裂一一辛弃疾《贺新郎》】师男子汉们读上一句,全体反复两次读下一句(男生齐诵“男儿到死心如铁”;全体齐诵两次“看试手,补天裂”)师秉持一颗拳拳爱国之心,雄雄北伐之意,其情殷殷,其志切切,强烈的爱国情怀正是辛弃疾“性情”之所在纵横慷慨,雄深雅健的风格,让他成为豪放派词的代表人物,人称“词坛飞将军”!王国维也这样说“辛词豪,有龙腾虎掷之势”师但是,我们纵观全词,这种雄壮之情是否始终如一呢?生(齐答)不是!插评这一教学板块以诵读为主,环节分为三个内容师生的朗读感受与朗读示范;学生的朗读实践与老师的朗读指导;朗读小结与词风概括教师的朗读示范起到很好的渲染和导向作用在具体朗读过程中,抓住一个“壮”字,反复引领学生从词面角度,情景角度和情感角度上,进行细腻的朗读,点拨,再朗读,再点拨,直至学有所成为止这样的朗读,显得实在,有厚度,在这里,朗读不是一种课堂的点缀,不止是一种课堂手段,而是一种情感宣泄的载体,激情梦境的重现,一种厚实的教学过程,成为一种实实在在的朗读课型在这样的课型中,师生形成一种高度的默契,一种情感的共鸣,一种轻松愉悦的对话,从而真正沉浸到课文的美好情景之中而“沉醉不知归路”不但于此,教师对课文“壮”的内容进行简明的梳理,对作者词作风格进行恰当的概括从词作的诵读,到内容的感知,再扩展到词人作品的风格概括之上,整个诵读过程细腻丰满
三、赏悲情师你是从哪里看出来的?生“可怜白发生!”师词人仅仅因为生出白发就觉得自己“可怜”么?生不是师在六十六岁时,写下“凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否”的词句,仍不服老而写这首词时才四十九岁,可见,并不是因为“白发生”而“可怜”词人到底在“可怜”自己什么呢?请看![屏显“可怜”在“八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声”,因为词人再也丕M和生死与共、同甘共苦战友们重聚在这豪情的军营了】师请同学们结合课文,仿照屏幕上的格式说话,具体说说词人还“可怜”在那里?可以展开讨论(生展开讨论,老师融入到讨论中,听取智慧,点拨方向)生1:“可怜”在“马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊”因为他再也见不到那样惊险而激烈的战斗场面了师曾经的戎马生涯一去不返啦!生2“可怜”在“沙场秋点兵”,因为检阅千军万马的光荣时刻已离他远去了生3“可怜”在“梦回吹角连营”,因为这一切都只是梦境而已师是啊!只是梦而已!多么“可怜”啊!梦里是美好的,现实是残酷的生4”可怜”在“醉里挑灯看剑”,因为他借酒消愁,想要用酒精来麻醉自己,让自己暂时忘掉痛苦师可是他麻醉的了吗?生4没有,他在这不眠之夜还在“看剑”师为何他不干别的,唯独“看剑”?生4因为他还想要上战场,杀敌报国这剑,是他唯一的情感寄托了师可敬、可叹!这把曾经跟随他征战沙场、斩敌无数的宝剑,此刻只能闲置在家呀!师理想成为泡影,想到自己徒有凌云壮志,便只能在不眠之夜吃酒,只能在“醉里挑灯看剑”,只能在“梦”中驰骋沙场,快意一时……师词末短短的五个字中,你读到了词人怎样内心呢?生1不能上战场的遗憾生2痛苦生3无奈、悲愤师请用叹息的语气读出这种无奈中的苍凉生读“可怜!可怜!可怜白发生!”师词读到这里,你还认为它“雄壮”吗?生不!悲壮!师请同学们调整好情绪,和老师一起诵全词,读出从“雄壮”到“悲壮”的感情变化来!(老师读第一句;全体男生读中间;全体女生读结尾;生齐诵)师真正是其言愈壮,其情愈悲呀!师“可怜”的远不止辛弃疾一人,你们看,这是同一时代的诗人陆游的作品【助读资料
③遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年一一陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》】师“遗民们”多“可怜”!他们屈辱地生活在金人的铁蹄下,他们盼啊、望啊,能解救他们的南宋王师在哪里呢?他们在这里呢!读一一【助读资料
④暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州一一林升《题临安邸》】师南宋王师的指挥官们在干什么呢?生寻欢作乐、花天酒地、醉生梦死师此刻,我们的词人、爱国将领,他心里真能放得下这些可怜的遗民,这片已失的故土吗?师不!词人曾多次向朝廷进献《美芹十论》、《九议》等上万字奏章,全面陈述了自己抗敌救国的大策,结果都未被采纳反而换得一纸辞退信,回家种树去吧!再读无奈!【助读资料
⑤却将万字平戎策,换得东家种树书一一辛弃疾《鹏鹃天》】师同学们,我们的词人,生在这可笑的朝代,遇到这可耻的游人,眼见这可悲的遗民,怎能不白发顿生啊!师令人垂泪的豪迈诗人,直到生命的终结,还在想从军事和政治上挽救一个王朝但他们不知道,就在他们奔命呼号的时候,一个文学的王朝已经被他们建立起来了辛弃疾一生孜孜以求,身体力行地抗金北伐,但报国无门,壮志难酬尽管他的政治理想破灭了,但他为我们建立了一个伟大的文学王国最后,让我们用诵读这种最简单、也是最真诚的方式来表达对辛弃疾的敬意吧!全体起立!老师读第一句,全体读中间,男子汉们读结尾。