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初中语文教学中培养学生“自主学习”的策略探索摘要《初中语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”在初中语文教学中,加强对学生自主学习能力的培养,有助于充分发挥学生个人潜质和增强学生的自主学习意识,这也是提高教学质量的有效途径而学生良好的自主学习能力,是学生一生受益的内在素养,是真正的“学会学习”、“学会发展”,这是新课程改革的目标,更是值得我们初中语文教师永远探索研究的课题多年来,在初中语文教学中培养学生自主学能力方面,我做过不懈的探索,也取得了一定的成效关键词语文;自主学习;教学
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2.3积极参加语文综合性学习,培养小组合作探究能力语文综合性学习既注重语文基本学习目标又要体现各领域知识的交叉,其目标指向语文,重在提升学生的实际运用和研究的能力大多数的语文综合性学习是语文范围内的听说读写活动,这是将平时单独训练的内容以某种活动的形式综合起来的学习,这就突破了单项目单人练习的局限,有些活动更是跨领域的综合,将所有的任务分小组合作完成,在这一过程中,学生就会体会到自己是活动的主体,在于他人合作的过程中,逐步提高自身的探究能力和综合能力如开展“啄木鸟在行动-------规范学校语言文字”活动,此活动旨在学校内的语言文字规范,学生扮演啄木鸟的角色,分成三个小组分别查看教学楼的墙壁,班级的板报,食堂的标语告示上的语言文字规范情况,找出不规范的字要立即圈出,并及时纠正在这个活动中,学生不仅仅是锻炼了自己的观察力更提高了对汉字的认识,也会在以后的语文学习上时刻注意自己使用语言文字的规范度
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2.4创设情境教学语文教师在新课程中最大的变化是角色的转化,教师不再是知识、技能的传授者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者教师不仅要研究教学教法,更要研究和探讨如何有效地实施举一反三的学法指导,引导学生触类旁通地确定自己的学习目标,自主设计、练习、探究、评价和思考地进行创造性学习,从方法上探究语文学习的一般规律与原理,掌握如何运用知识间的内在联系更好地提高自学效果,促使学生从“学会”向“会学”的转变不妨模仿超市的自选方式,开10展自由选择式的学习活动它并不是学生想学什么就学什么,而是老师依据课程的学习目标,面向全体学生,结合学校的条件,根据学生的不同智力层次在不同的学习阶段设置不同的目标,提出不同的要求,由学生自己选择学习内容、自己安排学习进度、自己选择学习方法自主地开展探究性学习,在完成学习的同时,各取其乐,最大限度地激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥
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2.5尊重学生个体差异每个学生的学习能力都会存在个体差异,但人的尊重需求,是与生俱来的我们要及时了解并尊重学生的个体差异,教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平间题情境的设计,教学过程的导入、展开,练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,提高思维水平特别在学习过程中创设条件让他们全面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步,不断激发上进的心理从而增强学习语文的兴趣和信心结论自主学习是新课程改革所积极倡导的学习方式之一,对于初中学生语文自主学习的研究不仅可以提高语文教学质量,还可以不断推动基础教育改革向前发展本研究对于语文自主所存在的问题寻找还不够全面,对于策略的探讨还不够细致和丰富作为研究的后续,我将在理论层面上进一步完善和探索,并以理论作为基础展开长于语文交流实践层次的探究,11将提高学生语文自主学习有效性的策略进一细化,并开展对语文自主学习的实验研究,探索如何建构以自主学习为主的高效课堂总之,语文自主学习是个值得研究的课题,对语文教学学习都有很大的帮助本文希望能引起大家共鸣,提高我国中学生的学习素养,并希望得到各位专家的批评和指点121自主学习的理论基础
1.1国内外关于自主学习理论的综述
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1.1国外关于自主学习的探究国外关于自主学习理论的研究可以追溯到古希腊,苏格拉底提出了“产婆术”的教学方式,他认为教学过程不是简单的知识传授而是通过设疑、争辩、推理、来启发学生的思维让学生自己得出答案的过程,在这种教学方法,充分培养了学生的独立思考,自主判断的的能力亚里士多德也提出了自我反思和自我监控的学习方法到了中世纪神学家托马斯阿奎那发展了这一思想,他认为“教师不是将知识塞给学生,而是帮助学生,刺激、促进学生的自我活动能力,使学生自己去学习”这种让儿童自己去学习的观点就是要培养学生自主学习的能力近代西方教育的发展,自主学习理论也在逐步地完善夸美纽斯提出的“泛智”教育,提倡符合儿童兴趣和愿望的学习方法以引导儿童自主学习,法国教育家卢梭在《爱弥儿》中提出了他的自然教育的理论,强调儿童的自然秉性和兴趣能力,首次提出了自由教育的思想并强调“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣:斯兵塞则认为“教学应引导儿童自己推究和探讨,主张在教学中教师尽量讲得少些,让学生发现的尽量多些”第斯多惠进一步发展了这一思想,认为“科学指导不应该传授给学生,而应当引导学生去发现他们”提出了“尽可能少教些”、“引导学生发现真理”等主张激发学生主动性的教育理念
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1.2国内关于自主学习的探究我国关于自主学习的理论研究可以追溯到春秋时期,孔子强调学习者“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”、“学而不思则罔,思而不学则殆”这就反映了教育中的个体发挥积极主动的重要性,在我国第一部教育专著《学记》中就阐述了“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的尊重学生主体使用启发式教学的思想孟子则指出“君子深造之以道,欲其自得之也自得之,则居之安,居之安则资之深,资之深则左右逢其源”其强调的就是学习者的深造自得,不能完全听从书本,提出“尽信书不如无书”的观点宋代理学集大成者朱熹就总结了六条“朱子读书法”即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、著紧用力、居敬持志这六条读书正是从自主学习的角度来阐明的明代的王守仁曾说“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进不能自己;譬之时雨春风,沾被卉木,莫不萌动发越,自然日长月化”,强调学生学习时要学会独立思考,各得其心明末清初的王夫之强调“有自修之心则来学,而因以教之若未能有自修之志,而强往学之,则虽教亡益”,其意在说明学生自主学习的重要性到了近代的陶行知认为教师的责任不在教而在教学生学,提出“教学做合一”的教学思想,蔡元培也说过“我们教书,不是像注水入瓶一样,注满了就算完事最重要的是引起学生读书的兴味,做教员的,不可一句一句或一字一字的都将给学生听,最好是学生自己去研究”,这就是在提倡培养学生的个性,鼓励学生独立思考,培养学生自主学习的能力
1.2自主学习的的基本特征
1、能动性自主学习有别于各种形式的他主学习,它是学生积极、主动、自觉得从事和管理自己的学习活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动的从事学习活动,或需要外界来管理自己的学习活动这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性
2、独立性独立性相对于依赖性自主学习把学习建立在人的独立性的一面上,而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖,由自己作出选择和控制,独立得开展学习活动
3、有效性由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用,使他们发挥出最佳效果,因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程一般说来,学习的自主水平越高,学习的过程也就越优化,学习效果也就越好
4、相对性自主学习不是绝对的,就现实情况来看,绝对自主和绝对不自主的学习都较少,学生的学习多数是介于这两极之间也就是说,他们的学习在有些方面可能是自主的,而在另一方面可能是不自主的这是因为,就在校学生来讲,他们在学习的许多方面,如学习时间、学习内容等,都不可能完全由自己来决定,他们也不可能完全摆脱对教师的依赖因此我们不能把他们的学习简单得分成自主的或是不自主的,而是应该从实际出发,分清其学习在哪些方面是不自主的,或者说学习的自主程度有多大做到这一点才可以针对学生学习的不同方面进行自主性的教育和培养我们的研究正是基于对自主学习的这些理解为出发点的2语文课堂中影响自主学习的有关因素
2.1教师的功能老师在课堂上要善于激发学生的求知欲望教师善于利用教材,对于学生来说,教材不都是有兴趣的,一个成熟的、有经验的教师能灵活的应用教材,从不同的方面增加学生对教材本身的兴趣知识、经验引出新的课题另外,教师要积极引导启发学生质疑探究,不能机械的提问,否则导致学生思想的僵化教师还要及时捕捉课堂上学生自然生成的好奇心和求知欲,让学生生动活泼地学习,主动地学习其次是老师在课堂上要及时交给学生学习方法教师从教学的开始就应该有意识的把这种方法交给学生学习任何学科,教师不要打开门让学生进来,而是把这些门的钥匙交给他们学生有了这把钥匙自己就能把门打开一一积极思维、自主探究、解决问题教师的任务不仅仅限于传授知识,重要的是要开发学生的智力,培养他们的创新能力对课堂上的质疑问答或者作业中的“出格”,教师万万不能一概否定,要善于引导,因为这是学生创新的萌芽
2.2学生的地位课堂上学生的地位是主体地位主体性是学生的内在属性,是与生俱有的,而不是后天赋予的学生的主体作用,简单地讲,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,他们能够能动地发展自己的潜能学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成“教师灌、学生装”,把学生看成是被动的接受知识的对象《辞海》对主客体注释为“主体指认识者,客体指同主体相对立的客观世界,是主体的认识和活动的对象”在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还要靠内因起作用任何高明的教师,都不能替代学生学习英语中有句谚语说道^You maytake ahorse tothe water,but youcan notmake himdrink.”在现实中,我们经常看到,同样一个老师,同样一本教材,同样一个教学环境,不同的学生却出现不同的学习效果导致这种差异有种种原因,但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一
2.3对教材内容的处理在现在的初中语文教学中,教师大部分对教材内容处理都更加程序化而为了培养学生自主学习的能力老师应该进行多元化的情境创设,自主化的探究发现,多变化的讨论归纳,科学化的创造应用如在教授《长城在我心中》一文时,教师先让学生朗读“我站立在宽阔的长城上,极目远眺在广阔的天宇下,这古老的城墙,随着群山万壑绵延伸展,跌宕起伏,宛如横卧在华夏大地的灰色巨龙那高大的烽火台,有的像奋起的勇士,傲视长空,有的像沉思的巨人,默对苍穹”这短话让学生感受长城的壮阔雄伟逐步把学生引入学习的情境,再讲解课文中让学生讨论“作者分别把长城比做什么?这样写有什么好处”,先让学生自己探索然后再和同学讨论交流后向老师汇报,在学生理解课文后教师再把赞美祖国大好河山的诗句放映出来让学生集体朗读,这就把学生感叹长城的磅礴气势升华热爱祖国的强烈感情,再让学生运用此文写作手法写一篇你去过的旅游胜地的作文,这样就很好地让学生学以致用这种教学模式给予学生充分的时间讨论合作学习,学生也很喜欢这种群体式的自主学习,这不仅活跃课堂的气氛,也调动学生学习的积极性和求知欲,从一定程度上就提高了学生语文自主学习的能力3自主学习的语文课堂
2.1语文课堂中提倡自主学习的必要性新课程理念带来学习方式上的变革,即“自主、合作、探究〃当前,在语文课堂教学中,许多教师采取“目标教学”、“问题教学”、“对话教学”等方式在课堂上先设定几个目标、几个问题或确定某些对话范畴,再由学生思考回答解决这样的确做到了让课堂于学生,也实现了一些培养学生思考解决问题的能力要求殊不知,学生的自主性却有缺失学生被安排在教师设定好的思维过程中学习,仍是处于学习的被动者位置,没有真正发掘出学生学习的自主性两相比较,传统教学是教师往学生口中“填而目前多数教师从事教学则是让学生往口中“钻多大差异可想而知某位教育人士指出做好一切事的原动力是自主我想学生只有真正做到自主性地去学,做学习的主人,才能真正提高学习能力,享受学习带来的快乐因此,培养学生学习的自主性尤为重要
3.2语文课堂中培养学生自主学习能力的方法
3.11明确语文学习的目标,提升学习规划能力语文学习的目标是语文学习的导航器,学生一旦确定了语文学习的目标就会激发内心的求知欲,但这一目标的设置不可太高太远,应通过一阶段的努力就可以达到合理现实的目标对于小学高年级学生来说,他们已经能够意识到自己是学习的主动参与者,所以在老师的指导提醒下是可以给自己确定一个合理明确的目标的在确定了学习目标之后,应当立即执行学生确定的语文学习目标可以是多样的,只要符合自身实际情况能够给自己带来学习的动力就是合理的,确定完目标后就要对自己的学习有一个具体的设计方案,落实到语文学习中来,每位学生都必须要做的就是课前预习,课堂解疑,课后复习从调查情况来看,大多数学生都能够完成预习功课,可以将学生预习的情况可以分三个层次,第一层次是在上语文课前粗略地翻看一下书本第二层次在通读课文后把不认识的字词注音并了解其意思第三层次是能疏通文章脉络,并查找相关资料研究文章内容大部分学生能达到第二层次,在第一层次和第三层级的学生都只占少数小学高年级学生应当从第二层次逐步过渡到第三层次才能实现语文预习的真正自主在语文课堂中,学生应根据预习的情况,带着疑问来听课,这样有目的性的听课就会调动学生的主观能动性积极思考达到解疑学生复习的情况一般可以分为三种,一是先做作业后复习,二是先复习后做作业,三是安排时间复习并注重整理归纳形成自己的知识结构,前两种方式能及时巩固所学知识,而第三种方式更有利于学生将所学知识结构化和系统化
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2.学会开发利用语文资源,增强信息加工的能力语文是一门以知识为先导,注重实践能力养成的一门课程,语文作为母语教程,生活中的语文资源和实践机会无时不在,所以说生活处处皆语文初中学生都能能意识到语文课程的重要性,但开发和利用语文资源需要学生具备观察,思考,阅读,检索,调控的能力学生应当意识到语文的听、说、读、写、看存在于生活中的每一处,当他们在表达自己观点时,倾听他们说话时,阅读文字信息时,检索所需资料时都是通过主体接受信息后经过大脑加工分析综合归纳演绎后的思维活动,从中提取的有用信息而随着科技的日新月异,当代中学生已经具备了上网检索信息的能力,他们也应当学会利用网络中的语文资源,当他们遇到语文学习问题,大多数难题都可以通过上网检索能找到答案,再经过老师的讲解,就会对这一课有了更加充分的认识和体会,在这一过程中学生就能充分发挥主观能动性,提升语文的自主学习能力需要注意的是这种方式快捷方便,准确度很高,但这必须是在学生遇到问题经过自己认真思考后选择的求助策略,不可以一遇到问题不加任何思索就直接上网搜索答案。