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文本内容:
《祖父的园子》说课稿我将对统编教材五年级下册第一单元第二课《祖父的园子》进行教学过程和教学建议的分享主要从以下六个方面来阐述说教材、说学情、说教学目标、说教学过程、说板书设计、说教学反思
一、说教材我将从本单元和本篇课文进行双线说明单元解读:本单元的人文主题是“童年往事”,语文要素是“体会课文表达的思想感情”选文包括精读课文《古诗三首》《祖父的园子》,略读课文《月是故乡明》《梅花魂》,本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活,品味他们对童年的深刻记忆,体会其中浓浓的情意,并关注自己正在经历的童年生活课文解读这篇课文选自萧红自传体长篇小说《呼兰河传》从内容上看,课文以儿童的视角描写园子中的景物,用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活平静、自由的园子在我眼中是一个乐园从文本结构和语言上看,全文条理清楚,语言别具韵味,将情感蕴含在景与事之中从语文要素上看,要体会课文表达的思想感情,感受“我”对祖父深沉的热爱与依恋,对童年园子中生活的深深怀念
二、说学情年段特点五年级学生具备一定的预习和复习的自主学习能力,也具备小组合作探究的能力他们正处在童年时期,能体会到童年生活中的各种情感学习起点在原有的学习基础上,学生从低年级借助“想象”,到中年级“边读边想”,以及抓人物动作、语言、神态、抓关键语句,再到高年级注意“场景和细节”的学习中,学会了课文表达思想感情的方法在本节课上,学生可以灵活运用以上方法体会情感
三、说教学目标依据语文课程标准和高年段阅读教学目标,结合本组课文的语文训练要素和学生的实际情况,我制定了以下教学目标
1.学会“蝴、蚂”等14个字,认识“蚱、晃”等11个字,联系上下文理解课文中的重点词语
2.正确、流利、有感情地朗读课文
3.默读课文,能说出祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什么
4.能体会课文表达的思想感情课时为1课时本课的教学重点是能说出祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什么从中发现这是一个多姿多彩、自由自在的园子,体会字里行间蕴含的对祖父和园子深沉的爱与怀念难点是体会课文表达的思想感情
四、说教学过程根据这篇课文的语言特点和情感表达方法,结合学生的学情,我主要采用创设情境、想象画面、抓关键句段、角色自居、读写结合、拓展阅读等方法,引导学生入情入境的读文、赏文,以读代讲,读中感悟,进而体会课文表达的思想感情,使学生与文本深度对话本课教学,我预设了六大板块来完成教学内容一是创设情境,激趣导入;二是初读课文,整体感知;三是想象画面,体会情感;四是精读感悟,合作交流;五是研读趣事,品析感悟;六是拓展阅读,情感升华第一板块创设情境,激趣导入开课伊始,让学生欣赏一段沙画视频(播放课堂实录)采用沙画视频,让学生了解作者的生活背景,形式新颖,画面与课文内容高度契合,让学生身临其境,激发他们的学习兴趣,进而引出课题,为后文学习奠定基础第二板块初读课文,整体感知
1.五年级的学生已经具备了课前预习,自主识字的能力将词语分类出示,开火车读词语,检查预习情况讲解“铲”字书写时注意右半部分的撇画穿插到左半部分引导学生发现每组词语的特点
2.读完词语后,让学生默读课文,让学生围绕“园子给你留下了怎样的印象”交流初读课文后的感受
3.让学生围绕“哪些段落写了园中的景物”“哪些段落写了“我”和祖父在园子中的活动”这两个问题,浏览课文,梳理出与描写景物和活动相对应的段落,发现课文分为三个部分通过初读课文,可以让学生整体把握课文内容,进行结构梳理,对园子有了初步印象,为后文的赏析做好铺垫第三板块想象画面,体会情感
1.让学生自由朗读课文第1到3自然段,找找祖父的园子里有什么景物?学生通过圈画的方式找到了园子里的昆虫和花草树木
2.引导学生抓住“样样都有”这个关键词,感受“我”的自豪,指导学生读出自豪之情
3.通过个性化朗读,想象画面,引导学生了解作者描写的细致,抓住了“胖乎乎”“明晃晃”“呼叫”等词语感受到祖父的园子美丽又充满生机,体会到“我”对园子的喜爱之情此处,课文插图也可以帮助学生理解内容重点讲解多音字“晃”的字音第四板块精读感悟,合作交流
1.阅读是学生个性化行为,新课标指出要为学生创设自主、合作、探究的学习环境课文第三部分采取小组合作的学习方式
2.在学生充分讨论后进行小组汇报
(1)引导学生抓住关键词、结合生活经验,体会到“我”爱园中的一切(播放课堂实录)
(2)学生汇报这几句话用了拟人的写法,把花、鸟、虫子都写活了我引导学生感受睡到自然醒的状态是十分舒服的,从“逛”字联想到我们平时逛街是悠闲自在的,说话是随心所欲的通过联系生活实际,让学生感受到了花、鸟、虫子充满灵性,在园子里自由自在
(3)学生抓住“……愿意……就……”的语言形式,感受到倭瓜、黄瓜、玉米的自由教师追问,“我”为什么会有这样的感觉?学生充分表达想法,体会到是因为“我”将自由的感情蕴含在景中,所以园子里的一切是自由的
3.阅读教学重视读写结合,学生仿照”……愿意……就……”的语言形式进行练习(播放教学实录)学生将文本语言内化后再用自己的方式表达出来,为学生提供了学习和运用语言的机会,充分感受到了园子里的一切都是自由的
4.通过角色自居的方式体会自由之情,引导学生把自己想象成园子里的花、鸟儿、倭瓜等,体会文章表达的自由和快乐接着师生合作朗读第16自然段在个性化朗读中回顾整体,让学生对祖父的园子印象深刻,更好地体会了课文表达的情感
5.最后总结写法,祖父的园子是自由自在的世界,文中一景一物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求,也暗含着“我”对童年生活的无限怀念这种表达情感的方法就是借景抒情,也叫寓情于景第五板块研读趣事,品析感悟这一部分内容充满趣味性,学生容易理解我放手让学生自读自悟,并将“我”和祖父的活动以诗歌形式出现,采取师生配合读的方式,引导学生感受到“我”对祖父的依恋交流趣事时,引导学生通过描写祖父动作、语言、神态的语句,联系日常生活中自己犯错后大人的反应,拓展阅读《呼兰河传》中描写祖父爱笑的语句从研读趣事中体会到祖父的慈爱,感受“我”的快乐,体会“我”对园子里生活的深切怀念第六版块拓展阅读,情感升华通过查阅资料、拓展阅读,可以加深学生对文章表达思想感情的理解在学生充分体会到“我”对祖父和园中自由生活的热爱后,出示茅盾先生对《呼兰河传》的评价提出疑问”为什么是一串凄婉的歌谣呢?”将学生引入“阅读链接”,告诉他们这是《呼兰河传》的结尾联系萧红短暂而坎坷的一生,引导学生在字里行间中初步体会这段文字与文中美好、快乐的感情是截然不同的接着,让学生带着刚才体会到的情感再次默读课文,说说有什么新的体会?文中还是单纯的喜爱和快乐吗?继而学生体会到课文中描写的各种美好事物,都蕴含着“我”的伤感再次以诗歌形式出示“我”和祖父活动的内容,学生配乐朗读,感受“我”对祖父的深切怀念播放沙画视频,教师深情讲述“同学们,快乐的童年再也回不去了,慈爱的祖父再也回不来了园子里的景物和事情越是美好,我们越能感受到萧红心中的怀念与惆怅”此环节将课堂再次推向高潮,学生入情入境地感受到了课文美好与伤感交织的深刻意味本篇课文是名著节选,要以一篇带整本的理念,推荐学生课外阅读《呼兰河传》,让学生走进萧红的内心,更深刻地体会书中蕴含的情感
五、说板书设计板书是一门艺术,精湛的板书是精彩课堂的缩影这堂课的板书设计图文并茂、形象直观,这只蝴蝶就是自由的象征,文字内容浓缩了园子的特点和课文表达的思想感情,起到了深化主题、回顾内容的作用2祖父的园子借景抒情
六、说教学反思
1.总结课堂实际效果1创设情景,激发兴趣我采用沙画创设情境导入新课,结课时,将沙画视频场景再现,首尾照应的设计,形式新颖学生了解了作者的生活背景,画面与课文内容高度契合,让学生身临其境,水到渠成地激起阅读《呼兰河传》这本书的兴趣2紧扣要素,层层推进教学要立足文本,遵循学生的阅读规律,在仿说的语言训练中,走进人物的内心,让文本“立”起来学生能设身处地地想象、表达,促进语言与精神的共同成长在多次研读文本中,体会园中景物的自由和“我”的自由自在,是祖父的爱给予的,由浅入深,使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满文中祖父的“笑”等细节耐人寻味,引导学生紧紧围绕文本内容去理解、推敲、琢磨,想象人物真实的心境,情动而辞发,体会到了课文表达的思想感情
(3)联系原著,丰富文本联系原著增加了文本的厚度,学生对文本的解读能更加深入我引用原著中的关键语句和名家评语等,层层递进,循环往复,引导学生从课内到课外,了解萧红的人生经历和内心向往,便体会到欢乐背后淡淡的哀愁,更好地奠定了教学的基调,有效落实了体会课文思想感情的语文要素教学是一门遗憾的艺术,在本堂课的小组合作学习环节,可以留给学生更多的讨论时间
2.教学建议
(1)课前让学生充分预习,扫清字词障碍本课生字多是形声字,可让学生借助已有的经验自主识字搜集作者的简介,拓展阅读,有助于理解课文的内容,加深对文章表达思想感情的理解
(2)在整个教学过程中,我们要引领学生与文本对话,用心灵感悟,实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融课文中富有诗意的优美语言,适当让学生摘抄积累
(3)课后布置学生课外阅读《呼兰河传》,并在合适的时候开展班级阅读交流会。