还剩5页未读,继续阅读
文本内容:
《搭船的鸟》教学实录及评析【教学目标】
1.正确读写本课的生字新词,了解作者所观察的事物
2.品析生动表达的语句,感受作者观察的细致【教学过程】环节一检查预习,导入新课师同学们,今天我们要学习一篇新课文《搭船的鸟》看老师写课题,“搭”是本课的一个生字,右上边的不要写成“工(师范写,“丑”用醒目色彩标出)一起来读课题生(齐)搭船的鸟师通过昨天的预习,你知道了什么?生我知道作者和母亲去乡下外祖父家的时候,碰到了一只搭船的鸟,这只鸟是翠鸟生我查找资料,知道翠鸟的羽毛以翠绿色为主,它们生活在水边,喜欢吃鱼虾师你告诉了我们“翠鸟”名字的由来同学们,请看大屏幕,(出示)请你仔细观察“翠鸟,,的“翠”,羽”字在变成羽字头后,有哪些变化?生“羽,,字变成羽字头后,横折钩要写成横折,去掉钩师一起来写写这个字(师范写,生在作业纸上练写)师这是昨天同学们交给老师的预习单,(出示)我认真看了每个同学的预习,这是预习的反馈大多数同学认为“鹦鹉”一词最难读,这或许是“鹦鹉”的嘤驴是后鼻音的缘故,我们再来读读(生开火车朗读词语)师这些词语中,最后一个语气词似乎很好读,但我们常把它读错,它不读也不读“oiT“哦”有两个字音,请你读读课文结尾的这段话,想想“哦”在这里应该读几声,为什么?生“哦”在这里应该读第四声,因为作者刚开始看到这只鸟的时候并不知道名字,后来才终于知道的,有一种突然明白过来的感觉师判断准确,这里的语气词“哦”有一种恍然大悟之感一起读这段话(生齐读)环节二问题驱动,整体感知师词语读好了,接下来请同学们自由读课文,想想作者在文中对哪些事物进行了细致观察然后再和同桌说说,你是从哪里看出来的(生读文勾画语句,同桌间相互交流)师同学们,现在我们一起来分享亵现生作者对这只鸟羽毛的颜色做细致观察请大家看第2自然段这句话“我看见一只彩色的小鸟站在船头,多么美丽啊!它的羽毛是翠绿的,翅膀带着一些蓝色,比鹦鹉还漂亮它还有一张红色的长嘴”这段话中说翠鸟在很多绿色的羽毛中有一些蓝色,这说明作者看得很仔细,因为翠鸟全身大部分都是绿色,要不仔细看,是分不出这两种很接近的颜色的师你不仅善于发现,而且善于思考在刚才这位同学交流的这段话中,还有一处能看出作者的观察细致谁来说?生作者还观察到翠鸟有“一张红色的长嘴)师能展开来说说你的思考吗?想想翠鸟有多大?生我查资料,翠鸟是小型鸟类,雄的身长一般是10〜15厘米,雌的身长是10〜12厘米师给准确的数字,其实翠鸟的大小大概和同学们的拳头大小相仿同学们可以看看自己的拳头,再读读这段话,想想翠鸟的嘴巴有多大那么纤细的嘴巴,而且作者还是隔着船舱到船头的距离看过去的你想对作者说什么?生我想对作者说“你观察得很仔细,不放过每一处细小的地方”师说得好!观察细致就是不放过每一个细微之处在刚才交流的这段话中,作者写翠鸟的羽毛和嘴巴,说到底,这都是在写翠鸟的——生(齐)外形(师板书外形)师作者除了对翠鸟的外形有比较细致的观察外,还有细致观察的地方吗?生请大家看第4自然段,作者还细致观察了翠鸟是怎样捕鱼的师具体说说(出示)生翠鸟飞得很快,捕鱼的动作特别敏捷,作者把这刹那间的动作写得很清楚,就是因为他观察仔细师从哪里看出翠鸟的动作敏捷?生:“一下子二还有“没一会儿”师真好!哪位同学有补充?生我还从“冲”这个动作,感受到翠鸟下水非常快师我们一起读读这段话吧,看看透过这些动词,你想到了什么?生“吞”这个词特别形象,我感受到翠鸟特别饿,它吃鱼的动作也很敏捷生我从“衔”感受到翠鸟抓到鱼以后,好像舍不得吃,很小心的样子师是舍不得吃吗?想想作者为什么用“衔”这个动词生因为翠鸟捉到的是活的小鱼,鱼刚开始还在翠鸟嘴里挣扎,所以不是舍不得吃,而是要站好以后才吃师你对刚才那位同学的体会做了回应,特别好!作者之所以用“衔”这个动词,还因为翠鸟嘴巴的纤细,所以才会给我们一种小心翼翼之感这个词用得很准确,这要得益于作者细致观察同学们,接下来我们再读读这段描写翠鸟捕鱼的段落,让我们放慢细节,来欣赏这个可爱的小家伙捕食的风采(生齐读第4自然段)环节三品读感悟,深入发现师翠鸟的外形和动作,作者观察得细致,描写的笔墨也相对较多,这些内容很容易找到文中还有一些细致观察的事物,你发现了吗?生请大家看第1自然段,“我们坐在船舱里天下着大雨,雨点打在船篷上,沙啦、沙啦地响:这一段写他们去外祖父家路上看到的景象,作者关注到了天气,下着大雨师短短的句子,看出作者观察细致的地方了吗?生这句话写雨很大,作者写“雨点打在船篷上、从这个“打”看出雨点很有力,这应该就是作者观察到的师有观察才有准确的表达还有一处,作者用心的观察希望能被你读到,学习不能浅尝辄止生我还从“沙啦、沙啦”的响声中看出雨特别大师你关注到了“沙啦”这个象声词同学们,你听到的下雨声是怎么样的?生淅沥淅沥生沙沙沙生滴答滴答生哗哗哗师大家对雨也是有观察的作者在这里写雨声为什么用“沙啦、沙啦”呢?生因为船篷是用茅草做的,再加上中间是空的,所以雨打在船篷上,就得用“沙啦、沙啦:师有理有据的回答,掌声送给你!同学们,每一个精准的用词都离不开细致的观察,而观察不仅要用眼睛看,还需要用耳朵听,有时候甚至还需要我们用鼻子闻,用嘴巴尝,用手去摸继续回到文中去发现,除了雨天,作者还细致观察到了什么?生作者还观察到了船夫的穿戴、动作,他“披着蓑衣在船后用力地摇着橹”师作者的用心观察表现在哪里?生作者坐在船舱里,他没有只看前面的,还看到船尾的船夫,看到他的穿着和划船的样子,很用力师船夫为什么要用力?生因为下着大雨,水面上不平稳,所以船夫要用力划船师有这个原因,但不全是看大屏幕,(出示)图上有三个船夫,他们使用了不同的划船工具,请你根据观察作出判断,哪个是“橹”,哪个是“桨”和“篙”?生图3是“桨”,图1是“橹1图2是“篙二师完全正确你是怎么判断的?生桨在我们的生活中很常见,所以找到图3比较容易图2里划船的竹竿特别长,我看那个篙,字有“■,,,所以我就判断它是“篙:图1是“橹工师你很会观察,你发现了字形和划船工具材质间的联系不同的划船工具,我们与之搭配的动词也不一样,“划桨”“摇橹”“撑篙工跟我一起说说生(齐)划桨、摇橹、撑篙师我们再来看看图中的“橹”,它在船尾,比较粗大,摇橹要比划桨、撑篙吃力,但是行船的速度要快,所以民间有“一橹抵三桨,一桨抵三篙”的说法明白了这些,相信你再读这句话,就明白了作者写船夫“用力摇着橹”这“用力”二字绝不是凭空加上去的再来读读这段话,感受感受(生齐读第1自然段)环节四品读主题,畅谈理解师同学们,一次平常的探亲之旅,因为作者对雨天、对船夫、对翠鸟有细致的观察,所以有了这篇精彩的文章现在请大家结合这篇课文的学习,谈谈你对单元主题中这句话的解生活中不缺美,只是缺少发现美的眼睛——[法国]罗丹生生活中有很多美,关键看你是不是伯乐,能不能发现生通过学习这篇课文,我知道了要想把事物描写精彩,离不开细致的观察生我懂得了生活中即使很平常的事物,只要细心观察,也会发现很多美好师对,只要你善于观察,即便是平常的雨天,船夫和偶尔碰到的小鸟,也会成为你写作的素材同学们,在我们的生活中,美好的事物有很多,空山鸟鸣,雨打窗根,八面来风,甚至一花一草都有各自的风采,关键在你是否能够留心观察作文离不开生活,离不开对生活的细致观察愿我们每个人都拥有一双善于观察的眼睛!【评析】
一、紧扣习作策略单元的教材定位,启迪学生观察意识的培养观察是发现、思考和表达的前提作为刚升入三年级的小学生而言,他们要初步尝试习作练笔,达成课标对第二学段的习作要求“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象、观察力的培养势在必行弓I导学生“留心观察周围的事物”“仔细观察”是统编本教科书三年级上册习作策略单元的两个语文要素,对于它们的教学,苍白、空洞的说教会使学习因缺少抓手而不落地牛老师以课文为例展开教学,充分引导学生通过阅读,发现司空见惯的雨天、船夫、短暂停落在船上的鸟这些平常物象中所含的美,从而认识到观察的重要,达到培养学生观察意识的目的
二、精选阅读课文教学的授课内容,引领学生在阅读实践中“出生入死”“教什么”比“怎么教”更重要纵观牛老师这节课,她将自己深入的文本解读转化为精当的教学内容,带领学生在阅读实践中“得言”“得意”“得法:首先在解决字词、正音问题后,牛老师充分利用课后习题,通过问题驱动——“作者在文中封哪些事物进行了细致观察,你是从哪里看出来的、引导学生自读课文,从宏观上把握课文的概貌,构建起全文的语义图像,形成对课文的初步印象,为后续的微观分析、深入品悟奠定基础之后,牛老师引导学生聚焦作者看似随意、恬淡的叙述细加品味,感悟语言文字背后作者体察入微的观察力,领悟语言文字表达的精妙,从而明白细致观察与准确表达的关系,懂得留心周围事物的重要性这样的“习作意识”的渗透有一种“随风潜入夜,润物细无声”之感
三、基于学生的学习起点顺学而导,凸显学生在语文学习中的主体地位好的教学设计一定要与学生的学情相适切本课教学中,牛老师对学生预习情况的检测可谓做足了“前参;用准确的数据分析,一方面使生字词的教学与学情相适切,另一方面,针对学生反馈的容易读错、写错的字音、字形加以强调,加深学生对生字的第一印象,从源头上预防了学生错读、错写现象的发生此外,教学中牛老师在对文本进行深入解读的基础上,结合学生思维特点,做充分预设,使顺学而导有了依凭,积极促成了学生、教师、文本三者对话的课堂生态,收到了很好的教学效果(作者单位北京第二实验小学兰州分校/甘肃兰州市城关区宁卧庄小学)责任编辑田晟。