达尔克罗兹教学法在小学音乐欣赏教学中的作用

达尔克罗兹教学法在小学音乐欣赏教学中的作用摘要小学音乐欣赏教学是九年义务教育音乐学科的组成部分，是儿童音乐表现和音乐创作的基础，也是实施音乐美育的重要途径音乐欣赏主要提高儿童的音乐感受力和审美力，如果儿童缺乏音乐感受力，就不能在歌唱、演奏、律动活动中有自如的表现，并理解音乐本文主要通过文献分析和教学课例以及自身的教学实践对如何更好的开展小学音乐欣赏教学进行研究与阐述，并运用达尔克罗兹音乐教育体系中的理念，为更有活力的开展小学音乐欣赏教学进行实践研究关键词小学音乐欣赏教学；音乐感受力；达尔克罗兹音乐教育体系-XX.—1―刖5小学音乐学科是我国义务教育的重要组成部分，也是国家大力倡导的素质教育的重要组成部分,在我国小学音乐教育不断发展和改革的同时，也遇到了一些问题小学音乐欣赏课程作为小学音乐学科的重要组成部分，在重视程度上不如歌唱教学，音乐欣赏教学是提高儿童音乐审美能力的重要教学手段小学生的审美素养能力的提高是需要在音乐欣赏教学中去实践和感知体验的通过观察发现,系统性的小学音乐欣赏教学在普遍实际教学中是比较欠缺的本论文结合自身的教学经验，融入了达尔克罗兹音乐教育体系和理念，达尔克罗兹认为，音乐是一种审美体验的情感过程，它的本质是对情感的反映他的基本观点可以总结为以下四点:首先，节奏本能是人天生具有的，能在后天的诱发、培育下为音乐所用节奏是音乐的骨骼，是音乐中最强有力的要素，而人的身体是节奏体验的第一载体因此，音乐中音响和情感的体验必须以音乐与身体的运动结合为基础;其次，身体运动与音乐的结合可以激发人天生的音乐本能孤立、单一的听觉训练不能三达尔克罗兹音乐教学法在小学音乐欣赏教学中的具体运用一尊重学生身心发展特点在进行教学过程中需要充分考虑到小学生的身心发展特点，小学生这个阶段的音乐学习心理特征是不同于成人的，每个阶段都会表现出不一样的特征，小学生阶段的心理特征发展是一个循序渐进的过程，小学阶段是小学生刚刚踏入课堂音乐学习的一个阶段，小学生有好奇心强，表现积极的特点，而且普遍好动体态律动教学符合小学生的这一心理和生理特征.小学低段的学生，注意力集中时间较短，但是表现欲望更强，更愿意去展示自己，所以在低段的音乐教学去积极尝试应用

①小学音乐教学中，可以多用体态律动的形式来进行音乐欣赏教学，用动作来感受音乐，用音乐加上动作的形式来进行音乐欣赏教学，把达尔克罗兹教学法里的体态律动充分的运用到教学当中，不仅能让小学低段的学生有更长的注意力集中时间，还能让他们能够在体态律动中去感知音乐及其音乐要素.对于小学中高段的学生来说，他们在课堂上的注意力更易集中，但是表现欲望没有低段的小学生强，很多学生会产生害羞或者别扭的心理，相对于小学中高段的学生可以采用达尔克罗兹教学中的体态律动和视唱练耳的形式来进行欣赏教学，这样即可以培养他们的音乐表现力和乐感，也能够培养他们的识谱能力和对音乐的听力.小学生的好奇心和探索欲望比较强，在教学中给予他们充分的即兴表现，比如节奏、歌词、律动等.可以培养他们的创造创新能力，也可以加深他们对音乐的认知.所以在我们的音乐欣赏教学中要充分的考虑到各个年龄段小学生的身心发展特点，用是合他们身心特点的教学方法来进行教学和引导，在我们的小学音乐欣赏中会起到更好的效果

②①李斌.浅析体验式教学在小学音乐教学中的应用[J].考试周刊,202034:

153.

154.蒋欢,时鸿勇.探析达尔克罗兹音乐教学法在小学音乐课堂的运用[J].大观论坛,202003:143-

144.10-体态律动在小学音乐欣赏教学中的应用

1.体态律动原地动作的训练体态律动是达尔克罗兹教学法的重要组成部分，根据音乐的速度、节奏、乐句、情绪等变化，用身体有控制的、协调的做出各种形态、幅度和力度的动作，以表达对音乐的反应和理解，是以身体动作表达对音乐的感受与音乐欣赏相结合,适合小学生年龄特征的有效欣赏方法，对于体态律动原地动作的训练，可以随音乐节拍做简单动作，如拍手、摇动身体、踏脚等;高年级可采用划拍和模拟指挥等;听音乐做某种“动作反应:按照事先约定，在听到音乐的速度、力度、和声、曲式等发生变化时，或者听到音乐主题再次出现时，即时做一个规定动作，如举手拍手;听乐曲做某些模仿动作，如与乐曲内容相关的模拟动作，或乐曲中乐器演奏的模拟动作等;运用动作来辅助聆听音乐体态律动动作要简洁明了，太复杂会影响到对音乐的聆听，运用简单明了的动作来辅助聆听音乐，会起到更好的聆听效果体态律动原地动作的训练有助于培养小学生的节奏感，发展感受、表现、创造音乐的能力体态律动原地动作的训练适用于教学空间有限的教室，在不占用教室空间的情况下用体态律动原地动作的训练来让孩子们聆听音乐，体会音乐体态律动原地动作的训练适用于节奏鲜明、曲调优美、速度适宜、结构工整的乐曲在体态律动原地动作的训练中可以适当的使用道具，如小打击乐器、音乐课堂的道具等体态律动的原地动作训练,可以有效的培养小学生的节奏感和律动感，特别对于一部分害羞、内敛的小学生来说，体态律动的原地动作训练，可以让他们在音乐课堂上逐渐的放开，和去敢于表现自己，对于体态律动空间动作的训练起到铺垫的作用

①®陈丽芳.律动，打造灵动的音乐课堂一一达尔克罗兹体态律动教学法在小学音乐教学中的运用[J].教师,201934:101-

102.

112.体态律动空间动作的训练体态律动空间动作的训练在小学音乐欣赏课堂中是很有必要的，它利用教学场地空间充分的进行体态律动的训练，可以根据欣赏的音乐适当的加上一些简单的舞步和移动动作，在培养学生节奏感、律动感和乐感的同时丁可以加强小学生在音乐上的表现力除了简单的舞步之外，还可以开展一些律动活动，如走、跑、跳、摇头、点头、弯腰等，用这些简单的动作去体会音乐，感受音乐，也可以模仿日常生活的，如洗脸、刷牙、看书、拍球等，模仿运动和劳动的，如骑马、打枪、采茶、锄地开火车等，这些结合生活实际的动作运用到体态律动中，能使小学生更好的去理解音乐，一些没有舞蹈基础或者动作协调性较差的同学都可以去完成，在小学音乐欣赏教学中加入达尔克罗兹教学法的体态律动，非常适合小学生的音乐欣赏，在他们没有扎实的音乐基础之前，运用体态律动的音乐欣赏教学方法，让小学生能够更简单更好的去理解音乐

（三）视唱练耳在小学音乐欣赏教学中的应用在现在的小学音乐欣赏教学中，视唱练耳运用得很少或者很浅，有的人认为这是音乐专业的学生才去练习的，从小学阶段开始对视唱练耳进行练习，对学生的音准、节奏、乐感都是有促进作用的，在小学的教学班中，每节课都进行视唱练习的班级和偶尔进行视唱练习的班级进行比较，我发现前者的学生，他们在音准、节奏的把握及乐感上都有明显的优势，在音乐的听力上具有更强的能力，所以在小学音乐课堂上进行常规的视唱练耳教学是很有必要的传统的音乐教学中，多采用系统的视唱练习曲，由简到繁，由浅入深，循序渐进的反复练习，通过反复训练培养视唱能力20世纪80年代以后，尤其是新一轮的课程改革，主张将识谱教学融入到音乐实践活动中进行，避免枯燥、机械的视唱练习音乐学习内容包括节奏、曲调、和声等多方面的元素，视唱采用的方法有多种，如用声音、语言、身体动作表现简单的节奏，结合所学音乐认识音名、音符、休止符及常用记号，用唱名模仿演唱简单的乐谱，用已经学会的歌曲视唱乐谱，跟随琴声或录音视唱乐谱，坚持在音乐活动实践中视唱乐谱的原则12在小学欣赏课堂上，视唱是能够帮助学生提高聆听音乐基础能力的视唱练耳是达尔克罗兹教学体系中所提到的重要环节，当我国小学生在视唱练耳的能力上普遍还不够，甚至有的学生还没有概念，造成这种情况的原因是多方面的，作为小学音乐教师在每周音乐课课时有限的情况下该如何通过视唱练耳的训练来提高小学生的视唱能力和识谱能力专业学习音乐的学生都知道，视唱练耳需要每天不断的练习方能提高自身的视唱能力和听音能力，视唱练耳能力的提高对歌唱、器乐演奏、作曲等等音乐方面的技能都是有很大的促进作用的，它是学习音乐和深造音乐的一项基础技能在小学音乐欣赏课堂中，视唱练耳的训练可以帮助小学生提高音乐欣赏的能力比如听出音乐主题旋律，视唱主题旋律，听出乐曲当中的音乐元素等）开展课堂活动进行教学，活跃课堂氛从调查和访谈教师的课堂教学实践来看，开展课堂活动对小学音乐欣赏教学是有积极作用的，开展课堂活动可以培养小学生对音乐欣赏的兴趣，可以调动小学生的学习积极性和调动小学生的学习思维，课堂活动的展开不只代表着在课堂上做游戏，还代表着其他学习实践活动在课堂中的展开，游戏是提高小学生参与课堂和课堂注意力的有效手段，但是游戏必须得符合所学知识环节和符合教学课程内容，有意义的开展课堂游戏是可以提高课堂效率和学生学习的积极性的，可以活跃课堂氛围，音乐欣赏教学氛围是很重要的，教师能营造出一个适合音乐本身的氛围，可以帮助小学生更好的感受和体验音乐，所以游戏是小学音乐欣赏课堂中一个有效的教学手段，可激发出学生对学习音乐和音乐欣赏的兴趣，在开展课堂活动中，除了游戏以外，还可以进行一些教学活动，比如发声练习；随音乐进行体态律动去感受音乐;视唱练耳和识谱练习以及课堂创编和即兴创作等，这些活动即能提高学生在感受音乐、识谱、视唱练耳和创新上等音乐基础能力，也能够提高学生参与音乐课堂的积极性也能够起到很好的活跃课堂氛围发声练习可以纠正小学生的发声状态和不好的发声习惯，合理的运用气息去进行歌唱，让小学生找到高位置发声的状态,发声练习对音乐欣赏也是有积极作用的，可以让小学生去辨别欣赏乐曲中的音色以及在视唱练耳中运用准确的发声13状态去进行视唱;体态律动是以身体为乐器，通过身体动作体验、表现音乐的各种要素及其变化，可以提高对节奏的反应这些活动即结合课堂知识点，还能提高学生的课堂参与度和积极性结论小学音乐欣赏课堂需要动起来的课堂，需要快乐的课堂，达尔克罗兹音乐教学法正是给予了小学音乐欣赏课堂的快乐性、动感性、丰富性，达尔克罗兹音乐教学更符合小学生学习音乐的心理特征，让小学生在律动中去感受音乐，在展示和即兴中去提高音乐欣赏能力和表现力，激发了小学生对音乐学习和音乐欣赏的兴趣达尔克罗兹教学法在国际上具备一定的影响力，而在小学音乐教学中，教师合理地应用这一教学模式，将体态律动作为关键点，这样在活跃课堂氛围的同时,也能让小学生在体验的过程中认识到音乐的魅力教师在具体实践和探索的时候也要组织一些音乐活动，着重训练小学生的音乐认知、表现素质，这样才能更好地服务于音乐教学14让学生更直观的接触音乐，从而不能很好的理解音乐、热爱音乐只有从人天生具备的节奏本能出发，以身体各部位对音乐的直接探索，才能激发人的音乐潜能;再次，音乐具有一种“人性化的力量”，能促进学生身心全面协调的发展体态律动将音乐、身体、情感融为一体，强调音乐记忆力的培养和注意力的集中促进听觉、动觉、情感和思维的协调，达到生理与心理的高度统一，既解决了感受和表现音乐的问题，也促进了人全面均衡的发展;最后，注重合格师资的培养对于教师的培养，达尔克罗兹都是要求统一培养，合格上岗，给学生创设轻松、和谐的音乐学习环境，确保教学计划得以正确实施达尔克罗兹的教学宗旨是，音乐教育的目标不仅仅局限于培养专业音乐领域的演奏家或者作曲家，更重要的是强调发展人的音乐感达尔克罗兹教学法对小学音乐欣赏教学的意义-达尔克罗兹教学法的形成埃米尔•雅克•达尔克罗兹Emile Jaques-Dalcroze,18651950＞是瑞土著名的音乐教育家、视唱练耳教师他的母亲是一位音乐教师，受著名教育家裴斯泰洛奇Pestalozzi,JH教育哲学思想的影响，注意培养子女们对学习艺术的兴趣由于母亲的培养和支持，达尔克罗兹从小就表现出很强的音乐天赋，通过不断的努力，1892年，他担任了日内瓦音乐学院和声与视唱练耳教授，撰写了《节奏、音乐和教育》等著作达尔克罗兹在他的教学过程中，发现学生在学习过程中普遍缺乏对音乐的情感体验，以机械的数字化形式进行节奏学习，内心感受不到节奏带来的律动感和表现力，即使拥有良好的演奏能力，也表达不出音乐所具有的美感还有的学生虽然在演奏乐曲时不能掌握好速度，但在平常走路却能有流动的节奏感;有些音乐素养很好的学生，在他们欣赏音乐时，会随着音乐情绪的变化，不断的摇晃身体，做出不同的表情，而且会随着音乐的力度、速度的变化调整自己的动作，会自由的随着节奏用手和脚打拍子于是他认识到人的身体就是最好的乐器他开始在视唱练耳教学中探索身体与音乐节奏的结合，在听觉、视觉的基础上创造了相应的姿势和动作，设计了一套身体运动与音乐各个要素的练习之后，达尔克罗兹在前两者的基础上，引入即兴创作教学，尝试让学生学习将内心的音乐感受转化为可以听见的音乐最终，形成了以视唱练耳、体态律动和即兴创作为主要内容的新的音乐教育体系

①（-）达尔克罗兹教学法的内容体态律动、视唱练耳和即兴三部分构成了达尔克罗兹的教学体系的主体内容其中体态律动部分是整个音乐教学体系的核心这与达尔克罗兹的“体验先于认知”思想相一致体态律动、视唱练耳、即兴三部分相互独立又相互渗透，体态律动能强化视唱练耳的效果，即兴将这两部分加以更高层次的表现

1、体态律动达尔克罗兹将体态律动作为该教学体系中的核心部分,也是整个体系中最重要的组成部分体态律动是指把人的身体当作一种乐器，在听到音乐时，通过身体自然表现出来的肢体动作体验音乐要素和音乐的情感达尔克罗兹强调人的身体本身就是一件“乐器”，是最重要的教学媒介通过身体各个部位表现各种音乐要素达尔克罗兹认为“音乐与身体运动之间存在着相对应的表现要素”〃他设计了大量的动作语汇，包括原地动作（拍手、晃头、指挥、踏步、旋转等），空间动作（跑、滑、蹦、跳、滚动等），身体与音乐要素的关系（肌肉的收缩一力度、动作的幅度-一速度、动作的起止-一乐句的划分等）动作语汇能构成多种不同的组合方式它可以单一使用，也可以结合使用例如空间动作可与原地动作组合，身体不同部位的动作组合它可以是个人的头、脚、躯干、手臂不同部位的组合，还可以是多人的组合根据生活经验、音乐累积能够创造出种类各®郭雅宁.浅析音乐教学法在素质教育舞蹈教学中的运用参花以达尔克罗兹、奥尔夫两种音乐教学法为例[J].（下）,2021

（02）:133-

134.异的表现形式

①体态律动是整个达尔克罗兹教学体系的核心，而节奏是整个体态律动教学的核心节奏充满在人们生活学习工作的每个角落,节奏是最有力量的表达要素这些节奏因素包括速度、力度、节拍、时值、休止符、节奏型、复合节奏等人体器官的活动是有节奏的，如肺部的呼吸、眼睛的眨动、心脏的跳动都有节奏不论是无意识的还是下意识的，都不能否认它的节奏律动

②

2、视唱练耳视唱练耳是培养学生音准感、节奏感、视奏能力、听觉思维、整体乐感的重要课程，它是一门音乐类的基础学科国内的普通音乐学校和专业音乐学院都开设了视唱练耳课程视唱练耳的提高也会带动和声、复调、曲式等其它各方面能力的提高在达尔克罗兹教学体系中，视唱练耳与体态律动二者是紧密结合的视唱练耳是音乐学习的基础，也是音乐学习的一项基本能力达尔克罗兹指出:“一切音乐教育都应当建立在听觉的基础上，而不是建立在模仿和数学运算的训练上°他认为要想先唱出这个音，先在内心听到这个音达尔克罗兹在视唱练耳教学原则提出“强弱力度规则13项”、“乐句规则14项”、“重音规则7项”、“旋律写作的10项规则”的要求，对音乐的、乐句、重音、旋律写作提出明确具体的要求在运用以上规则时，也要贯穿于视唱练耳和体态律动的结合中这些规则极大程度上的丰富了音乐表现力，对音乐其他部分的学习也有着积极的意义达尔克罗兹强调节奏是音乐的基本“骨骼”，是所有音乐要素中最重要的部分，最能有力量的表达音乐像打击乐器的作品，即使没有乐音，只有鼓声锣声等，也-样能振奋人心的情绪达尔克罗兹在视唱练耳教学中融入了体态律动的精髓将体态律动的动作语汇融入进视唱练耳课程教学他设计了一系列练习来训练学生的音高、音准等达尔克罗兹为了达到音乐教育的目标，将体态律动运用于听觉和视觉，使其相互转化，视唱练耳的学习不再是仅仅通过书本，概念式®吴梅.在小学音乐课堂教学中教师角色定位初探一一以达尔克罗兹体态律动教学法为例[J].教育界,202045:79-

80.

②滕缔弦.达尔克罗兹教学法在音乐表演教学中的应用[J].南京艺术学院学报音乐与表演,202004:161-

165.的机械学习，它可以在实践操作中完成教学目标学生在运用身体动作体会音乐时逐渐掌握节奏、音值、音高、速度、力度等达尔克罗兹的视唱练耳教程以《实用音准练习》和《音阶、调式、乐句和强弱》为主要教材，他在教学中以固定唱名法为教学手段，强调绝对音高的价值,指导学生学习谱表、音阶、调式、音程、调式、和声、转调等理论知识但以学生体验音乐为前提，把口、耳与身体并加上言语与歌唱的形式作为最理想的学习工具视唱练耳教学主要内容包含学生对乐谱视奏的能力、读音准、节拍节奏、速度、强弱的表现;对乐曲的整体风格情绪的把握、音乐情感的处理、单声部及多声部旋律片段的记忆能力等方面达尔克罗兹以他不懈的探索和实践经验，留下了丰富宝贵的指导和建议，对当今古典音乐的学习及音乐教育法有重要的借鉴意义

3.即兴作为达尔克罗兹教学体系三大板块之一的即兴是培养创造力极有力的教学手段它引导学生先从聆听音乐入手，带动身体律动，从中获得情感体验，之后将这种体验整合分析上升到理论层面，最终给学生施展创作音乐的空间，完成即兴创作即兴有即兴创作、即兴问答、即兴表演、即兴演奏演唱、即兴指挥等多种形式它属于音乐高层次的学习达尔克罗兹并没有让学生作为专业理论来学习，而是指导学生做旋律、和声、曲式、节奏的游戏学生不断的积累律动材料和声音材料才能为即兴创造提供源源不断的灵感它需要调动学生的想象、唤起每位学生的个性,在体态律动中和视唱练耳学习中感悟到的内容也可以迁移到即兴活动中在体态律动和视唱练耳的体验过程中，达尔克罗兹都强调其中的即兴内容体态律动和即兴的结合有利于激发学生的想象、创造力即兴需要学生掌握一定的音乐理论知识和专业技能，在此基础上即兴才能更好的发挥其作用同时体态律动和即兴的结合也是达尔克罗兹教学法的独特之处三确达尔克罗兹教学法内容的相互关系随着达尔克罗兹教育体系的发展，其教学内容不再仅仅停留于钢琴即兴创作上，他的即兴活动扩展到教学的各个环节，他的教学对象也发展到各个年龄层次,运用语言、游戏、歌唱、器乐等手段，唤起儿童内心的音乐萌芽，是激发儿童的想象力和创造力的有效途径体态律动、视唱练耳、即兴创作三部分有各自侧重的领域，又相互影响、相互渗透体态律动是达尔克罗兹教育体系组成部分的核心视唱练耳和即兴创作与处于核心地位的体态律动紧密相连体态律动是一个由简单到复杂、由浅入深的过程它的教学目的是教会儿童如何让自己的身体成为一件乐器，音乐学科有其自身的特殊性，与其他学科不同，需要更多的体验和感受，只有儿童先体验到音乐和要学习的内容，才能顺利的进行下一步概念的教学达尔克罗兹教学法融合了音乐、身体、情感三部分，帮助学生建立起身体动作和音响符号的联系在聆听音乐时，通过身体各部位的运动去感受音乐的各个要素这样的训练，不仅有助于发展身体的节奏感，帮助提高音乐感知力，还起到促进听觉与运动觉、思维与情感协调配合的作用在运用了达尔克罗兹教学法的教学设计中，我们可以明显的看出体态律动与视唱练耳的紧密结合;即兴与体态律动的紧密结合；即兴也贯穿融入视唱练耳的教学体态律动在大量的实践练习中，都伴随着律动这三个组成部分在不同层次构成了螺旋上升的课程结构，不断推动彼此的发展

①®陆蓉.达尔克罗兹音乐教学法在小学音乐课堂中的有效应用研究［JL安徽教育科研,202016:11-

13.二达尔克罗兹音乐教学法在小学音乐欣赏教学中可行性研究一小学生心理特征是否符合达尔克罗兹音乐教学法模式

1.小学生心理特点和小学生欣赏音乐的心理特征小学生主要是由7-12岁的儿童少年组成，这个年龄段是心理特征形成的关健时期，这个年龄段的儿童在音乐欣赏课程中由好奇未知的心理逐渐出现对音乐欣赏枯燥的心理以及表现欲望逐渐降低，没有低段的小学生表现欲望那么强烈，小学生音乐欣赏的心理特征由音乐感受、对音乐的记忆力、音乐的想象三个方面音乐感受是音乐学习心理过程的开始通过听觉、视觉以及动作的形式让学生去感受不同的音乐和信息，在音乐教学中要用到身体的动作和体态律动去充分的感知音乐和感受音乐在欣赏音乐的过程中，要引导小学生看乐谱和理解音乐，通过歌唱、律动，对乐曲进行分析和理解，这样小学生对乐曲才能更好的感知和理解；音乐记忆是对过往所感知的音乐的一种收藏，音乐的记忆可以让小学生对一段音乐形成自己的意象，音乐创作、表演和欣赏都是需要音乐记忆的音乐的记忆需要反复的感受去加深，在音乐学习中常把机械记忆和意义记忆方法结合起来,去加强学生对音乐的记忆能力音乐想象是儿童思维能力的一种体现，对记忆的音乐进行分析、理解形成音乐在大脑的想象，以感受和认知音乐音乐思维属于艺术思维，具有审美、情感的、形象的特点

①它以审美感知为起点，经联想、想象形成审美意象，从中获得审美愉悦或者外化为动作，展现内心体验的心理过程在这个过程中，小学生的形象思维适中伴随着强烈的情感活动因此音乐欣赏较语言和数学活动更能激发起小学生内心的情感体验，教师可利用小学生的这一心理特点，自然地融入音乐元素，激发小学生的学习兴趣，提高学习效率低年级的好奇、喜欢、爱表现，随着年纪的增加会出现枯燥的心理、表现的欲望降低通过了解这些小学生欣赏音乐的心理特点结合适当的教学方法和手段，是可®李颖.浅析达尔克罗兹教学法在小学音乐教育中的实践运用[J].黄河之声,201820:

106.以让小学生保持对音乐的表现欲望和欣赏欲望的，达尔克罗兹教学法的模式是符合小学生的这种心理特征的，可以让小学生一直保持这参与度，提高他们的注意力和兴趣小学生的心理特点与达尔克罗兹教学法的过程与原理是想通的，我们在小学音乐欣赏教学中实施达尔克罗兹教学法的模式和教学体系是可行的是适合现在小学生的心理及生理特征的

2.达尔克罗兹音乐教学法的模式对小学生心理产生的积极影响达尔克罗兹教学法中提到在感受音乐时的体态律动可以用到更丰富的方式来表现，例如体态律动的原地动作训练，包括拍手、拍腿、摇摆、指挥、跺脚等，在做好体态律动原地动作的同时、增加体态律动的空间动作，比如有节奏的走步和跑动、蹦跳、跳跃、旋转和有节奏的舞步等，体态律动的训练内容包括

1、节拍节奏的练习

2、情感的表现

3、音乐要素的变化

4、课堂上开展活动使小学生在音乐课堂上能够感受到更为丰富多彩的音乐活动体验，能够给小学生产生一种轻松快乐的心理，增强小学生在音乐欣赏课堂上的积极性，提高小学生在音乐欣赏课堂上的兴趣

①-音乐新课程标准与达尔克罗兹音乐教学法的契合点通过这些年音乐教育的不断发展与改革，课程改革十年的经验教训，拟定的小学音乐新课程标准，内容规定把“感受与欣赏”列为学习音乐的重要内容，达尔克罗兹教学是由体态律动、视唱练耳和即兴活动三个部分组成，其中体态律动是核心达尔克罗兹教学具有丰富内涵和广泛使用范围，不同年龄、层次水平学生达尔克罗兹教学法在方法层面的主要特点

1.通过听音乐做动作来学习身体就是最好的乐器通过身体动作，体验、表现音乐的节奏、速度、力度、时值等，以及它们的变化，用动作将听到的音乐表现出来，使身体随着音乐“动起来”，金洋.达尔克罗兹体态律动教学法在小学音乐教学中的应用[J].未来教育家,202008:42-

43.包括体态、姿势及各种形体动作

①培养学生通过听觉和身体动作的配合获得协调、自如的节奏感

2.通过游戏性活动进行音乐学习达尔克罗兹认为音乐和身体动作、游戏活动最容易结合起来，特别是游戏活动会使儿童感到自然、有趣,在宽松的氛围中学习音乐，会促进想象力和创造力的发展他不仅能唤起小学生对音乐艺术的热爱，更能唤醒小学生的音乐意识和音乐本能

3.注重即兴创作达尔克罗兹教学法中的创作教学主要是即兴创作即兴性的活动广泛应用与音乐教学的各个环节，如即兴回答、即兴演唱、即兴演奏、即兴指挥和表演、即兴作词作曲等达尔克罗兹音乐教学要求教师有较高的音乐造诣，具有较强的随机应变的能力，发现问题及及时引导鼓励教学中的伴奏以即兴伴奏为主，这些都直接关系到教学的效果

②标准中的注重以学生为主体，提高学生的参与性与积极性与体态律动教学模式较契合，都体现了学生的主体性，通过律动让更多学生参与和充分的体验音乐,音乐创造在课程标准和达尔克罗兹教学法中都有提到，达尔克罗兹教学法中提到的是即兴能力，即即兴演唱、演奏和即兴创作，都体现出了培养学生的创造能力、创新能力，让学生在聆听音乐中通过律动的形式来感受音乐是符合达尔克罗兹体态律动教学的®陈嘉文.达尔克罗兹音乐教学法在钢琴教学中的应用策略[J].黄河之声,202009:

90.

②廖庆红.达尔克罗兹音乐教学法运用于小学视唱练耳教学中的意义分析[J].戏剧之家,202013:

191.9。