文本内容:
填空题当
0.4W|r|
0.7时，称为（中等）相关；当
0.全测验的信度系数，校正公式是验内容的性质，可把心理测验分为智力测验、数抽样分布服从（正态分布）.UX=（P）,2W|r|
0.4时，称为（低）相关，当r|W
0.2时,（能力倾向）创造性测验、（人格测验）等
0.
1.对事物某方面特性的（量）的取值从（总体）称（极低相关或接近0相关）2rll
6.
28.智力是（观察）能力、（注意）能力、（记忆）总体方差未知时，平均数抽样分布服从上加以把握和认识，就叫统计
3.
3.两列连续变量，求它的相关系数，最好用（积22能力、（想象）能力、（思维）能力等各种能力）;
②总体正态、
0.
2.教育统计学是社会科学中的一门应用统计，是差相关）分析方法一列连续变量，一列顺序（乙=----------------）的综合，并且以抽象思维能力为核心（数理统计）和（教育学）、心理学交叉结合（t分布）变量，考察相关情况，要用（等级相关）分析〃1+rll
6.
29.韦氏智力量表包括（韦氏成人智力）量表、的产物方法若两列变量都是顺序变量，要用（等级（韦氏儿童）量表和（韦氏幼儿）量表
220.
3.统计的目的在于（达成对总体的量的认识）相关）分析方法求相关系数
6.
30.韦氏儿童智力量表适用于（6〜16）岁的少
0.
4.教育统计包括两大部分内容，即（描述统计）
3.
4.
4.点双列相关适用于描述一列是（连续）变年儿童，包括
（12）个子测验，其中言语部分
5.
19.测验性能的最重要指标是（测验效度）和（推断统计）量，另一列是（二分类的称名）变量之间的相占
（6）个子测验，操作部分占
（6）个子测验
5.
20.测验效度的三个种类是（内容效度）、（效
0.
5.测量结果能在其上取值的量尺，共有四种不关情况
6.
31.韦氏儿童智力量表有一个补救性测验是（迷标关联效度）、（结构效度）同的种类（名义量尺）、（顺序量尺）、（等
3.
5.点双列相关的计算公式是津）
③总体非正态，但样本容量nl
（30）,此时平均数距量尺）、（比率量尺）
5.
21.效标关联效度可以分为（并存）效度和（预
6.
32.瑞文推理测验是用（百分等级）评价人的智抽样分布渐近服从正态分布
0.
6.测量工作三要素是（测量工具）、（施测和测）效度两个小类别力发展水平
8.
1.小概率事件是指发生概率小于（
0.05）或评分程序）、（结果解释参照系或参照物）.
5.
22.效标污染是指（效标测量值的评定受到了测
6.
33.智力发展水平分为三类
①超常（1Q超过（
0.01）的随机事件
0.
7.教育测量中学业成绩测评的工具是（考试试验分数值的信息的影响）
（130））
②正常；
③低常（IQ在
（70）以下）
8.
2.小概率事件原理就是认为小概率事件在一次卷〉X
5.
23.效度系数的取值很少能超过（
0.70）,一般取
6.
34.能力倾向是指一个人获得新的知识、能力和抽样中（不可能发生）的原理
3.
5.
1.分数是指（通过测量获得的、描述测量对
0.
8.教育测量的两大特点是（间接性）和（要抽值达到（
0.40）就不错了技能的（内在潜力）
8.
1.统计假设检验的显著性水平a常取（
0.05）象身心特性水平的数字）样进行）.
5.
1.学业成就测验是一类广泛用于检查学习者
6.
35.发散性思维的三个基本特征是（流畅性）、和（
0.01）两个水平，a值越小,显著性水平越
4.
2.通过被试问相互比较而确定意义的分数是
0.
9.量表是（测量工具）和（解释分数的常模）的完成学习任务，掌握知识的广度与深度以及（学（变通性）和（独特性）（高兀（相对评分分数）；通过拿被试测值跟应有标物化的形态习进步）情况的教育测验
6.
36.比较著名的两个创造力测验是（南加利福尼
8.4（.虚无）假设在假设检验中做为已知条件使用，准比较来确定其意义的分数是（绝对评分分数）
1.
1.从广义角度讲，用（数量）或（数字）形式
6.
2.根据课堂教学运用测验的一般顺序，可以把亚大学）测验和（托兰斯创造思维）测验以符号私）表示
4.
3.常模是指一定人群在测验所测特性上的（普表示的资料事实，称为数据学业成就测验分为（安置性测验）、（形成性
6.
37.人格测验的方法主要有（自陈量表）法、（投
8.
5.HOp20则Hl（p0）»遍水平）或水平分布状况
1.
2.根据数据的来源划分，可把数据分成（计数测验）、（诊断性测验）和（终结性测验）o射测验）法、（情景测验）法和（评定量表）
4.
4.常模可以分为（发展常模）和（组内常模）数据）和（测量评估数据）；根据数据所反映
6.
3.在学期教学或单元教学开始，为了确定学
8.
6.统计假设检验的思想方法，概括起来说就法两大类，年龄常模属于（发展常模），标准分的变量的性质，数据可以分为（称名变量数据）、生是否具备成功学习这一课程或这一单元所必是一种带有（概率值保证）的反证法
6.
38.根据艾森克人格三维结构理论，决定人格的须的基本知识和技能，而进行的测验是（安置
8.
7.拒绝或没有充分理由拒绝虚无假设的依据（顺序变量数据）、（等距变量数据）和（比率数常模属于（组内常模）三个基本因素是（内外倾性）、（情绪性）、性测验）是（检验统计）量的大小变量数据）
4.
5.比例智商是（智力）年龄与（生理）年龄的（精神性）比
1.
3.数据的特点是（数据的离散性）、（数据的
6.
4.（形成性测验）是在教学过程中实施的用
8.
8.统计上根据（显著性水平a）求出的，提供
6.
39.（卡特尔十六种人格因素）测验简称16PFO
4.
6.智商（IQ）的平均水平是
（100）°变异性）、（数据的规律性）于检查学生掌握知识和进步情况的测验比较标准的值称为临界值，临界值以远的抽样
1.
1.40（.投射测验）技术可分为四种，联想技术、
1.
1.
7.标准分数常模，就是用被试所得测验分数
1.
4.一批数据中，各个不同数值所出现次数多少
6.
5.诊断性测验是为了探测与确定（学习困难原分布曲线下的区域称为（危机域）（构造技术）、完成技术和表达技术转换成的（标准分数）来揭示其在常模团体中的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间内因）而施测的一类测验
8.
9.虚无假设属真而被拒绝的错误称为（I）型错
1.
2.
41.评定量表法以（观察法）为基础的，是较的（相对地位）组内常模所出现的次数多少的情况，称为（次数分布］
6.
6.终结性测验往往在（课程结束或教学大周期误，又称为“（拒真）”错误；虚无假设实伪而长时间的纵向观察及其印象的综合
1.
8.百分等级不是等单位量度，只具有可比性而
1.
5.组限为15〜19时，组实上限是（
19.5）,组结束）时侯进行未被拒绝的错误称为（II）型错误，又称“（纳
7.
1.不确定现象又称（随机）现象，它是统计学无可加性；标准分数值（是）等单位量度，（具实下限是（
14.5）,组中值是
（17）
6.
7.根据解释测验分数的方法不同，可把学业成伪）”错误研究的主要对象有）可比性，（又有）可加性
1.
6.常用的两种次数分布图是（次数直方图）和就测验分成（常模参照测验）和（标准参照测
8.
10.为了降低犯II型错误的概率，最理想的办法
7.
2.对随机现象的•次演示或观察称为做了一次
1.
9.韦克斯勒智力测验得到的智商是（离差），（次数多边图）验）两类是（加大样本容量）（随机试验）它是一种经过线性变换得到的（标准分数）
1.
7.常用统计分析图包括（散点图）、（线形图）、
6.
8.常模参照测验主要用于
①（鉴别与评价学生
8.
11.Q值越大，犯II型错误的概率就（越小）
1.
3.
3.记录各种随机试验结果的变量称为（随机
4.
10.一组数据的平均数是
148.44,标准差是（条形图）和（圆形图）的能力发展水平）、
②（用于教育工作中选拔
8.
12.为了判断两个总体参数是否相等，应采用（双）变量），教育统计与测量研究的对象上要是学
11.25,其中一个数据是
153.05,则该数据的标准
1.
8.（比率）变量除了具有量的大小、相等单位与分流方面的决策）侧检验，为了推断某两个总体参数之间有无大生的分数，也是一种（随机变量）分数是（
0.41）外，还有绝对零点
6.
9.标准参照测验是跟一组明确的（知识能力标小关系应采用（单）侧检验
1.
4.随着随机试验次数的增多，（频率）值会越
4.
1.分析一个测验的质量，一般要从两个方面来
1.
9.一组数据“15,16,12,18,35,17”的全距是准）或（教学目标内容）相比时，对学习者的
8.
13.在单侧检验和双侧检验两种检验方法中，灵进行，一是考察整个测验的质量指标，即考察来越接近一个固定数值，这个数值称为事件发
（23）°测验成绩作出解释的一类测验敏度较高的是（单侧检验）这是因为（双侧检测验（信度）与（效度）；二是考察所含项目的生的（概率），记为P（A）
1.
10.在编制次数分布表时，全距用符号（R）表
6.
10.根据成就测验的实施方式与测验我体，可以验）有两块危机域质量指标，即考察测验项目的（难度）与（区
1.
5.如果某事件发生的概率P=0,表示（不可能示，组数用（K）表示，组距用（i）表示把学业成就测验分成口头测验、纸笔测验和（操
8.
14.检验两个或两个以上总体方差是否相等的分度）发生），我们称这样的事件为（不可能事）事
2.
1.次数分布的特征量数包括（集中量数）、（差作测验）过程叫（方差齐性检验）
4.
2.定量刻画一个测验项口的被试作答困难程件；如果某事件发生的概率为1即P=l,表示（肯异量数）和（地位量数）
6.
11.实验技能考核需要遵循三条原则
①（实
8.
15.F分布的最小值是
（0）,最大值是（正无穷），度的量数叫作（难度指数），它的最通用的求定会发生），称为（必然事件）；而当事件发生
2.
2.反映次数分布（集中趋势）的量数称为集中践性为主原则）、
②（全面性原则）、
③（客观同时F分布受
（2）个自由度制约的概率小于（
0.05）或（
0.01）时，称为小概法，就是计算被试在该项目上（得分率）或通量数，反映次数分布离中趋势的量数是（差异性原则）
9.
1.x2是检验实际观测次数与（理论期待次数）之率事件过率量数），反映次数分布中各数据所处地位的量
6.
12.测验标准化的四个环节是（命题）标准化、间差异程度的指标，其一般表达式是
1.
6.频率的取值范围是（［0,1］）,概率的取值
5.
3.测验项目的难度是指（被试完成项目作答任叫（地位量数）（施测）标准化、（评分）标准化、（分数解范围是（［0,1］）务时所遇到的困难程度）
2.
3.常用的集中量数有（算数平均数）、（中位释）标准化
1.
7.如果抛扔两枚硬币，那么正面朝上的概率
5.
4.在“1,0”记分方式下，项目难度指数p=（r/n）,数）和（众数）
6.
13.根据测验编制程序的严格程度，与标准化）分布为为
（0）=
0.25P（l）=
0.50P
（2）在“K,0”记分方式下,项目难度指数
2.
4.有一组观测数据为70,64,78,69,79,72测验相对应的另一种测验是（教师自编课堂成fe=
0.25）o这组数据的算术平均数是
（72）,如果上述数据就）测验
1.
8.正态分布曲线的形状是（单峰、对称钟形），
9.
2.当/分布的df=l时，x2=（Z2）,因此，若显著性的权重比为
1110.
40.
60.
3.则其P=（X/K）»
6.
14.教师自编课堂成就测验的特点是
①（简易水平a=
0.05,X2其对称轴是（过X=u的纵线），曲线在（x=u）=
1.96=
3.841o加权平均数是（
71.77）,性）、
②（灵活性）、
③（随意性）、
④测量性点取值最大
9.
3.确定x，分布的临界值需要由（自由度df）和
5.
5.直接建立在通过率基础卜的难度指数，其取
1.
1.
5.中位数是指（位于数据分布正中间位置上能较差值范围在
（0）与⑴之间
1.
9.每一个正态分布都可以转化成标准正态分（显著性水平a）两者共同决定的那个数），用符号（上,）表示
6.
15.命题双向细目表是一种关于（考试内容）和布，该分布平均数是
（0），标准差是（Do而
9.
4.X检验的主要作用表现在两个方面
①（拟
5.
6.难度指数p表示（得分率），q表示（失分
2.
6.一组数据A3,6,9,11,12；另一组数（考查目标）的双向列联表这一转化关系式是合良度）检验；
②（独立性）检验率），它们的关系是（p+q=D据B6,10,12,14,15,18；它们的中位数
6.
16.美国教育学家布卢姆认为教育目标应该包
9.
5.当自由度df=2,a=
0.01时,由x2分布值表
5.
7.一个测验都有多个项目组成，整个测验的难分别是NL（A）=
（9）必⑻=
（13）o括三个主要领域，即认知领域、（情感）领域、查得X2=（
9.210）,这说明，由x2统计量公式度，可用组成测验的所有项目难度的（平均值）（Z二上幺
2.
7.（众数）是一个次数分布中出现次数最多（动作技能）领域他把认知领域中的行为目计算得到的x’‘实得值，能超过⑵的概率只有来代表，不过当所有项目的满分值都相等时，（7的那个数，用符号（W）表示标，分为六个不同的层次，分别是（知识（识（
0.01）用求（算术平均数）的办法当所有项目的满
2.
8.在次数分布的某端或两端的数据只有次数记））、（领会）（应用）（分析）、（综合）分值并不相等时，用求（加权平均数）的办法
7.
10.在标准正态分布中,夹中间面积90%的z值
9.
6.一检验的一般步骤是
（1）（提出假设）而没有确切数量时，可用（中位数）作为次数和（评价）是（±
1.64）,夹中间面积95%的z值是（±
1.96）,
（2）计算理论次数
（3）（计算f统计量）；
5.
8.测验项目的恰当难度，应该是（p值尽量接分布的集中量数
6.
17.（知识）代表认知领域中最低水平的学习z值为±
2.58时,夹中间面积（99%）
（4）由显著性水平a和自由度df,近
0.50）o
2.
9.数据分布为［2,3,3,5,5,5,6,6},柏=成就，（领会）代表理解的最低水平，是通往
5.
9.对于目标参照测验，目的是为了考查被试是
7.
11.查正态分布表，P（0zl）=（
（6）,而在数据分布为（2,4,4,4,5,5,5,8）更高水平理解的基础否达到应有要求，这种测舱的项目难度，应由
0.34134）,时，众数是（4和5）
6.
18.能够动用已学过的材料，把它们合规则地项目的考核要求是否达到（教学目标）或（应P（-Kzl）=（
0.68268）,用到具体的新情圻中去的能力是（应用）
2.
10.众数、中位数和平均数三者之间的经有标准）来决定V P（z
2.25）=（
0.01222）o
6.
19.分析与（综合）是互逆过程，是把整体分
5.
10.对于筛选测验，项目应针对（划界点（决解成部分，以便了解（整体）与（部分）以及
7.
12.客观世界中具有某种共同特征的元素的全断点））水平来确定恰当难度或难度分布（部分）与（部分）的关系体称为（总体），从其中抽取的部分
5.
11.项目区分度是指项目（区分被试水平高低的
6.
20.（评价）是根据一定的标准对事物的价值能力）的量度元素构成的群体称为（样本）（%=3此〃-2X）作出合于逻辑的判断
5.
12.人们一般对测验项目作性能分析时，常去求
7.
13.在总体基础上求取的各种特征量数称为（参
6.
21.命题双向细目表编制的依据是（教学大纲）数），应用样本数据计算的各种特征量数，称为
2.
11.一组数据的平均差指的是（数据与其平均取各个项目上被试的（题分）与（总分）的相或（考试大纲）（统计量）数的离差绝对值的平均值），用符号（AD）表关系数作为测验区分度的内部标准
6.
22.典型的客观题型包括（填空题）、（简答题）、
7.M.每个样本统计量都在总体（参数）的上下波示，计算公式是
5.
13.用高低分组法求区分度指数的公式是（D=P）（是非题）、匹配题、（选择题）|-pL）0动，而影响样本对总体代表性的因素有三个
5.
14.项目区分度指数的取值范围是（T至1之间），
6.
23.（选择）题是一种最具典型性且最具测量功
①（总体本身的离散性）
②（样本容量大小）
③{若区分度指数取值在
0.30〜
0.39之间，说明这能的客观题（抽样方法）AD==^-----------八n类项目区别被试优劣的能力（合格）
6.
24.论述题属于（主观）题型简答题属于（客
1.
15.随机抽样方法包括（简单随机抽样）、（分
5.
15.测验在测量它所测特质时得到的分数的一致观）题型层抽样）、（分阶段抽样）和（等距抽样）
2.
12.
12.数据{42,46,46,50,50,56,62,68}性是测验的（信度）指标，而测险实际上测到它打
6.
25.心理测验是通过（标准刺激）所引起的行为
7.
16.简单随机抽样最简单最常见的形式是（抽签），样组的客观分析，对人们的心理特征及个别差的标准差是（较严谨的简单随机抽样要借助（随机数码表）
8.29）,方差是（
68.75）算要测的东西的程度是测验的（效度）指标
5.
16.测验信度实际上就是对无系统的（随机误差）异估测、描述和诊断的一种方法进行
2.
13.上题中,每个数据都乘以-2后，其标准差是的控制从测验实施过程中实际得到的被试分
6.
26.心理测验的主要用途表现在（选拔人才）、（
16.58）,方差是（
137.5）
7.
17.平均数的抽样分布分三种情况
①原数，叫做（观察分数），记为x,它与真分数T人员安置与人事管理、（临床心理学研究）、
2.
14.差异系数是（差异量数）和（集中量数）两及误差E的关系可用式子（x=T+E）表示（学校心理服务）、建立和检验假设相对比后所形成的相对差异量数
5.
17.用重测法求取的信度系数叫（稳定性系数），
6.
27.心理测验按照引起被试反应的特点，可以分总体正态，总体方差已知情况下的平均
2.
15.PR表示（百分等级），在
（0）到
（100）用折半相关求取的信度系数叫（内部一致性系为最高成就测验和（典型行为）测验按照测之间取值数），用平行相关法求取的信度系数叫（等值
3.
1.相关系数r的取值范围是（・1,1］）性系数）
3.
2.通常，当O.7W通|1时，称为（高）相关
5.
18.折半法求出的信度系数须经校正才是原来查到临界值/；
（5）（作出接受或拒绝虚无假设的统计决策）
9.
7.在进行正态分布拟合良度检验时，约束条件M=⑶,所以自由度df=K-⑶
9.
8.对rXK列联表来讲，进行一检验时，其自由度计算公式是df=（r-l）（K-l）
10.
1.方差分析的目的是（检验多于两个总体的平均数有无显著性差异）
10.
4.单向方差分析的数据形式是，在（一个）维度方向上，分为k个（总体水平）
10.
5.
3.时于单向方差分析Ho（ul=u2=-=u k）,Hi（在k个u中至少有一对u不等）
10.
6.三个平均数、方差都相等的样本，合成一个大样本后，其平均数（不变），方差（不变）若这三个样本的平均数不相等，方差相等，则合成一个大样本后，方差（增大）
10.
5.单向方差分析是通过（方差差异）检验来实现平均数差异检验的，所以检验过程要采用（单）侧检验
10.
6.方差分析必须具备的四个条件是
①（总离均差和的可分解性）
②（总体正态性）
③（样本随机性）
④（方差齐性）
10.
7.多总体方差是否齐性常用（Hartley最大F值）法进行检验，其H022（1=%—・・=%）,HI（至少有一对CT2不等）
10.
8.在进行方差分析时，总离均差、组内离均差、组间离均差三者关系可以用公式（S$总=5§间+SS内）来表示；检验统计量F=（MS间/MS内），分子分母自由度分别是（k-1和n-k）.。
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