还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
简答题目录
5.
4.观察分数、真分数、误差分什么是标准正态分布?样理解它的间接性特点?
(1)教数的关系怎样?
7.
5.总体与样本有什么区别和育测量的特点是
①间接性;
②
5.
5.信度系数为何只能估计?联系?要抽样进行
(2)所谓间接性
0.
1.教育统计学包括哪两部分
5.
6.稳定性系数的适用范围与
11.
6.参数与统计量有何区别与特点,指的是测量的对象为受内容,它们的含义分别是什么?不足?联系?教育者的心理特质,不能直接
0.
2.测量三要素分别是什么?
5.
7.利用单一测验估计信度系
11.
7.何进行简单随机抽样?测量,只有通过设置一定的情
0.
3.教育测量的特点是什么?怎数的必要性是什么?
11.
8.均数抽样分布有哪三种景,施以特定刺激,引发出代表样理解它的间接性特点?
5.
8.说明何种类型的测验适用情况?性的行为样本,再对之按一定
0.
4.教育测量学包括哪两部分内使用何种信度系数?
8.
1..什么是小概率事件原理?规则,在某种性质的量尺上指容?
5.
9.效度有哪些种类试举例说
8.
2.统计假设检验的反证法与定值
1.
1.数据可以分为哪些种类?明一般的数学反证法的差异是什
0.
4.教育测量学包括哪两部分内
1.
2.数据有哪些特点?
6.
1.学业成就测验如何分类?么?容?
(1)测验工具编制、施测与
1.
3.简述次数直方图与次数多
8.
3.统计假设检验的步骤有哪评分程序确定,常模与标准建
6.
2.测验标准化包括哪四个环边形的联系与区别J9立的一般理论和方法,包括项节?■••
1.
4.目分析与测验质量检验的具体常用的统计分析图包括哪
6.
3.形成性测验、诊断性测验、
8.
4.显著性水平仅与临界值危理论和技术
(2)各种类型教几种?各适用什么情况?终结性测验的主要应用特点分机域的关系怎样?育与心理测验的具体编制与使
2.
1.常用的集中量数有哪些如别是什么?
8.
5.影响II型错误概率大小的用何求取?
6.
4.诊断性测验与其他成就测因素是什么?
1.
1.数据可以分为哪些种类?
2.
2.算术平均数作为集中量数验的区别在哪里?
8.
6.单侧检验和双侧检验有何
(1)从数据来源划分,可以分有哪些优缺点?
6.
5.常模参照测验的主要用途
2.
3.简述算术平均数据的性质不同?为
①计数数据;
②测量评估数是什么?
2.
4.集中量数有哪些作用?
8.
7.
7.两总体平均数差异的抽样据;
③人工编码数据
(2)根据
6.
6.标准参照测验的主要用途
2.
5.中位数在哪些情况下有较分布形态以及它的各种参数估数据所反映的变量的性质,可是什么?计公式受哪四个因素影响?分为:
①称名变量数据;
②顺序好的应用价值?
6.
7.口头测验的应用领域及常
2.
6.常用的差异量数有哪些如
8.
8.在什么情况下两总体相关?变量数据;
③等距变量数据;
④用方法分别是什么?何表示?
8.
9.比率变量数据
9.平均数差异显著性检验分
6.
8.实验技能考核的三条原则
1.
2.数据有哪些特点?
(1)数
2.
7.百分等级的意义是什么?为哪四种情况对待?是什么?据的离散性数据通常以一个
2.
8.差异量数有何作用?
8.
10.F分布有哪些形态特征?
6.
9.布卢姆把认知领域中的教个分散的有一定间隔的数字形
2.
9.标准差有何运算性质?有何用途?育目标从低到高分为哪几个层式出现
(2)数据的变异性指
2.
10.未归类数据计算百分等级
9.
1.X统计量的一般表达式是次?人们在得到数据的过程中,数什么?它表示什么意义?的步骤是什么?
6.
10.简述客观题的常用题型据总是在一定的范围内以变化
9.
2.X分布有哪些特点?
3.
1.相关的统计学意义是什么?的形式出现
(3)数据的规律
6.
11.主观题有哪些优点有哪
9.
3.X检验的主要作用是什么?
3.
2.积差相关的计算方法是什性:一定范围内变化着的一组观些局限性?
9.
4.X检验的一般步骤是什么?么?测数据潜存着某些规律
6.
12.心理测验有哪些主要用途?
10.
1..方差分析的目的是什么?
3.
3.等级相关有哪些适用范围?
1.
3.简述次数直方图与次数多
6.
13.心理测验的分类方法及相单向方差分析的数据形式怎样?
3.
4.4•点双列相关的适用范围边形的联系与区别
(1)次数直应的分类结果是什么?
10.
2.单向方差分析的步骤有及基本公式分别是什么?方图和次数多边图都是次数分
6.
14.最高成就测验与典型作为哪些?
3.
5.相关的两类事物有因果关系布图,是为了更直观形象地表测验的区别是什么?
10.
3.如何判断方差分析前提吗?达一个次数分布的结构形态和
6.
15.目前国内常见的几种智力条件中,总体正态性和方差齐
1.
1.特征
(2)区别在于,前者是相对评分分数和绝对评分测验是什么?性是否得到满足?以宽度相等、高度不一的直方分数的含义是什么?
6.
16.韦克斯勒儿童智力测验的条来表达次数分布情况;后者
1.
2.原始分数与导出分数的含各个分测验的测量目标是什么?则是以闭合折线构成多边形来义是什么?
6.
17.瑞文标准推理测验有哪些反映次数变化情况的一种图示
1.
3.可以确定原始分数含意的特色?简答题答案方法参照系的种类有哪些?
6.
18.能力倾向测验同一般的智
1.
4.常用的统计分析图包括哪
1.
4.建立常模的步骤是什么?力测验和学业成就测验之间的
0.
1.教育统计学包括哪两部分几种?各适用什么情况?常用
1.
5.举例说明比例智商的不足区别是什么?内容,它们的含义分别是什么?的统计分析图包括
(1)散点图
1.
6.年级常模有哪些不足?
6.
19.学习能力倾向测验(SAT)
(1)教育统计学包括描述统计适用于描述二元变量的观测数
1.
7.组内常模和发展常模各有和推断统计两部分内容
(2)的主要功能与特点是什么?据,常用作表示两种事物的相何作用?含义分别是
①描述统计就是
7.
20.发散性思维的特征是什么?关性及联系模式
(2)线形图
1.
8.把调查所获得的数据进行整理、为什么说白分等级不是等
8.
21.什么叫自陈量表法有哪适用于描述某种事物在时间序概括和表述,使数据隐含的信单位量度?些典型测验?列上的变化趋势及一种事物随息明确地揭示出来
②推断统
1.
9.如何建立标准分数常模?
9.
22.投射测验可分为哪四种技另一种事物发展变化的趋势模计就是利用实际获得的样本数
4.
10.不同测验间的分数如何比术?式,还适用于比较不同的人物据资料,依据数理统计所提供较?
10.
23.艾森克人格量表的依据团体在同一心理或教育现象上的理论方法,对总体作出推论
4.
1..分析一个测验的质量应从的变化特征及相互联系
(3)是什么?它有几个量表组成?判断哪两个方面进行?条形图适于描述统计事项之
7.
1.频率与概率有什么区别与
0.
2.测量三要素分别是什么?
(1)间数量关系,能形成形象对比
5.
2.求取整个测验的难度指数联系?测量工具;
(2)施测与评分程
(4)圆形图:适于描述具有百有哪些方法?
7.
2.什么叫概率分布序;
(3)结果解释参照分比结构的分类数据
5.
3.教育与心理测验的误差主
7.
3.正态分布是如何形成的?系和参照物
1.
2.
1.常用的要来源是什么?
7.
4.正态分布有什么形态特征
0.
3.教育测量的特点是什么?怎集中量数有哪些如何求取?
(1)常用的集中量数有算术平均势,而且还有离中趋势,为了更P、q分别是二吩类数据中二类法求取年级常模,即使多年连数、加权算术平均数、中位数和全面和更客观地描述一组数据事物所占比例,Sx是全部连续续授课,重点内容也不断转移众数
(2)它们通过下列方或比较两组数据,我们常用差异变量的标准差
(2)所测年级等值易引起误解,法求取算术平均数Sx.量数来表示数据的离散程度和
3.
5.相关的两类事物有因果关系如一个四年级学生获得年级等/=X]+X]++=I,力「变异性程度数据离散程度越小,吗两类事物高度相关时
(1)级
6.9,并不意味着他已为升板算术平均数一〃说明越集中;离散程度越大,说它们之间可能具有明显的因果入初中作好了一切知识准备明越分散关系;
(2)也可能只具有部分
3.
7.组内常模和发展常模各有
2.
9.标准差有何运算性质?
(1)因果关系;
(3)还可能没有直何作用?
(1)组内常模可以确全组数据每一观测值都加上一接的因果关系,其数量上的相数众数观察法或用经验公定某测验分数在测验团体中所个相同的常数c后,计算得到式互关联,只是它们共同受到其处的位置,进而确定分数的含的标准差不变
(2)若每一观他第三变量支配的结果义
(2)发展常模可以确定某M()=3Mdn-2X测值都乘以一个非零常数c后,
3.
1.相对评分分数和绝对评分个体在发展过程中处在同类总
1.
3.算术平均数作为集中量数所得数据的标准差与原标准差分数的含义是什么?
(1)相对评体中的相对位置有哪些优缺点?
(1)优点:反应乘以c所得的数相等
(3)每分分数是通过被试之间相互比
3.
8.为什么说百分等级不是等灵敏、确定严密、简明易懂、概一观测值都乘以同一非零常数较而确定意义的分数,即分数单位量度?心理与教育测验分括直观、计算简便,并能进一步c,再加上另一常数d,所得数据的意义是与其他被试相互比较数的分布状态,一般都呈正态作代数运算
(2)缺点个别的标准差等于原标准差乘以这而确立下来的
(2)绝对评分分布,“中间大两头小”的形数据缺失时无法进行计算,而个常数c分数拿被试测值与要求达到状,对于曲线下任一百分等级且还易受极端数据影响
2.
10.未归类数据计算百分等级的标准相比较而确定意义的分差,据其在曲线下位置的不同,
1.
4.简述算术平均数据的性质的步骤是什么?
(1)对观测值数,其他被试达标与否丝毫不曲线的高度也不同,因任一百
(1)各数据与该组数据的平均从大到小排列;
(2)统计每个影响该被试测验分数的意义分等级差可用曲线下的面积表数之差求和等于Oo
(2)每一观测值的次数;
(3)从低到高
3.
2.原始分数与导出分数的含示,故高度越大,面积一定时长观测值加上相同常数c后,新一的顺序,逐个计算各观测点数据义是什么?
(1)原始分数是直接度越小,即中部百分等级密度组数据的平均数是原平均数加以下的累积次数(不包括本得分从测验卷面上读到的分数,没大,两端小上C后所得的数
(3)每一观点次数);
(4)计算各观测点有经过任何的转换
(2)导出
3.
9.如何建立标准分数常模?测值乘以C后,所得新一组数数据的“以下累积相对次数”分数足从原始分数出发,考虑
(1)从明确界定好的该测验应据的平均数等于原平均数的C即比例数;
(5)把各数据的“以其他因素并经转换后得到的与该测查的被试总体中,抽取一倍
(4)对每一观测值作线性下累积相对次数”乘上100,就原始分数对应的其他分数个容量足够大的代表性样组,变换,即乘上相同的常数C,再得到百分等级PR
3.
3.可以确定原始分数含意的即建立起常模组
(2)对该代加上另一常数d,则变换后所得
2.
1.相关的统计学意义是什么?参照系的种类有哪些?
(1)其他表性样组按应有规范施测,获数据的平均数等于原平均数乘许多教育现象或教育行为之间被试的测值,即其他被试在测得代表性样组中每一被试的测以c后再加d所得的数存在着一定的相互联系,这些联验特性上的普遍水平或水平分验分数,得到常模团体的测验
1.
5.集中量数有哪些作用?
(1)系具有复杂性两个高度相关的布状态
(2)社会在所测特性分数组
(3)求取常模团体测向人们提供整个分布中多数数变量,它们之间可能存在明显的上的客观要求,即被试在所测验分数组的平均数与极征竟,据的集结点位置;
(2)集中反因果关系,也可能只具有部分因特性上发展应该达到程度的标按公式Z=-求取从-
3.000映一批数据在整体上的数量大果关系,还可能没有直接因果关准到
3.00$这一区间上若干个点小;
(3)是一批数据的典型代系而相关系数接近零,只是表
3.
4.建立常模的步骤是什么?的标准分数(z值)与原始分数表值示这两个变量不存在明显的直
(1)要科学抽样,从清楚而明的对照表,就得到了标准分数
1.
6.中位数在哪些情况下有较线性相关模式,但不能肯定地说确地定义的“特定人群”总体常模表好的应用价值?
(1)当数据分布两个变量之间没有规律性联系中,抽取到容量足够大,并确具
4.
10.不同测验间的分数如何比列中有个别异常值或极端值出
3.
2.积差相关的计算方法是什代表性的被试样组
(2)用拟较?比较不同测验间的分数,现时;
(2)在次数分布的某端么以1)让算两个变量的平均值建立常模的测验,对常模组(标不能直接用原始分数,可用下或两端数据只有次数而没有确X和计算离差值%—Xj准化样组)采用规范化手续施列两种方法
(1)求取两个测切数量时;
(3)在一些态度测—_K和测
(3)对收集到的全部资料验中各原始分数的标准分数,验、价值测验或民意问卷测试v=y;⑶计算各对离差值乘积进行统计分析处理,真正把握标准分数大者越优越
(2)求中,调查对象对一些事项进行七%以及乘积和Yxi yio;
(4)被试样组在测验上的普遍水平取两个测验分数在各自总体中排序,常用中数来代表各事项计算数据Xj屐差平方和,即2%;或水平分布状况的百分等级PR,等级数越大越的排序结果
(5)计算数据的第平方和,即
3.
5.举例说明比例智商的不足优越
1.
7.常用的差异量数有哪些?Z/2;6)把上述有关结案走入公比例智商是由智力年龄与生理
4.
1..分析一个测验的质量应从如何表示?
(1)平均差,用符号式,求出人.年龄的比而得到的,人的生理哪两个方面进行?
(1)考察整AD表示;
(2)方差S2,用符号s
1.
3.等级相关有哪些适用范围?年龄不断增大,这样智商的单个测验的质量指标,即考察测表示;
(3)标准差,用符号S表
(1)两列观测数据都是顺序变位就随着智力的成熟而不断缩验效度与信度
(2)考察所含项示;_
(4)差异系数,用符号CV量数据,或其中一列数据是顺序小,且各年龄段智力发展速度目(题目)的质量指标,即考察表示变量数据,另一列数据是连续变不相同如一个4岁儿童智商测验项目的难度和区分度
1.
8.百分等级的意义是什么?量数据
(2)两个连续变量的值是150,就有6岁的智力,据
4.
2.求取整个测验的难度指数在不同的次数分布中,数值相等观测数据,其中有一列或两列数此推算他16岁就要有24岁的有哪些方法?
(1)所有项目满的同一数据在其分布中所处地据的获得,主要依靠非测量方法智力,24岁就要有36岁的智力分值都相等时,求各个项目的位是不相同的,为了确切地表进行粗略评估得到但事实上,要编出一个测验使难度的算术平均数
(2)各项目示出该数据在所处团体中的位
3.
4.点双列相关的适用范围及基24岁的普通青年成绩都大大优的满分值并不相等时.,用各项置情况,统计学中引入地位量本公式分别是什么?
(1)点双于16岁的人,这是不可能的事目的满分作权重求取加权平均数,其中百分等级是一种典型列相关适用于双变量数据中,情,因为人到16岁智力已经成数
(3)求取各个被试总分的的地位量数有一列是连续变量数据,另一熟平均数,除以全测验各项目的
1.
9.差异量数有何作用?次数列是三个强数据
(2)基本公
3.
6.年级常模有哪些不足?
(1)满分即得测验难度指数分布中的数据不但具有集中趋式尤+y许多学科学校不连年授课,无
4.
3.教育与心理测验的误差主要来源是什么?
(1)可能是由质的程度如测智力、人格结效性安置和人事管理
(3)临床心于测验项目抽样不妥;
(2)语言构焦虑等
6.
7.口头测验的应用领域及常理学研究
(4)学校心理服务°表达引起误解;
(3)施测环境
6.
1.学业成就测验如何分类?用方法分别是什么?
(1)应用领
(5)建立和检验假设影响;
(4)施测时指导语,完
(1)根据课堂运用测验的一般域:
①使用特定语言回答问题的
6.
13.心理测验的分类方法及成时限、主被试关系的影响或顺序,可分为
①安置性测验;能力;
②综合有关信息提出问题相应的分类结果是什么?
(1)根评分过程的偏向与误差;
(5)被
②形成性测验;
③诊断陛测验;的能力;
③阐述观点并为自己据测验编制程序是否系统、科试的动机或情绪等因素
④终结性测验
(2)根据解释的观点作解释与辩护的能力;学和完备,可以把心理测验分
4.
4.观察分数、真分数、误差分测验的方法的不同,可分为
①④口头表达时逻辑思维及概括为标准化测验和非标准化测验数的关系怎样观察分数是测常模参照测验;
②标准参照测能力;
⑤知识理解的广度与深
(2)根据施测时每次测试一个验实际得到的被试分数,而被验
(3)根据成就测验的实施度;
⑥态度气质与情感方面的特人还是可同时测试一批人,可试实际具有的水平值是真分数,方式和测验载体,分为
①口头殊表现
(2)常用方法
①高以把心理测验分为个别心理测真分数与观察分数的差距是误测验;
②纸笔测验;
③操作测验声朗读;
②教师提问;
③在一些验和团体心理测验
(3)根据差分数,即真分数等于观察分
(4)根据测验编制程序的严格题目签中随机抽选加以回答;
④测验有先严格的时问限制1,可数与误差分数的代数和程序,分为
①标准化成就测验;按预先设计的问题进行专题发以分为限时测验和非限时测验
5.
5.信度系数为何只能估计?由
②教师自编课堂成就测验言;
⑤小组讨论;
⑥师生一般会
(4)根据心理测验材料(刺激)于信度是测验分数的一致性程
6.
2.测验标准化包括哪四个环谈;
⑦根据图片或特别设置的是语言文字形式还是非语言文度,受误差控制的影响,对误差节?
(1)命题标准化;
(2)施情景讲故事;
⑧角色扮演,如课字形式,可以把心理测验分为控制能力的大小不能定量描述,测标准化;
(3)评分标准化;文剧等文字式心理测验和非文字式心只能大致估出,故信度系数也
(4)分数使用解释的标准化
6.
8.实验技能考核的三条原则理测验
(5)根据测验引起的就只能估计
6.
3.形成性测验、诊断性测验、是什么?
(1)实践性为主的原贝被试反应的特点,可以把心理
5.6•稳定性系数的适用范围与终结性测验的主要应用特点分的即应以动手操作为主,不能测验分为最高成就测验和典型不足?
(1)稳定性系数用重测别是什么?
(1)形成性测验主停留在笔试形式下考核实验操作为测验
(6)按测验内容的相关法测得,故适用于前后两要应用于改进学习与教学,为作知识的方式上
(2)全面性性质划分,可以分为智力测验,次施测的特性相对比较稳定,师生双方提供有关学习成败的原则要尽力考核到实验操作能力倾向测验、创造力测验以即多用于预测性测验上
(2)由连续反馈信息
(2)诊断性测及其前后的各个环节,必要时,及人格测验于重测法十分强调特质的稳定验用以针对性地发现那些用结合口试笔试和演示进行
(3)
6.
14.最高成就测验与典型作性,不适用于练习效应明显或形成性测验难以准确辨别的学客观化原则要建立在行为观为测验的区别是什么?
(1)最高能引起重测时厌烦的测验,再习困难或周期性出现的认知缺察为基础上,客观地评价学生成就测验要求被试尽其所能,编一个等值测验很不容易陷
(3)终结性测验用于确的实验技能测量出人的最高能力水平限度
5.
7.利用单一测验估计信度系定教学目标达到程度和学生对
6.
9.布卢姆把认知领域中的教故能力型和成就型测验属于这数的必要性是什么?
(1)在利预期学习结果掌握程度育目标从低到高分为哪几个层一类
(2)典型作为测验要求用重测法或平行相关法求信度
6.
4.诊断性测验与其他成就测次?
(1)知识(识记);⑵领会;被试按照各自喜好、兴趣、态度系数时,已编成一个测验后,要验的区别在哪里?
(1)一般注
(3)应用;
(4)分析;
(5)综与准则等,对测验中的刺激作再编一个与之完全平行等值的重于与诊断相关的目标,对每一合;
(6)评价出典型或习惯的反应,如人格测验,事实上是很困难的;⑵另特定目标需要包括大量题目,
6.
10.简述客观题的常用题型测验中多数内容属典型作为测夕卜,两个平行形式测验先后每一题目之间只有很小差异
(1)填空题;
(2)简答题;
(3)验实施,要消除前测对后测的影
(2)测验题目依据于对成功学是非题;
(4)匹配题;
(5)选
6.
15.目前国内常见的几种智响是很困难的;.
(3)要求创新习特殊技巧的详细分析以及常择题力测验是什么?常见的几种智能力的项目,在找到办法后,其见的学习错误的分析研究
(3)
6.
11.主观题有哪些优点?有哪力测验是中国比纳智力测验、斯他类似的题目可以套用这种办题目难度一般较低,重在确定学些局限性?
(1)优点
①不允许坦福一一比纳智力测验、韦克法生所犯学习错误的类型以及学简单猜测,适于考查分析综合能斯勒智力测验、瑞文推理测验、
5.
8.说明何种类型的测验适用习困难根源所在
(4)该测验力、组织表达能力及计算与推中小学生团体智力筛选测验使用何种信度系数?
(1)稳定一般限于课程教学中有限部分论等较为复杂的心智技能;
②
6.
16.
16.韦克斯勒儿童智力测性系数适用于智力、能力倾向内容,且通常按若干部分的测提倡自由反应,有利于考查应验的各个分测验的测量目标是和人格特点等预测性测验上验分数与测验记录来分析,很用能力乃至创造能力;
③可以什么?
(1)常识测量被试的知
(2)等值性系数适于学生成少用于测验全部内容获得较为丰富的作答反应过程识广度
(2)填图测量视觉记绩测验;
(3)内部一致性系数
6.
5.常模参照测验的主要用途是资料,便于分析被试的技能策忆及理解性
(3)类同测量儿适于所有项目都测查同一特质什么?
(1)鉴别与评价学生能略和知识缺陷等;
④内容和形式童的概括抽象能力
(4)图片排的系数力发展水平,这种发展水平是更为接近教学与实践中的问题列测量被试的社会情景理解能
5.
9.效度有哪些种类试举例说一种相对比较的结果,有利于情形,被试不陌生好接受,教师力和统整综合能力
(5)算术明
(1)内容效度测验项目个别差异的诊断与研究,可在命题比较方便」
(2)局限性:
①测量被试运算推理能力
(6)积构成应测行为领域代表性样本班内、校内、地区内、国内或同作答反应费事,有大量的书写任木测量儿童视觉与分析图形结的程度,主要分析测验项目所龄人群内进行
(2)用于教育务,造成被试“忙于写而无暇构的能力
(7)词汇测量儿童考核的知识技能覆盖面、能力工作中的选拔与分流方面的决想”,“手指累而头脑松”
②的语词及理解性
(8)拼图测水平考核情况,以及各部分内策单位时间内施测的问题量减少,量儿童处理部分与整体关系的能容的深度和结构比例
(2)效
6.
6.标准参照测验的主要用途限制了测验内容的覆盖面,不力
(9)问题理解:测量儿童的标关联效度测验预测个体在是什么?
(1)说明学习者掌握所利于测验效率提高
③允许被实际知识与理解能力
(10)译类似或特定情境下行为表现的规定的教学内容的程度,以便试以文字技巧或作答风格来搪码测量被试学习领会与书写速有效性例如,参照韦氏智力测作出掌握与未掌握、合格与未塞胡弄主试,靠“模棱两可的词度
(11)背数测量被试的注验编制一个能团体施测的纸笔合格的分类决策
(2)通过标句”与“面面俱到的分析”来意力及机械记忆能力
(12)迷形式的智力测验,要考核其效准参照测验给学习者一个成绩,赚得高分
④评分易受阅卷入宫补救性测验,即判断智力测度,使用到效标关联效度
(3)以提供出学习者个人学习经历主观因素的影响验结果结构效度测验测得心理学理和已达水平的证明资料
(3)
6.
12.心理测验有哪些主要用
6.
17.瑞文标准推理测验有哪些论所定义的某一心理结构或特评价课堂教学与课程编制的有途?
(1)人才选拔
(2)人员特色?
(1)该测验是一种非文字智力测验,是由大小图形组构建一个故事
(3)完成技术,上都以X轴为渐近线
(2)标么?
(1)数学反证法最终推翻成的
(2)瑞文标准推理测验让被试针对测验刺激之未完成准正态分布是正态分布的一个假设的依据一定是出现了百分包括A、B、C、D、E五组,每的语句、文字段落、故事情节等典型代表,它的平均数是3标之百的谬误,因此推翻假设的组12题共60题,适用于6岁以加以完成
(4)表达技术,要准差为1,其它各种正态分布都决策无论是从决策逻辑还是从上的儿童及成人
(3)该测验求被试进行一种表达性活动可以通过一定的数学方法与它决策内容看都是100%正确的适用的年龄范围宽,测量对象
6.
23.艾森克人格量表的依据是相互转化而统计假设检验的反证法最终不受文化、种族、语言的限制,什么?它有几个量表组成?
(1)
1.
1.
5.总体与样本有什么区别和推翻虚无假设的依据是一个小并可用于一些生理缺陷者
(4)艾森克人格量表是以艾森克的联系?
(1)区别总体包含了具概率事件,从决策逻辑角度看测验可分别进行也可团体施测,人格三维理论为依据,即认为有同一特征的所有个体,而样本是100%正确的,但决策内容却省时省力,使用方便,且有较高人格的三个因素是内外倾性(E)、则只包含了这些具有同一特征是有可能出错的
(2)数学中的信度和效度
(5)该测验是情绪性(N)、精神性(P),这的所有个体中的一部分
(2)的反证法最终一定是推翻原假用百分等级来评定人的智力发三个方面的不同倾向和不同表联系总体与样本所包含的元设,而统计假设检验的反证法展水平,评价时分为五个等级现程度,构成了千姿百态的人素具有一些共同的特征,样本最终结果却可能无充分理由推
6.
18.能力倾向测验同一般的智格类型
(2)艾森克人格量表在数量上小于总体,是对总体翻原虚无假设力测验和学业成就测验之间的由四个量表组成
①E(内外倾的代表,故总体只有一个,样本
8.
3.统计假设检验的步骤有哪区别是什么?能力倾向测验是性)量表;
②N(情绪稳定性)则可以产生很多每一个样本些?
(1)根据题目的设问提出检一种旨在预测未来成功可能性量表;
③P(精神病态)量表;统计量的值都是在总体参数上验假设;
(2)选定显著性水平;的一种测验,是一种潜能测验,
④L(有效性)量表下波动,存在一定的抽样误差
(3)根据检验目的和已知条件这种潜能不同于人的一般能力
7.
1.频率与概率有什么区别与
7.
6.参数与统计量有何区别与找到相应的抽样分布;
(4)写即智力,也不同于在教育训练联系?
(1)区别
①频率是一个联系?
(1)区别参数是在总体出检验统计量计算公式并按照下获得的某方面的专业知识技变化的值,而概率对某事件来说基础上求取的特征量数,统计量已知条件计算检验统计量的值;能,因此能力倾向测验同一般却是相对固定的
②频率是对是关于样本的特征描述⑵联
(5)根据显著性水平a在抽样的智力测验和学业成就测验的一定的总试验次数N来说的,系参数不易获得,可以通过样分布中确定临界值和危机域;测量目标是不同的而概率是在总实验次数趋于无本统计量经过推断统计得到
(6)将求得的检验统计量值与
6.
19.学习能力倾向测验(SAT)穷大或足够大的情况下确定卜
7.
7.如何进行简单随机抽样?临界值作比较,根据其是否进入的主要功能与特点是什么?
(1)来的
③对于某一事件A发生频
(1)抽签法:预先在签条上写危机域而作出是否拒绝虚无假学习能力倾向测验的主要功能率与概率往往是不同的
(2)好入样或不入样,然后随机抽设的统计结论是用于测量一般的学习能力和联系
①频率与概率的取值范取分发给每个元素,样本自然
8.
4.显著性水平仅与临界值危潜力,即是否具有进一步学习围都是[0,1]
②当某一事件生成
(2)用随机数码表作简机域的关系怎样显著性水平Q与研究的潜在能力,而不是已的频率值趋于一个稳定的数值单随机抽样:
①对总体所有元素越高,a的值越小,临界值在学校中学到多少知识
(2)时,该频率值就变成了概率值编号,一般以0或1开始
②根英国的大学学习能力倾向测验
③某一事件发生的频率总是围据最大编号的位数确定随机数(SAT)是经过精心设计的标准绕概率上下波动码的使用位数在随机数码表化测验,评分采用标准分,成绩
7.
2.什么叫概率分布概率分布中任意指定一个起始数并且报是参照全国常模加以评定的,有哪些表示方法?
(1)概率分告这个起始数在表中确切位置,故具有逐平可比,全国可比的布包括两类,一是离散性随机并规定使用随机数码第几列到特点sAT测验一般为客观题变量概率分布,即指该随机变第几列的位数
③按从上至下
6.
20.发散性思维的特征是什么?量所有取值点的概率分布情况或其他明确顺序,抄录随机数
(1)流畅性即心智活动流利二是连续性随机变量的概率分码表中不大于总体最大编号的畅达,左右逢源,能在单位时间所有随机数,直至抄满个数等布,指连续性随机变量所有取内表达出比常人多得多的观点,于入样元素数
④按抄录的数值区间上概率取值的分布情况其反应迅速且众多码从总体中将对应元素取出组
(2)概率分布有三种表示方法
(2)变通性:指思维灵活多变,成所需样本
①对离散性随机变量,可以顺可举一反三,触类旁通,较少受
7.
8.平均数抽样分布有哪三种序地列出全部取值的概率
②心理定势影响
(3)独特性:即情况?
(1)原总体正态,总体方用概率分布表表示概率分布表现出异乎寻常,新颖独到的差已知情况下的平均数抽样分见解
③用概率分布的密度函数图表布,此时该抽样分布呈正态分
6.
21.什么叫自陈量表法有哪示布
(2)原总体正态,总体方些典型测验?
(1)自陈量表法又
7.
3.正态分布是如何形成的?差未知情况下,平均数的抽样称问卷法,通常是以问卷的形正态分布是连续性随机变量中分布,这种平均数抽样分布呈t式提出一系列题目,每个问题常见的一种概率分布形态,如分布
(3)原总体非正态,但样陈述一种人的心理或行为上的果影响该随机变量的因素很多,本较大情况下平均数抽样分布,典型表现,要求被试判断所陈而在这些因素中又没有哪个因这种平均数抽样分布呈渐近正述的情况在多大程度上符合自素能起决定性作用,那么这个态分布己的情况,并作出相应的回答,随机变量最终就会形成正态分
8.
1..什么是小概率事件原理借此测定人的人格特征
(2)布在教育统计中,常常把概率取值自陈量表法的典型测验是艾森
7.
4.正态分布有什么形态特征小于
0.05或
0.01的随机事件克人格测验(EPQ)和卡特尔十什么是标准正态分布?
(1)在形称为小概率事件,我们常常认六种人格测验(16PF)等态上,正态分布是一条单峰、对为小概率事件在一次试验中不
6.
22.投射测验可分为哪四种技称呈钟形的曲线,其对称轴为可能发生,这就是小概率事件术?
(1)联想技术,其特征是要过x=u的纵线从x二U开始曲原理,这是一种科学的思维方求被试对测验刺激所引发的第线向正负两个方向递减延伸,式一个字词或意象作出反应
(2)不断向X轴逼近,但永不与X轴
8.
2.统计假设检验的反证法与构造技术,要求被试对某图形相交,即曲线在正负两个方向一般的数学反证法的差异是什就越远离零点,危机域的面积也的抽样分布为正态
(2)总体方求任何一类的理论次数都不应之比越小相反,显著性水平a越低,差未知但相等,两独立正态总体小于5,若某类事物的理论次数F=m”x然后查工1ax a值越大,临界值越靠近零点,的平均数差异显著性检验,平均小于5,则可将相邻的类合并起临界礴确定总体方差是否齐性危机域的面积也越大教育统数差异的抽样分布服从t分布来(观测次数也相应地合并)计常用
0.05和
0.01两个显
(3)两独立总体分布形态不明或2
(3)根据x统计量公式计算实著性水平,
0.01的水平要高于不服从正态分布,若抽样样本容得X值
(4)选取适当的显著
0.05的显著性水平
0.05的量大于30,可以按近似正态分布性水平a值,并确定自由度df,显著性水平a二
0.05,临界值计算
(4)两相关总体平均数差为±
1.96(双侧),危机域在正异显著性检验然后在X值表中找到临界值X%态曲线下-
1.96和
1.96之外
8.
10.F分布有哪些形态特征?
(5)做出接受虚无假设或拒绝max
0.01的显著性水平二
0.01,有何用途?
(1)形态上,F分布虚无假设的统计决策其原则是临界值为±
2.58(双侧),危机是一个正偏态分布,F随均为正
①当(值大于临界值时,我们可域在-
2.58与
2.58之外的正值,处于正半轴一边,其最小值以拒绝虚无假设(H),并接态曲线下为0,最大值可为正无穷,F分受研究假设(H)
②当X值小
8.
5.影响H型错误概率大小的因布的上尾侧以横轴为渐近线F于临界值时,我们便没有充分素是什么?
(1)客观的真值与分布同时受到两个自由度的制理由拒绝虚无假设(II),故假设的伪值两者之间的差异约
(2)研究发现,随机抽取暂认为虚无假设成立如果我们假设的伪值与真值很的两样本方差之比服从F分布,
10.
1..方差分析的目的是什么?近,犯n型错误的概率就大,如故可以用F分布理论来进行方单向方差分析的数据形式怎样?果假设的伪值与真值很远,犯n差差异显著性检验
(1)方差分析的目的就是同时型错误的概率就小,即将伪当
9.
1.X统计量的一般表达式是对多于两个的总体平均数有无真的可能性就小
(2)仅值的什么?它表示什么意义?
(1)一显著性差异作出检验
(2)单大小影响H型错误的概率d值黑表达式通7)2向方差分析的数据只有一个维越大,犯n型错误的概率就越y*⑵X分量表赊实际观测次数与理度方面,在这个方向上可以分为小,即B越小,a值越小,犯n k个总体水平型错误的概率就越大,即B越论期待次数之间差异程度,当大,但BW1-a o
(3)样本容量实际观测次数,和理论期待次
10.
2.单向方差分析的步骤有样本容量越大,犯n型错误的数厂相差较大时,X2值也越大,哪些?
(1)建立假设H111=概率越小,样本容量越小,犯n这表明观测次数分布与设想的以2二…二uk;Hi至少有一型错误的概率越大总体理论次数分布之间的差异对口不相等⑵计算各个离均差
8.
6.
6.单侧检验和双侧检验有何也越大平方和
①求取总离均差平方和SS k总、公式为ss*=yy(x^-不同?
(1)单侧检验只有一个危
9.
2.X分布有哪些特点?(IM机域,检验灵敏度较高,双侧检20,即X值从0到止无穷大;
(2)x)2
②求取羽内禽始叁甲方和验则有二个危机域,分别位于当自由度df23时,Xz分布是单SS内,公式为抽样分布曲线两侧,检验灵敏峰正偏态分布,各曲线的尾部I、.瀛盆昌飘云*t公式为SS度较低
(2)单侧检验的目的都向右(正方面)无限延伸,但间二SS总一SS内
(3)编制方是为了推断某个总体参数是否终不与横轴相交;
(3)当自由差分析表,完成检验统计量的大于或小于某个定值,或者是度df230时,X分布曲线基本计算
(4)作统计结论如果为了推断某两个总体参数之间上是对称分布,且随着自由度bW%,各水平总体均数无显著差有无大于或小于关系双侧检df增大,越来越接近正态分布;异;如果FFa,拒绝虚无假验的目的是为了判断某个总体
(4)x2分布具有可加性,即不设,即各水平中至少有两个水参数是否等于某个定值,或者同自由度的若干个X分布相加平的总体均数是有显著差异是为了推断某两个总体参数是后还是X分布,且自由度也是的否相等若干个不同自由度所叠加的结
10.
3.如何判断方差分析前提
8.
7.两总体平均数差异的抽样果
(5)当自由度df=l时的条件中,总体正态性和方差齐性分布形态以及它的各种参数估(分布;它与标准正态分布z值是否得到满足?
(1)各子样本计公式受哪四个因素影响?
(1)的平方正好相等,即df=l所来自的总体是否止态性,从理两个总体是否相关;⑵两个总体时,x2=z2o论上讲我们应该应用X2检验对的分布是否正态;
(3)两个总
9.
3.六检验的主要作用是什么?数据作正态拟合性检验,只有检体的方差是否已知或相等;
(4)
(1)总体分布的拟合良度检验验确认各子样本的总体服从正所抽样本容量大小检验某抽样观测数据的分布是态分布,才能进行方差分析但
8.
8.在什么情况卜两总体相关?否与某一理论分布相一致
(2)在实际工作中,如果根据以往的
(1)所检验的两列分数如果是独立性检验检验双向分类列经验可以判断条件符合,也可以同一批实验对象,那么这两列联表数据下,两个分数特征(即不作检验
(2)各子样本的总分数总体是相关总体;
(2)如两个因素变量)之间是彼此相体方差是否齐性,在有经验信息果是一一严格配对的两批实验关还是相互独立的问题时,可以根据经验信息作出判断,对象的两列分数,此时一对对的
9.
4.X检验的一般步骤是什么?在无经验信息或信息不足时,实验对象基本上可以视为同一
(1)根据所存在问题的实际特要作方差齐性检验,具体方法实验对象,因此这样的两列分点,提出虚无假设(Ho),即“没是用Hartley最大F值法:数总体也视为相关总体有显著性差异”的假定或“两o=b;=…=」或k个总体方差
8.
9.平均数差异显著性检验分个变量相互独立”的假定
(2)齐性为哪四种情况对待?
(1)总体方从虚无假设出发,确定各类事H]至少有一对不等,或k个总差已知,两独立正态总体的平均物的理论期待次数,这是X检体方差非齐性所有k个样本方数差异显著性检验,平均数差异验最重要关键的一步一般要差中最大的方差与最小S的彷差。