文本内容:
设置障碍,创设课堂教学的质疑情境教师在教学“三角形按角分类”时,课前制作了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张,先任取其中一张,出示这张三角形纸片的锐角部分,其余部分用别的东西遮住,然后问学生能否判断这张纸片是什么三角形如果出示含钝角的那一部分,那么能否判断呢?出示含直角的那一部分呢?等学生回答了以上问题,教师又追问“为什么同样是一个角,有的能判断出是什么三角形,而有的就不能呢?”教师的追问使学生有了“认知冲突”,立即产生要解疑除障的强烈要求,在教学中,教师通过设置适时的质疑、释疑的教学情境,教给学生思维的方法,就会使学生变“被动”为“主动”,变“学会”为“会学”,在课堂教学时,教师不仅要释疑、解惑,而且要启思、设疑,引导学生在明了旧疑的基础上思考新的更深层次的问题.。