还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
听《十六年前的回忆》一课有感——观“三思”高效课堂,探“红色”育人策略3月29日,我有幸参加我校语文教研组组织的“创新教学方式,打造三思课堂”的主题教研活动,聆听了由邓老师执教的统编教科书六年级下册《十六年前的回忆》第二课时教学,让我受益匪浅课前,郭校长强调要上好“三思”课堂,必须用原创性、生命化的教育教学活动来唤醒学生的内心体验,引发学生思考,带动学生思维发展吕凤琴主任强调“三思”课堂,课堂要激发学生思考,要激活学生的思维,形成思想为目的课堂教学模式,在课堂上,要让教学内容触动学生心灵深处的情感共鸣,只有这样才能让教材与学生,老师与学生建立紧密的情感关联“三思”课堂让课堂“原创性”,让课堂“生命化”,这些观点振聋发耳贵,令我耳目一新,令我反观自省《十六年前的回忆》无论是从思想内容上,还是人物的精神品格上,都是对学生进行革命传统教育、理想信念教育的优秀作品听一节好课,让我有机会站在前辈的肩膀上看问题,我尝试跳出课堂看思维,并写下我的思考
1.创设情景,奠定感情基调邓老师的课堂导入是花了一番心思,精心设计的首先出现在学生眼前的是一幅幅黑白底色的PPT,PPT上出现的是李大钊被害时的报纸,黑白底色,奠定了悲伤的情感基调,拉近了距离感,学生一片寂静,此时,邓老师款款的声音带领所有的学生和听课老师好像坐上了一轮时光机,穿越到了那个特定的年代…“我清清楚楚记得,那是1927年的4月28日,4月29日北京晨报刊登了李大钊牺牲的消息,报纸上这样写到,闻李神色未变,从容就死!计自二时至五时,二十人始处刑完毕,首登绞刑台者为李大钊“看到这样的消息,“我立刻感到眼前蒙了一团云雾,昏倒在床上……”下面让我们跟着李星华的脚步一起走进她那《十六年前的回忆》短短的几句话,再加上黑白底色的课件背景,顿时,让在座的每一位听众心里都下起了雨,有效的情景创设,奠定了悲伤、沉重的感情基调,并有效地补充了本课的学习背景
2.以读促教,感受情感全文围绕一个中心问题“你读到了怎样的一个李大钊?““读”是教学的关键,邓老师在设计学生默读课文之后,有效地、创造性地将母亲和父亲的对话设置在一个个场景中,教师细心地指导朗读对话,在一次次的朗读中,就是一次次情感的升华以老师为桥,范文为弓I,沟通了教材和学生,联结了李大钊和自己,唤醒了学生内心丰富的情感体验,让教材照进生命,让学生对陌生英雄革命者和与有血有肉普通人的感受立体丰满起来
3.长文短教,注重方法本篇课文是一篇长文,教者在执教红色育人经典时,并没有面面俱到,而是对课文内容进行梳理、整合,有效地进行对比教学,将“我”、父亲、敌人的神态、动作、言语的句子进行勾画,组织学生批注、合作交流、汇报表现通过表格进行对比,一方面问题的提出一目了然,另外,注重学生阅读方法的指导,一举两得
4.聚焦人物,体会品格邓老师在教学生提出了一个中心问题贯穿课堂始终,这个问题就是“你读到了一个怎样的李大钊?”聚焦人物,从课文神态、动作等细节描写中,感受到了李大钊作为一名革命者的优秀的人物品质,学生通过自主板书,加深了印象
5.课堂练笔,续庚精神邓老师在引导学习“在法庭上”的部分时,巧妙使用内心补白的方法,让学生写一写在写之前,教师引导学生站在李大钊的角色中,想象李大钊会对朋友们、妻子、孩子们分别说什么引导学生换位思考,感受李大钊在法庭上的心理历程,丰富学生的情感经历,引导学生在阅读中学会思考,学会表达感受李大钊内心被一种力量占据着,这就是李大钊对革命事业的信心,这就是一种无私无畏的革命精神这一环节设置非常成功的原因不是教师讲出了红色精神,而是通过练笔,学生感受到了这种精神总之,邓老师执教的“原创性生命化”的“三思”高效课堂目标明确,环节清晰,方法到位,是理性,融入情感,以身范学,唤醒丰盈,联结生命,是感性,是“三思”课堂的一次有效尝试,通过观课研课思考学习,引发了我对红色革命经典的课文的有效教学策略的思考
一、回到历史真实,情境还原学习革命传统作品往往产生于特殊的历史背景中,距学生生活时代较远,与学生隔膜较大,学生很难理解“那一代”“那些人”的一些思想感情和做法;此外,文本特定的表达方式和审美观念对现在的青少年而言也有些陌生基于这种状况,革命传统作品教学宜采取“情景还原法二我们常说,要上好红色革命经典主题的作品,感情基调是关键,有效地创设情景,能够拉近革命历史作品的距离,独特的导入设计,包含了教者精心独具匠心地“思考”,为红色文化经典作品奠定了良好的感情基调
二、打破课文固定教学模式,进行有效重组“三思”课堂,“原创”课堂,“生命”课堂,就是要创造性地构建课堂,红色育人经典的教学,难点在于课程内容的结构化重组,围绕课文重难点,在涉及问题上要精心思考,启发学生动脑、动手能力,让学生的思想情感,感悟到的革命情感和作者发生碰撞所以,教师备课之初,要掌握语文要素的同时,如何将英雄人物的“谋国”与“谋身”相结合,传承和理解革命传统文化,就是我们教师要考虑的问题这要求教师既要了解教材的编写意图,又要了解教材内容在不同单元和不同年级之间的联系和不同安排,更要熟悉教材地特点和学生的学情
三、有效的评价机制,助推革命传统作品的教学教师如何审视关于革命传统作品的教学?首先,从短期明显可见的成效来看,根据前文提到的单篇红色育人经典教学策略,可以考查学生的语文素养是否得到提升,比如听说读写能力的增强其次,革命传统作品教学落脚点还是在于学生家国情怀的提升,这很难在短期内见到成效革命传统作品教学是否引发了学生关于“谋国”与“谋生”的思考?个人前途与国家命运之间存在哪些关联?语文核心素养要求文化的传承与理解,由于学生的人生阅历还没有到足以理解那些精神内涵的阶段,有些内容就只能先传承,等到学生亲身去体验、去感受时,他或许会在某刻突然理解,而在那一刻,此前所有相关的知识都立体、鲜活起来
四、利用生活资源,开展大语文实践红色革命育人传统作品教学不但要“内化于心”,还要“外化于行”,具体包括学习成果展示、宣讲和社会事件活动比如新中国成立70周年纪念活动、中国人民志愿军入朝作战70周年纪念活动,建党100周年专题活动等,此外还有一些征文、墙报、朗诵、演讲、网页制作等活动,这些都可以让学生广泛参与进来可以利用学校或班级的网络平台,让学生展示、汇报自己的学习成果同时,革命传统作品教学,应利用生活中真实的课程资源比如笔者所在的平凉市泾川县,就有烈士陵园、博物馆、纪念馆等青少年教育基地,疫情结束后,就可以安排学生游览或者借助重大节日开展多种实践教育活动,这些活动可以拉近学生与革命传统文化的距离,让学生明白那些革命人物不是遥不可及的“圣人”,他们在那样一个特殊的历史时期,以平凡的个体践行了伟大的事业整个小学阶段学生学习的红色教育经典作品并不多,所以在结束了一片红色经典教学后,并不结束这堂课的教学,要培养学生的阅读思考表达能力,要培养学生综合实践能力,教师要将把自己的体验编织进教学,才能真正唤醒孩子的生命体验,让“思考性”“原创性”、“生命化”的课堂发生,学生才能将课堂所学和红色精神的传承相结合,继而实现“立德树人”的教育目的,这不仅是教书的态度,也是教育的态度。