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通感是人感觉转移和联通的心理活动机制音乐审美通感是以听觉体脸为中心的视、动、嗅、味、触等多种感觉的联动共应虽然音乐是听觉的艺术,但仅靠听觉体验个体难以实现对音乐艺术的完美认知,因此,调动个体的其他感觉机能,形成通感效应,是培养学生音乐个性化审美素养最有效的方法
一、音乐个性化审美听视”通感表征听觉与视觉通感是音乐教学中最常见的审美体贬方式
1.听觉与静态视觉个性化审美通感教学在小学音乐教学中常用的伸态视觉资源包括绘画、图案、照片等,在此类通感状态中,伸态视觉形象变成灵动的听觉形象,图像变成流动的音乐如教学苏少版《音乐》三下《旗友的小闹钟》时,在辨识新曲音符环节,如果学生只是单纯地听唱音符,他们容易感受到音符的物理特性(声者),但却不易感受到表现“小秒针转动个性特点的艺术美韵(乐音)如果在听唱音符教学中适时展示“钟表”图谱形象,将两个相同音符相连,让学生在进行视觉体验的同时练唱相连音符的长音,那么他们就会感受至广小秒针转动旋律和节奏的美感此类个性化审美遹感教学方法的价值取向是1)实效性所选用的静态视觉形象应具有审美实效,能够真正促成学生听觉转移,让他们在音画相融的艺术情境中增强审美感受2)目标性.选用的静态视觉形象应紧扣教学目标,贴合音乐主题,与音乐本体的思想情绪和情感基调保持一致
(3)童趣性呈现的静态视觉画面应富有童真童趣
2.听觉与动态视觉个性化审美通感教学对于小学音乐教学而言,适宜的动态机,觉资源包括动画、录像、影视作品等,当然,教师应根据教学需要对其迸行课程化改造低年段教学宜用神话、游戏中的庞拟形象,中商学段敢学宜用真实形象和科幻形象借助音乐动态视觉体脸,将音乐形象具体化,能帮助学生突破音乐认知障碍,特别是抽象知识理解的障碍如在教学苏少版《音乐》六下《牧歌》时,仅凭听觉感受,学生很难领略美丽动人的草原风情如果在听赏音乐时,为学生呈现“蓝蓝的天空”茫茫的草原”■■成群的牛羊-马背上欢唱的牧民筝动态视觉形象,那么教学效果显然会更好教师在进行此类个性化审美通感教学时,应注意
(1)适度性动态视觉形象对学生具有很强的吸引力,运用过当会让学生迷失音乐听觉审美之根本,所以要取舍精当、运用适度
(2)活泼性动态视觉形象要生动活泼,即使在教学乐句、乐段的音符表现特点时,也可让五线语上的音符动1•起来
(3)夸张性音乐动态视觉形象应体现艺术夸张的特点,从而激发学生的审美想象力
3.听觉与色彩视觉个性化审美通感教学.色彩虽然也是静态和动态视觉形象的表现要素,但其对音乐审美的视觉体也具有特殊效能,故本文单独进行讨论音色与^色之间存在着天然联系[1〕音乐家眼中能够看到不同调式音乐的不同颜色这种“天然联系”实质上是主体的情感便向表征色彩能激发人相应的情绪和情感,如红色容易让人兴奋、紧张、激动,黄色能带给人快乐、幸福、庄重的感觉等音乐色彩审美体验往往融在静态、动态视觉审美体毅中如教学苏少版《音乐》四下©西风的话》时,教师可以遵循G大调色彩对应规律,将大红色作为视觉形象构成的基调,运用多媒体视频展现田野、池塘、树林等秋色风光,以收获的温馨烘托欢快、活泼的氛围,让学生领略秋风暖心的音乐审美感受在此类个性化审美通感救学中,教师要注意
(1)鲜明性根据音乐主题和教学情境.突出主体色调,构成鲜明的色彩情调,呈现亮丽的色彩视觉形象,混染音乐氛围
(2)丰富性遵循课程序列,在多样化的音乐情境中,让学生逐步丰富色彩感受,体脸多种音乐情调
(3)和谐性色彩视觉形象必须和谐一致,同一首乐曲教学过程中所呈现的色彩形象须前后统一,同一主题单元的音乐教学,视觉体验的色彩基调要保持一致,即使要变化,也要过渡自然,让学生在色彩体验中深切感受音乐的主题情调
二、音乐个性化审美听动通感表征动觉即运动感觉,反应机制依存于人的全身肌肉和关节达尔克罗兹等研究发现在不断变化的音乐环境中可以激发和抑制运动觉
[2]25课堂教学中,音乐运动是孕育美感的体态律动,即“在听音乐的同时以身体运动耒体验音乐,并将这种体验转化为感受与认知
[2]43音乐不仅是听觉艺术,也是动觉艺术,听、动觉之间由节奏、旋律、情感等结下通感之缘一方面,音乐需要动杰表现,音乐元素的艺术特点要在唱或奏的活动中表现出来,通过多种形式的律动、舞动而形成鲜明生动的动态关;另一方面,动态表现是人的音乐审美特点,伴随着音乐有广泛的身体运动网动觉感知是小学生音乐学习的天性和本能,他们音乐个性化动杰审美思维非常活跃,行为表现主动而自由因而,在儿圣音乐教官中,结合动作进行数学是最重要的原则之一:
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1.听觉与模仿动觉个性化审美通感教学方法模仿动觉表现为个体魂仿动作时的感知学生可以模仿教师示范的动作,也可以回忆巳经熟悉的或通过观察、想象而来的自然生态动势一花草的摇摆、麦浪的波动、鸟儿的飞翔、软马的奔.•等,然后进行模仿体脸如教学苏少版《音乐》一下《龟兔赛跑》时,对于一年级学生来说,仅借助听觉从单簧管和大管的音色、节奏、速度对比中感受兔子和乌龟的不同个性,难以奏效但在听赏音乐的同时,模仿轻快跳跃和平稳爬行的动作,则会很容易让学生理解兔子灵巧和乌龟沉稳的个性特点在迸行此类个性化审美通感教学时,教师要把握
(1)课程性模仿动作应根据音乐表现对象的特征进行精心设计,从而让学生在声势动态体验中理解音乐知识和技能
(2)适应性模仿动作的难度要适当,低年级学生身体协调能力较差,应遵循肢体部位的生理特点,围绕拍手、捻指、跺脚、拍腿等基砒动作开展模仿体脸,锻炼动作表现的基础能力;高年级学生身体林谓能力逐步增强,可适当提商难度,由基础动作衍生出美丽的变式动作,在个性化动作创新中深化音乐审美遹感体验
(3)经验性模仿动作要贴近经验动作(学生在日常生活中形成的个体经验动作,如吃穿住行等生存动作、家庭卫生劳动动作、校园和社会活动动作等),若将经验动作改造成音乐模仿动作,教师需要进行艺术创编,进行价值区分,以促进学生音乐动作习惯的养成
2.听觉与即兴动觉个性化审美通感教学方法即兴动觉是对即兴动作的感知即兴动作是在音乐情境中当即发生的肢体运动,往往由审美灵感催发而成音乐即兴动作自然发生、自由展现,反映学生对音乐意琼的直觉理解在音乐熏陶中,学生情感涌动,表现出独具美感的印兴动作如教学苏少版《音乐》一下《大鹿》时,教师可先根据音乐节奏和情节的变化,鼓励学生应时而动再在小结时谶发学生即兴动作体脸•大鹿和小兔团结起来对抗老狼获得了胜利!我们该怎样表示庆贺呢?学生随即边唱边拍手、点头、挥拳,甚至携手欢跳,可以从中鲜明地感受到音乐主题情调此类个性化审美通感教学的价值取向是<1)自发性在音乐教学情境中,即兴动作是学生自发表现的动作,最能激发学生音乐本能和智力潜能
(2)多样性不同动作和若音乐节奏和旋律,形成音乐律动,显现出多样且统一的审美效果
(3)个体性即兴动作是个体表现的动作,彰显着个体听觉与动觉的直接联结学生在即兴动作表现中不仅思维活跃,而且情感洋溢、信心满满
3.听觉与个性动觉个性化审美通感教学方法个性动觉是时个性动作的感知比起即兴动作,个性动作表现音乐意义会更加清晰、形态呈现会更具审美价值个性动作是自觉动作,学生对音乐声韵会产生独特的感受并情不自禁地用自己喜爱、擅长的创意动作进行表达,呈现的动作在多样变化中形成冰调声势个性动作体睑能反映学生的审美积淀和对音乐内容的自主理解如教学《大鹿》时,教师依据故事情节,分组开展个性动作体验,结果呈现出比较典型的3类动作表现突出老狼贪婪和无奈的动作,突出小兔机灵和聪明的动作,突出大鹿和小兔团结的“手把手挽车的动作学生在动作表现中深刻感受到欢快活泼的音乐特点此类个性化审美通感教学的价值取向是(1〉自觉性学生的个性动作是自主设计和表现的产物教学中,敬师应通过启发和引导,让学生对个性动作的构成、创意、效果都能胸有成竹,在表现形式和技能运用上彰显个性精神<2)组合性个性动作要衔接连贯、自然组合,彰显音乐表现的智慧光芒组合动作不是针对音乐要素的个别特点(如节奏的快慢)表现其物理性状,而是针对音乐要素多方面的特点(如节奏的快慢、强弱、缓急)或要素之间的协调关系(如节奏与旋律、调式的融合)表现其美感意蕴
(3)特色性教师要让学生明确动作表现的目标内容,然后大胆想象.发挥自身动作技能的特长和优势,以特色动作表现音乐审美的独特感受
4.听觉与舞蹈动党个性化审美通感教学方法舞蹈动觉是对舞蹈动作的感知音乐与舞蹈在艺术表蜕上声形合一二这是音乐听觉与舞蹈动觉通感的自然条件在小学音乐教学中,舞蹈动作体验是针对完整的音乐作品实施的艺术表演活动,这主要表现为一是课堂教学表演,可在单元教学完成后,围绕单元主题选定一个“音乐舞蹈”项目,师生共同进行二次艺术创编,学生进行表演训练;二是课外实践表演,利用校内外主题活动的机会,推进音乐教学的社会拓展,融合生活资源,精心编排音乐舞蹈节目,并组织学生表演展示此类个性化审美通感教学的价值取向是<1)完整性舞蹈动作不仅是组合动作,更是整体动作,能比较完美地表现音乐艺术形象其教学着力点应放在音乐课程的表现和创造”领域,进而打开艺术审美通感空间(2》创造性舞蹈动作能突破人本能动作的局限,更加张扬个性精神,在丰富的想象中创造意整,将动觉感知带入完美的艺术境界教学中,教师应当聚焦集体舞蹈动作体验教学,培养学生的合作互动能力以及个性特长动作的表现能力
(3)真挚性音乐和舞蹈的生命力源于真挚的情感教学中,教师要引导学生将动作表现与情感表达融为一体,要让学生在舞蹈动作体验中学会肢体表情、面部含情、眼神传情
三、音乐个性化审券异类”通感表征音乐的嗅觉、味觉、触觉(肤觉)体验比较奇异,且有共性特点,笔者姑且将这些感觉统称为“异类”感觉,将此类通感称为“异类通感“异类”通感是对音乐意基较深层次的个性感受,具有独特的审美价值异类”通感更多的是凭借经险,间接获取相应信息,感知无形的存在,如音乐的味道、温度、质地等
1.听觉与“异类”感觉个性化审美通感经脸唤醒”教学方法音乐不能产生嗅觉、味觉、触觉(肤觉)等方面的信息,但在音乐熏陶中,唤醒生活经脸、激活感觉记忆,人们能够职得这些感觉的主观感受一方面,生活经脸是实现音乐个性化审美通感的基础条件,对于•异类通感的唤醒作用尤为明显;另一方面,小学生富有更真稚趣,对千“异类”感觉的反应非常灵敏在音乐审美中,有价值的生活经舲能够孕有“美丽的音符因而提取有价值的生活经验,能够形成音乐个性化审美“异类”通感的独特效应比如欣赏欢乐、喻快风格的音乐时,现实中并没有花香、蜜甜和阳光温暖,但在救师的启发下,学生调动已有经脸,能真切感受到这些生活中的味道和温度这是种奇妙的感觉,不是真实的存在,但却有真实的感受小学音乐教学应在复苏学生经脸及记忆,获取相关信息的过程中,帮助其融会音乐审美与生活审美、音乐感受与生活感受,加深音乐个性化审美异类通感体脸
2.听觉与异类感觉个性化审美通感“语言启发”教学方法小学音乐个性化审美“异类通感教学应积极发挥语言的审美启发和意义引导作用首先,教师应充分发挥语言的导向功能,抓住良好契机,拨动学生情弦,点燃联想火花,激活异类”通感,形成审美共鸣教师要做到语言亲切、精炼、生动,审美启发自然、巧妙、及时,一句话如同一句诗,一个词语如同一个音符,语言、表情与音乐情调相一致其次,教师应积极发挥歆词语言的表意功能,遵循词曲共映关系,借助歌词意义将音乐意蕴明朗化,进而引发学生音乐审美“异类”通感体骏如教学苏少版《音乐》二上《小乌鸦爱妈妈》时,教师可引导学生感受1•温暖”的感觉“小朋友,妈妈是怎样爱我们的?学生作答后,教师继续引导是啊!妈妈的爱让我们感到无比温暖和幸福那我们是怎样爱妈妈的呢?”学生回答后,教师点明主旨你们的表现都是对妈媚的爱!晦,小乌鸦又是怎样爱妈妈的?”接着,教师朗诵歌词,动情宦染“妈妈老了,精若不能飞去觅食了,小乌鸦叼来虫子,嘴对嘴喂妈妈吃……”这时,学生会产生温暖的感觉,实现听觉与触觉的有效通感
3.听觉与“异类”感觉个性化审美通感媒介传导”教学方法音乐审美“异类”通感体验常常需要借助媒介传导方能实现用于教学的实物在引发•异类通感时是传导相关信息的媒介,如凭借鲜花可以品味音乐的芳香,对学生而言,这种“芳香”归于音乐审美的嗅觉感受,鲜花”起到传导芳香的媒介作用常规或自制的教具和学具,也是帮助学生理解音乐意义,促进审美“异类”通感的实物,但其本身代替不了音乐本体发出的美妙声音,其价值在于以象征或变形的特色形态传导音乐审美“异类通感信息,发挥媒介传导作用即使是乐器的演奏或触摸,也要经过逐步孰悉的过程才能感知其音色特点,而了解乐器的音色特点虽然对理解乐曲有积极作用,但乐器同样代替不了乐曲本体,因而它也是学生学习音乐的媒介另外,因为审美通感是多种感觉的联动共应,所以音乐教学经常需要发挥视觉、动觉功能,才能实现奇特的“异类”通感效应,让学生攫得音乐听觉的特殊感受如教学苏少版《音乐》三下锹曲《嘀哩嘀哩》时,教师可以依据歌词意象,呈现春色美景的视频,让学生在欣赏碧绿的田野、烂漫的山花,聆听清脆的鸟语、潺潺的流水的同时,感受花草的馨香和春天的温暖,以审美通感的复合效应实现学生对歌曲意蔡的理解【参考文献】⑴何艺琳,马强.音乐调性与色彩的联觉特征研究[J].艺苑,201713)96-
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