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群文阅读培训活动心得体会11月18日至20日,我和另外三位老师很荣幸赴昆明参加为期3天的“基于统编小学语文教材的1+x群文阅读和思辨读写的小学整本书阅读”观摩研讨活动可以如此近距离目睹名师们的风采,感受“群文阅读”,真是受益菲浅本次研讨观摩活动课堂精彩纷呈,我们静静地倾听,匆匆的记录,细细的品味在此之前我对群文阅读一直处于模糊状态并不是十分清楚,听过本次研讨它在我的心中慢慢清晰起来阅读是语文阅读的一种形式和“单元整体教学”、“主题教学”等有联系,但又有着很大的区别,它不只是把文章按人文内涵组合在一起,而是更深入文本内部,关注文章的表达形式、内部结构、核心观点,在文章之间形成结构化的“互为关系”,让学生在探索群文时发展学生阅读技能和发现能力崔峦专家向我们讲述了关于单篇到“群文”的新思考,分享了“群文阅读的认识和实践基础、“群文阅读”的价值和意义”等问题也提出了群文阅读教学的要求,聚焦某一点,把一篇读透,讲透,教方法,其他泛读,多读少问,一课一得落实语文要素,也不能忽略立德树人,用字里行间打动人,加强阅读策略指导,既要增量阅读,又要提质!于泽元专家用了几个例子补充了走向文本的内在规律,为组合群文提供了很大帮助如,通过“图式”和“重复”来发现规律的路径如果大脑中已经存了大量的图式,那么当你看到某个图式时就能你马上想起一些具体的东西当看到几样东西有很多相同的特点时,这就是规律路径群文阅读就是要发现规律,把相关联的群文放在一起阅读,他可以帮助我们有效地把握文本的内在规律,有规律的文本才是组合群文阅读的最佳材料,把握住文本的内在规律,也就把握住了一组群文崔云宏老师执教的《司马光》示范课,满堂彩,连续两节课,学生都不愿意下课,崔云宏老师幽默风趣处理学生各种问题,丰富的评价语调动学生的学习兴趣老师循循善诱,引导孩子读课文如“读书百遍,其义自见”孩子们读两遍后,又说“如果考试你会吗?不会,那还要再读几遍”,认读生字,理解字议,是把生字放到现代文词句中,如持一一坚持真理,弃一一永不放弃,皆一一普天之下皆朋友,根据本文的特点划分节奏(用谁干什么形式划分),多种形式把文言文读顺,自由读、个人读男女赛读,挑战读,孩子从不会读到读流利,从不会讲到会讲,讲得精彩,教给讲故事的开场牌你是对谁说话?(同学),那应该怎么说?(同学们,今天我给大家讲的古诗叫《司马光》)本节课以《司马光》一篇为例,交给孩子学习文言文的学习方法,第二节课学习两篇文言文一篇是《王戎不取道李旁》,另一篇是《文彦博灌水取球》,一篇长一片短,既照顾了中上水平的学生,有照顾了学习比较困难的学生,通过比较异同,了解文言文的特点,并总结写法,再拓展到一人一件事的课文《曹冲称象》、《不懂就要问》、《邓小平爷爷植树》扎扎实实教语文,认认真真落实语文听说读写的能力,方法新颖,独特!学生乐学,学有所获姜树华老师上了《俗世奇人》整本书导读,姜老师以目录、奇人图片引入,激发学生的兴趣姜老师再以《刷子李》为例,在教学《刷子李》教学的三个环节,以冯骥才的话作为铺垫,有理有据,不容置疑;如“传奇主要靠一个绝妙的故事,故而我始终盯住故事我的经验就是三个情节才能把人物撑起来”引入曹小三的一波三折的心里变化又如“中国人十分讲究文字的功力,尤其单个方块字的运用,绝不是一写一大片,故而我修改的遍数很多”让学生去猜测,他在行文中可能用过哪些字,这个班的孩子也很聪明,不管老师问什么,都能对答如流,富有激情,反应灵活,全场老师佩服得五体投地又抛出一个问题作家冯骥才为何中青这些小人物?相机出示冯骥才的一句话一一生活的本色也在普通人身上,普通人的命运才是这个时代的命运,需要有作家为他们去写作引出拥有菩萨心肠的大作家,总能把周围普普通通的生活提炼成艺术最后引导学生读这本书的策略,有的说跳着读,有的说用普通人的看法去读,有的说关注玩法和活法,这正好就是老师想要的答案从孩子的表现透露出班级的阅读氛围,这个班一定有良好的阅读习惯听完这节课,让我对《刷子李》的教学有了新的思路,如果以后我再上这篇课文,我就要课前让学生充分预习,收集冯骥才的资料,课堂上交流,让学生把冯骥才介绍得更加透彻,以冯骥才的话作为铺垫,让学生更有目的阅读,更能发展学生的思维王林博士在最后的讲座中谈到,教师选择的每篇课文都是有一定联系的,所以在这些文章中提炼出主题,让生围绕主题阅读、思考、完成作业所以,这就要求教师的主题必须新颖、易懂、易把握,不要太多,太长,推荐的书不要太难,注意推荐的版本要符合学生的年龄特点这就需要我们教师在以后的教学中就必须学会联系,更要留心通过这次为期3天的学习,教师要想教好“群文阅读”,必须自己要有巨大的阅读量,只有先武装了自己,才能有条不紊地指导孩子在阅读中出现的问题群文阅读是群文阅读教学的简称,是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践随着研究和实践工作的深入,群文阅读的定义不断修正完善,它是指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程相关的实践探索大体上分为五个层级:第一个层级以教材为主,强调单元整合,以〃单元整组〃阅读教学为代表;第二个层级突破了教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,〃一篇带多篇〃基本上是这个思路;第三个层级和上述思路一样,但是把范围扩展到整本书的阅读,强调〃整本书阅读〃或者〃一本带多本〃的阅读;第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,以〃主题阅读〃为代表;第五个层次把课内和课外阅读打通,具体形式以〃班级读书会〃为典型,更加灵活的则以〃书香校园〃的建设为典型。