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文本内容:
《猫》教学设计
一、教学目标
1.继续学习默读的技巧,通过圈点勾画揣摩文中生动的细节描写,归纳比较三只猫的不同特点和命运
2.理清文章线索,把握文章结构的基础上,理解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜
3.通过归因作者对第三只猫的悔恨之情,思考作者对生命和为人处世之道的深沉思考
一二、教学重难点重点通过圈点勾画揣摩文中生动的细节描写,归纳比较三只猫的不同特点和命运,理解作者及家人在三次养猫经历中的情感波澜难点通过归因作者对第三只猫的悔恨之情,思考作者对生命和为人处世之道的深沉思考
三、教学课时2课时
四、教学环节
(一)导入
1.很多人有养猫的经历(问生:有没有哪位养猫的同学愿意分享下养猫经历或感受?若无)钱钟书爱猫,曾帮猫打过架;季羡林养猫,每天和猫在北大校园散步;丰子恺养猫,逢客就说猫可《猫》中的“我”却在文章末了却说永久不养猫了,是为什么呢?我们一起来学习《猫》,一探究竟【设计说明】引导学生分享自己的养猫经历、生活实际,引发学习兴趣热情和诉说欲望,调动学习积极性,可作为热身活动
(二)整体感知
1.默读课文,请根据“我”们家三次养猫经历,把文章划分成三个部分,并说说你的划分脓据明确第一只猫1-2段一一不要紧,我再想别处要一只来给你第二只猫314段一一自此,我家好久不养猫第三只猫15-34段一一自此,我家永不养猫批注[al]:有了课前预习单中表格的梳理,学生对于文章层补充划分层次时关注段落的首尾句连着开头的一句“我家养了好几次的猫,结局总是失踪或死亡”次的划分就简单了很多使得全文脉络清晰,结构完整【设计说明】关注收尾句,划分层次,梳理文章脉络将4句话拎出来,对于作者的情感变化有初步感知
(三)细读文章L作者笔下的三只猫,特点不同,命运各异默读课文,完成表格注四人为一小组,在表格上填写关键词,并在原文中圈点勾画关键词句,并加以分析康格:批注[a2]:修改表格作为课前预习,写在预习单中第一只猫第二只猫第三只猫让学生对于整篇课文有一定的感知,为长文短教打下基(广2段)(3~14段)(15~34段)础来历从隔壁来的从舅舅家要来的流浪猫外形可爱,好看浑身黄色,可爱毛色花白,不好看花白的毛,“如带着泥“有一天,它因夜里冷,钻土的白雪球似的”(比到火炉底下去,毛被烧脱好喻)几块更觉得难看了”性情很活泼更有趣,更活泼会爬不活泼,忧郁,懒惰“在廊前太阳光里滚树,捉老鼠“它不活泼,也不像别的小来滚去,去了一条红“它在园中乱跑,有会猫之喜欢玩游,好像是具有天带,或一根红绳,在爬树,又是蝴蝶安详地生的忧郁性似的……”它面前来回地拖摇飞过时,他也会扑过去“春天来了,它成了一只壮着,它便扑过来抢,捉他似乎太活泼了,猫了,却仍不改它的忧郁性,又扑过去抢」一点儿也不怕生人有也不去捉鼠,终日懒惰地伏时由树上跃到墙上,又着,吃得胖胖的J跑到街上,在那里晒太阳在家中地位很受喜爱很受家人的宠爱不为大家所喜欢,若有若无,“我坐在藤椅上看着“我们都为它提心吊存在感低他们,可以微笑着消胆,一天都要‘小猫“大家都不喜欢它……连三耗过一二小时的光呢?小猫呢地查问好妹那样爱猫的,对于它,也不阴,那是太阳光暖暖几次”加注意如此地,过了几个地照着,心上感着生月,它在我家仍是一只若有若命的新鲜与快乐”无的动物J结局病死(天灾)丢失(人祸)死亡(“我的虐打、冤枉所致”/邻居?一一死因不明)【设计说明】这个环节旨在通过圈点勾画揣摩文中生动的细节描写,归纳比较三只猫的不同特点和命运,理解作者及家人在三次养猫经历中的情感波澜但工作量比较庞大;是否需要在预习时就先行布置这个作业,课堂上是在团队沟通互相补充后的对于预习作业的检险与反馈是否需要在小组讨论前就划分为三大组,每一个大组对应一个部分,更有针对性?
(四)难点探析
1.|完成表格后,我们发现“我”三次养猫的共同点是什么?批注匕引:心得这个提问很好,有助于学生对于课文有预设
①猫都亡失
②“我”爱惜猫,猫死后,我都是伤心难过的一个从散到整合的过程归纳出了“难过〃【设计说明】培养学生的阅读意识,既要把握整体阅读,又要归纳和比较追问课文中哪句句子把“亡失”与难过紧紧联系在一起?明确第32段一一我对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失,更难过得多2,找出三处“难过”的语句,你怎么看出“更难过”中的“更”字?预设
①我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两个月来相伴的小侣!
②我也怅然、愤然的,在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人
③我心里十分难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了一只不能说话辩诉的动物想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是针,刺我的良心的针!……我永无改正我的过失的机会了!(文章的重点在第三只猫)追分析得很好,能不能来读一读,读出“更”难过【设计说明】感知体悟“我”思想、情感的前后变化从天灾到人祸再到己过,引导学生看到小说叙事批注[a4]:这三处读,是在学生实践了对于文本的三句结构的表层结构,也引导学生初步察觉作品隐形的含义线索,加强朗读读中促悟划分之后的读这里的三句句子是能体现三次我失去
3.“更”体现文章的情感最深处、文章的重心在第三只猫上,“比”字体现了什么?明确文章的主要“猫”时候的心情的句子,也是在落实单元目标中“勾画写法是对比重要语句段落〃这一要求的过程
4.那么,我因妄下断语而难过万分,有哪些因素导致我妄下断语?在实际教学的过程中,学生通过朗读的形式逐步体会了三预设
①猫的凝望
②猫的“好像吃着什么”
③现场鸟的死状
④妻子的咬定
⑤张婶的无言辩驳
⑥(很重要的次情感的逐次加强又进一步实践了第二单元的把握文章一点!!!)因猫本身相对于其他两只猫的不好看、无用处、忧郁而不被喜欢情感后朗读这一教学目标,做到了对于前后的衔接和巩固
5.于是猫的罪证实了,大家都去找这可厌的猫,想给它以惩戒猫死了,忽然死在了邻居的屋脊上,那猫一定也是有话要说的,如果你是猫,你想说什么?预设不是我杀的呀……你们怎么就不听听我的声音呢?心碎了……【设计说明】引导学生发现这只猫有苦说不出小说体验阅读,为主题解读蓄势
6.猫死了,按我在第二只猫死时说的话“怅然的、愤然的在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人|”那么这一次,夺走猫所爱的什么?“不知名的”又是什么?___批注[a5]:最后的文章主旨的概括中,作者希望通过文本唤明确失去了生命,所爱的生命、自由、尊严、价值、诉说和辩护的权利不知名的是棍棒、怒斥,醒人们关心弱者,用尊重的态度对待每一个生命这一点更是我们人性中的凶恶、冷酷、残暴、阴喑学生能轻而易举的体会小结黑猫逃走了,但逃不脱它的命运文中的猫仅仅是猫吗?也许是张婶,也许我们也是这世界中修改在实际教学中我也让学生有更多的思考如果从猫渺小的一只猫作者写下这篇小说,目的是什么?的角度思考中心难么得到的答案是否不同哪?答案是显明确唤醒反思,同情与关注被侮辱、被践踏的弱者的不幸命运,感受每一个生命的新鲜和美好,发而易见的,从猫的角度弱小的生命要懂得排解和懂得珍自内心的尊重每一个生命爱自我【设计说明】源于文本,进入生活每个人都可能是猫,每个人都可能是“我”,不变的是对感受美好与尊重生命的人生价值观的呼唤与坚守
(五)布置作业L随笔《猫》写的是以人的视角在看猫我们不妨一试,猫眼看人请你以三只猫中任一一只猫的视角,为它代言,诉说心声
(六)板书。