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文本内容:
《Al技术支持的学情分析》学情分析方案
一、学情分析目的
二、小学五年级学生已经有了一定的数学经验和数学学习方法,抽象思维能力也有了初步的发展,具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的能力,但思维仍以形象思维为主这部分内容放在这个学段,说明这个内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间,既需要教师的有效引导,也需要学生的自主探究因为植树问题与日常生活联系比较紧密,学生应该能在合作探究中发现出棵数与间隔数之间的规律,找到解决问题的方法在学生经历思考、分析的过程中,使学生掌握植树问题的基本模型,并能够灵活运用、举一反三此外,教材中的教学内容比较直观,学生通过画线段图或示意图的方法帮助理解,初步渗透一一对应的思想,并会用数形结合的方法画图解决问题,逐步提高解决问题的能力
三、分析内容
四、解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法植树问题通常是指沿一定的路线植树,这条路线的总长度被树平均分成若干段(间隔),由于路线的不同、植树要求的不同,路线被分成的段数(间隔数)和植树的棵数之间的关系就不同在现实生活中类似的问题还有很多,比如公路两旁安装路灯、花坛摆花、广场敲钟等,这些问题情境中都隐藏着总数和间隔数之间的关系问题,我们就把这类问题统称为植树问题本节课重点研究在一条线段上植树的问题,会有不同的情形(如两端都栽、只栽一端或是两端不栽)
五、
(一)教学主题
六、人教版教材五年级上册第七单元《数学广角——《植树问题》第一课时(-)教学对象五年级全体学生
(三)教学重难点教学重点:发现并理解两端都栽的植树问题中间隔数与棵树的规律教学难点:运用“植树问题”的解题思想解决生活中的实际问题
(四)学习难点经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程,在探究的过程中培养学生的应用意识和解决实际问题的能力三学情分析方法结合新课标的要求,在设计这节课时,“以生为本”一切从学生实际出发以问题情境为载体,以认知冲突为诱因,以数学活动为形式,使学生经历生活数学化,数学生活化的全过程帮助学生积累数学活动的经验,提高学生解决实际问题的能力在本节课我主要采用“在动手操作中找方法--在方法中找规律一在规律中学应用,的教学过程,注重引导学生进行观察、猜测、验证、推理等数学活动,逐步发现隐含的规律,经历建立植树问题的思想方法(模型思想)的过程,从而培养学生从实际问题中探索解决问题的有效方法的能力使学生的学习不是被动接受的过程,而是主动建构的过程课堂中通过媒体的辅助教学弓I导学生,意趣激思,以思促学,在创设的生活情境中尝试探索,积极参与,促进学生全面发展
四、工具课件、白纸、直尺。