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文本内容:
《四个太阳》说课稿
一、说教材《四个太阳》是部编版小学语文第二册第二单元的一篇文章,本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳表达了作者善良的心地和美的心愿这样的课文有景,有境,有情在写法上采用并列的型式读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动,充满儿童情趣从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材
二、说目标一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点根据《新语文课程标准》,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,我确定了以下教学目标
1.认识“太、阳”等13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁;会写“太、阳”等7个生字和横撇弯钩1个笔画
2.正确、流利地朗读课文
3.读懂课文,能从文中找出明显信息,感受“我”的美好心愿《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是从文中找出明显信息,感受“我”的美好心愿
三、说教法学法结合本课的教学目标和学生的认知规律,我将采取以下方法来突破教学重难占-
八、、•
1.说教法情境教学法利用多媒体课件,创设课文情境、引导学生学习让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下,进入课文所描绘的意境,激发他们学习的兴趣、朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容朗读感悟法“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美合作探究法学生是学习活动的主体,在教学中,我会时时引导学生进行同桌间和小组内的合作探究式学习,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性,激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,突破课文重难点
2.说学法与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学习活动,让学生在教师的引导下,通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性
四、说教学流程L在初读课文、激发动机中一一入情情境教学倡导者李吉林老师曾说过“教学若要成功,需以情感为纽带”上课伊始,我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围,小心地拨动学生心灵的琴弦,非常有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通我给学生讲了后羿射日的故事,然后让学生对课题进行质疑这一段启始课的导入,帮助学生初步了解课文的主题,并以质疑触动了学生的情感领域他们的学习动机在不知不觉中被激起,促使他们伴随着内心的情感去初读课文这就是所谓的“披文而入情”接下来,用学生的语言把生字宝宝展示出来,以生动有趣的形式自学生字
3.在感受课文描写的形象中一一动情学生在萌生“情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象文学巨匠巴尔扎克说过“作家必须看见他所要描写的对象”因此,在引导学生从初读进入“细读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术形式,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象夏天、秋天、冬天这3个太阳所带来的美好景象正是能促进学生的情感涌动我结合图画抓住“清凉、邀请、温暖”等词语指导学生朗读对话,促使观察、想象与朗读的有机结合通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读,落实教学重点在学生的思维活动自然地更进一步时,顺势启发提问“你为什么要画这样的太阳?”为体会作者善良的心地和美的心愿埋下铺垫
4.在领悟课文语言的神韵中一一移情儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,他们成了热情的演员或观众,一下子进入了课文所描写的情境之中当他们的身心都投入到教学活动中,他们成了语文学习的主人他们的情感会向深层发展,并产生移情活动在这种移情的作用下,我让学生表演想象朗读,学生会情不自禁地按自己所扮角色的期待,合情合理地表现出系列的行为和用恰切的语言去描述如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融,相得益彰
5.在表达情感的语言训练中一一抒情学生的感受加深了,情感被激发起来了,他们会“不容抑制”地想说,想抒发情感及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是儿童心理的需要,而且也是教学的需要这时,我让学生说出自己心中想要画的太阳,表达自己最美好的愿望这一有意识的让学生抒发情感的语言训练,让学生深刻地领悟“春天是个多彩的季节”,教学难点也轻松突破
五、说板书板书是教师精心构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁我的板书图文结合,既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容
六、说教学特色本课的设计以情感为纽带,以朗读实践贯穿始终,在新课程标准的引领下,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境,充分体现以学生为主体,以教师为主导的理念课堂教学有情感纽带的牵动、维系,变得更富感染力和诱惑力学生的好学精神得到更加有效的培养,促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱,懂得了热爱崇高,追求美好,以至达到丰富知识,增长能力,提高语文素养,获得身心健康和谐的发展!。