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(分桃子)教学反思义务教育课程标准实验教科书〔新世纪〕二年级上册(分桃子)一课教学,主要是通过“分桃子〃的过程,使学生感受“随意分〃与“平均分〃的区别,体验“平均分〃的含义教学中,我设计了一系列动手分一分的活动,让课堂成为提升学生数学思考的训练场
1、教师创设问题情景,唤醒学生已有知识和生活经验(数学课程标准)指出数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经验根底之上我在教学中从学生的生活经验出发,创设“请你援助猴妈妈分桃子一一分一分〃这样的情境,唤醒学生已有的知识一一数的分解,找到了新知识与旧知识的生长点,改变了传统的概念教学“复习一一引入一一新课一一练习一一稳固〃的模式我借助多媒体向学生讲述分桃子的故事,引出只有分的同样多〃〔平均分)两个猴宝宝才中意,适时渗透数学文化思想,使学生数学思考从这里开始〃
2、让学生动手实践,自主探究,在合作交流中提升数学思考一一平均分建构主义教学论认为,学生对知识的学习不是教师传授和输出的结果,而是学生通过亲身经历,通过与学习情景间的相互作用来完成的如果说以往的概念教学,教师侧重于直观演示,通过举例证明理解概念的含义,那么在新课程的实施中,课堂教学要有“质〃的变化课本是知识的载体,是教师的教与学生的学“媒介〃,它对教学起着肯定的〃指导〃作用教学中,学生对平均分〃的理解是一个难点我大胆放手让学生提出问题,解决问题一一怎样分桃子、分糖、分智慧星……还设计了变式练习,辨析“平均分〃和不是“平均分〃的练习,在小组练习“分智慧星〃的活动中,引出了有余数除法,真正表达了“学生是学习的主体〃,进一步提升学生的数学思考一一由“分一分〃——平均分一一有余数除法
3、在应用知识解决问题过程中,让学生获得学习成功的体验数学概念是生活现象的“数学化〃,是由具体到抽象的“升华〃针对低年级小学生以形象思维为主的特点,我在教学中没有把现成的除法意义直接告诉学生,而是在学生产生强烈的探究欲望以后,及时设计了一些操作活动,充分调动学生各种感官,引导学生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分〃,在亲身体验的根底上,让学生进行合作交流,为学生提供充分的数学活动,援助学生在自主探究与合作交流过程中,真正理解和掌握除法的含义,体验平均分〃让学生在做中学,抓住不同物体的“平均分〃,既培养了数感,又强化了对除法意义的初步理解与传统教学相比,整个课堂教学看似淡化了“除法的概念〃教学,实际上却在“核心〃处加以“引导〃,在关键处加以〃点拨〃,教师真正成了学生数学活动的组织。