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案例分析小欣的三件事案例一不上幼儿园事件小欣是一个极有个性的孩子,有一次早上入园时,小欣和他的奶奶发生了争执,吵着不上幼儿园,这样,祖孙俩就在幼儿园大门口扯来扯去当园长出面要带小欣入园时,他更是暴跳如雷不肯同意,当通知我下楼时,我看到小欣死死地拽着奶奶的衣角,任凭其他人怎么劝说都不予理睬,我使用了各种方法也都不见效,无奈之下只好强行把他带进了幼儿园到了班级后,当我问小欣为什么不愿来幼儿园时,他自己也说不上来,只是一味地点头分析据从小欣奶奶的了解得知,小欣从小在家性格就较任性,由于小欣的父母工作较忙,大部分时间都是由奶奶照顾小欣,所以对许多事情老人家都采取一味娇宠的态度,造成小欣形成了唯我独尊的思想,在家中旁若无人,自己想要做的事情一定要做到小欣早上不想来幼儿园的原因是奶奶让他喝完牛奶再上学,但他就是不肯,甚至把整碗牛奶都打翻在地,还恨气不肯来幼儿园教育策略我将小欣找来,耐心地从喝牛奶这件事说起,让他知道喝牛奶的好处,又让他说说自己家里的事情引申到家中的人,让他知道对家里的人要尊重,而小欣也表示以后都要高高兴兴上幼儿园了接着,我在班上组织开展了一次“我爱我家”活动,让班里的幼儿通过多种途径来表现自己对家和家人的喜爱,为家人做些力所能及的事等,并让每位幼儿制订了一张表格,用于登记每周所做的让家人高兴的事情,经过几周的观察,小欣没有再出现不愿意幼儿园的表现案例二藏书包今天放学的时候,伟峰小朋友说他的书包找不到了,问其他小朋友有没有看到,但大家都说没有最后,我只好问“老师看看谁最能干,能帮伟峰找出他的书包J这时,小欣马上举起了手自告奋勇地去找,不一会儿,小欣就找出了大家找了半天都没找到的书包我问小欣他是在哪里找到的,他说在伟峰的床底下,这引起了我的怀疑,因为书包不可能会掉到床底下去,除非是有人故意放的,于是我又问他“你怎么知道书包在伟峰的床底下呢?”他回答说“想一想就知道了嘛!”在我的追问下,小欣这才说出是自己藏的书包我问他为什么要藏伟峰的书包,他说因为伟峰早上打了他,所以要把他的书包藏起来分析据观察,伟峰和小欣可以说得上是一对“小冤家”,他们俩喜欢在一起,可又不能友好地相处,在一起的时间不会超过三分钟,就会发生争执据观察,先发起争执的十有八次是小欣,更有意思的是,他们会互相揭发,甚至会为了揭发而关注对方的一举一动,可以说是为了告一^欠状而处心积虑今天的藏书包事件就是因为早上伟峰在一次争执中打了小欣,虽然老师已经批评了伟峰,但小欣仍心存芥蒂,于是就发生了藏书包的这一幕针对这次事件,可以看出小欣是属于不善于和他人友好相处的小朋友,他愿意和伟峰玩却又要告状,可以分析出他的心理状态他认为伟峰在班上属于调皮的孩子,经常受到老师的批评,而自己也是属于这一类型的人,他觉得伟峰应该属于比他更差的一类,因此他是希望压低伟峰来,抬高自己,所以和伟峰在一起的前提实际上是为了找机会揭发他,而伟峰又是属于那种不甘示弱的孩子,这样,这两个孩子就成了名副其实的“小冤家”针对小欣的这种情况,其实可以分析出他是希望得到成人注意、希望经常得到他人赞扬的孩子,由于他的表现总不能达到老师的要求,因此他就把这种心理满足寄希望于告状上,要满足他的心理需求才是解决问题的关键单元五一个不合群的孩子背景露露是一个比较特别的女孩,入园快一年了,可她还是不太适应幼儿园的生活早上来园总算是不哭了,但她上课不听、不举手、不愿唱歌、念儿歌;不愿与小朋友交往,也不愿与老师交流;更不愿参加幼儿园的各项活动总是一个人默默地坐在自己的位置上为此我想过多种办法,希望她能尽快适应幼儿园的生活,可效果不是很明显案例情景一一次晨间活动中,小朋友都在搭积木,露露只是一个人默默地坐着这时,我看见凯凯走到了她的旁边而露露一把推开了凯凯,原来她不愿小朋友接近自己以后我发现好几次,只要有小朋友接近她她就会打他们情景二下午,孩子在区域角内活动,露露也不看小朋友玩,只静静地坐在自己的位置上,于是我走过去“露露跟小朋友一起去玩呀”她摇摇头你看小朋友玩的多开心呀,你也去吧!我继续努力劝说她可她还是不愿来,跟老师一起过去玩,我拉着露露想让她进入活动,可还没走几步,她就哭起来,嘴里说“我不要玩,我不要玩J分析究竟是什么原因让露露如此不合群,如此不适应幼儿园的生活呢?我也多次与她家长交谈过,得知露露从小由奶奶带,爸爸妈妈虽然也在身边,但工作较忙,平时不大管教孩子,而露露也特别依恋奶奶奶奶告诉我,有一次她去洗个澡,让妈妈带着露露玩,可露露只待了一会儿,就吵着要奶奶不愿再与妈妈一起玩了,于是她就在浴室门口一直嚷嚷,奶奶你快点呀,露露只要奶奶,要奶奶陪露露奶奶还告诉我露露在家也常常说“我最喜欢奶奶,爸爸、妈妈我不要,我不喜欢”虽然露露妈妈给她买新衣服,买吃各种吃的东西,但露露还是只喜欢与奶奶亲在她小小的心灵里只容纳了奶奶一个这就造成了露露在幼儿园也不愿与其他小朋友交往、游戏,甚至不愿其他孩子靠近她幼儿园工作的主要任务就是在保证幼儿安全的前提下促进幼儿身心全面发展《纲要》中要求幼儿园必须在重视幼儿身体健康的同时,高度重视幼儿的心理健康孩子的心理方面出现偏差,如不注意教育将会给孩子的未来造成不良影响露露在园孤独、不合群正是由于过分依恋奶奶才造成现在这种状况教育策略
1.有意识地多与她交流在课余时间,到她的身边,问问她自己的一些兴趣及有关她的事情在交谈中运用亲切的语气和她说话,并利用一些辅助性的举动来加强幼儿的亲切感,如拍拍她的小手、摸摸她的头等,让露露感到老师也是喜欢她的,让她感到老师的关爱,慢慢地学会愿意与老师交谈
2.多鼓励、多表扬充分使用鼓励和表扬来促进她与其他小朋友的交往如发现她与一小朋友说话了,就马上表扬,让她意识到与小朋友交往是一件快乐的事情同时在班里有意识地鼓励她,表扬她,如,露露学会了自己吃饭了,露露学会了自己穿鞋子了等等,发现孩子的闪光点及时表扬她,让她在孩子面前树立起自信心培养她主动与孩子的交往的欲望
3.家园携手让家长认识到孤僻、不合群会影响孩子的心理健康,必须引起重视;建议家长在家多陪孩子玩与孩子多亲近,让露露走出只与奶奶亲近的现象学会与人交往,让孩子形成合群的心理反思现代心理学家说性格决定命运一个从小就不合群,不会交往的孩子很难相信会有一个美好的未来,作为一个孩子的启蒙者更要注重孩子的个性教育而幼儿阶段是培养孩子良好心理的关键时期每个幼儿园或多或少有着不合群,很孤独的孩子,对这样的孩子,教师更要多一份耐心,要有积极的态度去应对,因为良好性格的形成不是一朝一夕的事曾经我也气馁过,想让孩子快点走出孤独,让她与其他孩子打成一片,可她只想一个人静静地,什么也不愿这时我真想随她去不管了,但之后想想不行,家长把孩子送来,我们就得负责既然孩子不主地与小朋友玩,那么我主动创造让孩子合群的条件,一次不行,二次,二次不行,三次四次我想总有成功的一天单元六案例
(一)学前儿童攻击性行为5岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突,有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为,在幼儿园其他人都躲着他,很不受小朋友欢迎请你分析影响儿童攻击性行为的因素分析影响儿童攻击性行为的因素大致有
1.父母的惩罚;2,榜样攻击性的榜样会增加儿童以后的攻击性行为;
3.强化在孩子出现攻击性行为时,父母或教师不加制止,就等于强化了孩子的攻击性行为,另外,同学之间也会学会攻击性行为;
4.挫折研究认为,一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为对于小强的攻击性行为,应认真查找原因,有的放矢地进行教育教育策略
1.关注幼儿的情绪反应,理解幼儿的攻击行为要善于透过幼儿淘气、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展,那么恶习就会受到排挤小强的恶作剧、推撞别人目的是想引起老师和小朋友的注意,让大家都来关注他的情绪反应如果老师总想着孩子的缺点,那关注点肯定在孩子的错误上,这样孩子就越来越没有信心,产生逆反心理作为教师,要提高自己的移情能力,学会欣赏、理解、宽容有问题的幼儿经过分析,我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强以及情绪的变化而表现出来的无意识行为因此,我改变了对小强的态度,试着走进他,去理解他,当小朋友再告状,小强打人时,我并没有指责他,而是帮他说话,帮助他去向别的小朋友道歉“小强不是故意的,请你原谅他好吗,其实他是喜欢你,才碰了你”小强的表现也因为老师态度的改变而改变,他第一次真诚的向别人到了歉,不象过去一样若无其事了,还学老师的样子,帮助别人摸一摸撞疼的地方这一细微的变化再一次证明了要真正的理解孩子的重要性
2.引导幼儿表露自己的情绪、帮助幼儿宣泄过激情绪教师要理解幼儿的内心需要和行为动机,掌握孩子的心理特点,同时宽容孩子,尊重幼儿的个性,允许他暂时犯一些错误,然后耐心倾听他的心声因此,我坚持天天与他交谈,鼓励他说出自己的想法和看法,当他特别高兴的时候,将其拉至U身边,抱抱亲亲他,请他谈谈今天有什么开心的事,和他共同分享快乐的事情当他遇到不高兴的事情时,安抚他、帮助疏导他的异常情绪,使他愿意与老师和小朋友分享自己的高兴事情和不高兴的事情老师与孩子平等、细致的进行交流,老师和其他孩子的关爱使他的情绪有了合理的排解途径,从而一点点淡化他的情绪攻击性行为
3.坚持正面教育原则,发现肯定闪光之处我用转移他的注意力来制止不良行为,然后通过故事教育法帮助他找出哪里对了,哪里错了,使其明白推别人是不受别人的喜欢的,培养他与同伴友好交往的意识,传授交往的技巧,在此基础上发现进步及时表扬有一次午饭后,小朋友将椅子摆放的很整齐,璇璇放椅子的时候不小心碰到了乐乐,乐乐大哭起来,一旁的小强看见了,他说了一句话‘空艮她道歉”,看来,他已将老师的话随机运用在生活当中了,这句话使我找到了借机鼓励他的机会,我趁此机会表扬他“你们看,小强知道撞到别人会很疼的,以后我们大家都要小心一点,不要撞到别人身上”老师的话和小朋友的掌声使他更加明确了怎样做大家才喜欢正面教育的方法使小强,不知不觉明白了道理,有意识的减少了情绪攻击性行为,帮助树立了自信,维护了他在小朋友面前的良好形象使他喜欢上了集体,也使大家喜欢上了他单元七Achenbach儿童行为筛查量表(家长用,适用于4〜16岁儿童)译者说明
1、原表用的是大规格纸张,许多项目平列横排,为适应国内常用16开纸的情况,改为上下排列,内容未变
2、各项目后有横线者请用文字填写;有小方框者,请在相应的方框内打X;
3、本表内容可分三个部份,翻译时加了“第一部份”等三个大标题;
4、在个别项目内加了“译注”,以利使用第一分一殳项目儿童姓名性别男,女年龄出生日期年月日年级种族父母职业(请填具体,例如车工、鞋店售货员、主妇等)父亲职业母亲职业填表者父,母,其他人口填表日期年月日第二部分社会能力I.
(1)请列出你孩子最爱好的体育运动项目(例如,游泳,棒球等)无爱好口爱好a.b.c.
(2)与同龄儿童相比,他(她)在这些项目上花去时间多少?不知道较少一般较多
(3)与同龄儿童相比,他(她)的运动水平如何?不知道较低一般较高IL
(1)请列出你孩子在体育运动以外的爱好(例如集邮,看书,弹琴等,不包括看电视)无爱好口爱好a.b.c,
(2)与同龄儿童相比,他(她)花在这些爱好上的时间多少?不知道较少一般较多
(3)与同龄儿童相比,他(她)的爱好水平如何?不知道较低一般较高III.
(1)请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加口参加a.b.c.
(2)与同龄的参加者相比,他(她)在这些组织中的活跃程度如何?不知道较差一般较高IV.
(1)请列出你孩子有无干活或打零工的情况(例如送报,帮人照顾小孩,帮人搞卫生等)没有口有a.b.c.2与同龄儿童相比,他她工作质量如何?不知道较差一般较好V.1你孩子有几个要好的朋友?无1个2-3个4个及以上2你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次?不到一次1-2次3次及以上VI.与同龄儿童相比,你孩子在下列方面表现如何?较差差不多较好a.与兄弟姐妹相处□□口b.与其他儿童相处口□口c.对父母的行为□□口d.自己工作和游戏□□口VII.1当前学习成绩对六岁以上儿童而言未上学口不及格中等以下中等中等以上一a.阅读课口□□口b.写作课口口口口c.算术课口口口口d.拼音课口口口口其他课如历史,地理,常识,外语等e.口口□口f.口口□口g.口口□口2你孩子是否在特殊班级?不是口是口,什么性质?3你孩子是否留级?没有口留过口,几年级留级?留级理由4你孩子在学校里有无学习或其他问题不包括上面三个问题?没有口有问题口问题内容问题何时开始问题是否已解决?未解决口已解决口,何时解决第三部份行为问题VIII.以下是描述你孩子的项目只根据最近半年内的情况描述每一项目后面都有三个数字0,1,2,如你孩子明显有或经常有此项表现,圈2;如无此项表现,圈0,1•行为幼稚与其年龄不符
0122.过敏性症状(填具体表现)
0123.喜欢争论
0124.哮喘病0125,举动象异性
0126.随地大便
0127.喜欢吹牛或自夸
0128.精神不能集中,注意力不能持久0129•老是想某些事情不能摆脱,强迫观念(说明内容)
01210.坐立不安活动过多
01211.喜欢缠着大人或过份依赖
01212.常说感到寂宾
01213.胡里胡涂,如在云里雾中
01214.常常哭叫
01215.虐待动物
01216.虐待、欺侮别人或吝啬
01217.好做白日梦或呆想
01218.胡意伤害自己或企图自杀
01219.需要别人经常注意自己
01220.破坏自己的东西
01221.破坏家里或其他儿童的东西
01222.在家不听话
01223.在校不听话
01224.不肯好好吃饭01225,不与其他儿童相处
01226.有不良行为后不感到内疚
01227.易嫉妒
01228.吃喝不能作为食物的东西(说明内容)
01229.除怕小学外,还害怕某些动物、处境或地方(说明内容)
01230.怕上学
01231.怕自己想坏念头或做坏事
01232.觉得自己必须十全十美
01233.觉得或抱怨没有人喜欢自己
01234.觉得别人存心捉弄自己
01235.觉得自己无用或有自卑感
01236.身体经常弄伤,容易出事故
01237.经常打架
01238.常被人戏弄
01239.爱和出麻烦的儿童在一起
01240.听到某些实际上没有的声音(说明内容)
01241.冲动或行为粗鲁
01242.喜欢孤独
01243.撒谎或欺骗
01244.咬指甲
01245.神经过敏,容易激动或紧张
01246.动作紧张或带有抽动性(说明内容)
01247.做恶梦01248,不被其他儿童喜欢
01249.便秘
01250.过度恐惧或担心
01251.感到头昏
01252.过份内疚01253,吃得过多
01254.过份疲劳
01255.身体过重
01256.找不出原因的躯体症状:012a.疼痛012b.头痛012c.恶心想吐012d.眼睛有问题(说明内容译注不包括近视及器质性眼病)012e.发疹或其他皮肤病012£腹部疼痛或纹痛012g.呕吐012h.其他(说明内容)
01257.对别人身体进行攻击
01258.挖鼻孔、皮肤或身体其他部分(说明内容)
01259.公开玩弄自己的生殖器
01260.过多地玩弄自己的生殖器
01261.功课差
01262.动作不灵活
01263.喜欢和年龄较大的儿童在一起
01264.喜欢和年龄较小的儿童在一起
01265.不肯说话
01266.不断重复某些动作,强迫行为(说明内容)
01267.离家出走
01268.经常尖叫
01269.守口如瓶,有事不说出来
01270.看到某些实际上没有的东西(说明内容)
01271.感到不自然或容易发窘
01272.玩火(包括玩火柴或打火机等一译注)
01273.性方面的问题(说明内容)01274,夸惬自己或胡闹
01275.害羞或胆小
01276.比大多数孩子睡得少
01277.比大多数孩子睡得多(说明多多少译注不包括赖床)
01278.玩弄粪便
01279.言语问题(说明内容译注例如口齿不清)
01280.茫然凝视
01281.在家偷东西
01282.在外偷东西
01283.收藏自己不需要的东西(说明内容.译注不包括集邮等爱好)
01284.怪异行为(说明内容译注不包括其他条已提及者)
01285.怪异想法(说明内容译注不包括其他条已提及者)
01286.固执、绷着脸或容易激怒
01287.情绪突然变化
01288.常常生气
01289.多疑
01290.咒骂或讲粗话
01291.声言要自杀
01292.说梦话或有梦游(说明内容)
01293.话太多
01294.常戏弄他人
01295.乱发脾气或脾气暴燥
01296.对性的问题想得太多
01297.威胁他人
01298.吮吸大姆指
01299.过份要求整齐清洁
012100.睡眠不好(说明内容)
012101.逃学
012102.不够活跃,动作迟钝或精力不足
012103.闷闷不乐,悲伤或抑郁
012104.说话声音特别大
012105.喝酒或使用成瘾药(说明内容)
012106.损坏公物
012107.白天遗尿
012108.夜间遗尿
012109.爱哭诉
012110.希望成为异性
012111.孤独、不合群
012112.优虑重重
012113.请写出你孩子存在的但上面未提及的其他问题012幼儿的脾性与情绪、行为的关系幼儿的情绪及行为取决于先天的“脾性”本质及后天与人建立的关系事实上,婴儿出生后便有自己的脾性(temperament),然后慢慢与最亲密的人如妈妈、爸爸、保姆等建立依附关系(attachment),这既是情绪、社交(psychosocial skills)重要发展的基石,也为将来的学习奠下基础父母及老师若能够明白幼儿的需要和情绪的发展,理解自己的角色,与孩子互相配合,对孩子的成长非常有帮助
一、怎样观察幼儿的脾性呢?我们一般用五个主要的范畴观察幼儿的脾性
1.活动量活跃的时间相比安静的时间之比例有些幼儿非常活跃,不停地摸索、舞动,爬高爬低、到处抓碰东西等,这表示活动量很高
2.专注/持久力即幼儿用心专注某个活动的时间例如专心地砌模型、拼图等,即能持续动脑筋
一、两岁的,大概可以专注两、三分钟
三、四岁的孩子可专注5至8分钟,而
五、六岁孩子可专注10分钟以上
3.起居节奏即幼儿起居生活的规律,跟幼儿的生理时钟很有关系如果睡不好、吃不好,照顾者就会产生很多焦虑,从而影响照顾质素
4.适应力指幼儿对外界新事物适应和接受的能力有些幼儿非常抗拒新事物,或者看见陌生的东西,听到一些声音,也会有强烈而负面的反应
5.情绪表现即幼儿的心情有些幼儿爱笑、开朗,情绪极好,有些则比较古肃、爱哭,常常不高兴,情绪较负面一般来说,幼儿的脾性分为三类第一类是随和的easy child,情绪比较稳定,生活有规律,适应能力高,爱笑开朗,大概占四成第二类是难以相处的difficultchild,容易冲动,大叫大哭,自我控制能力低,生活欠缺规律,大概占一成另外有约一成半是属于慢热的slow towarm up,较被动,情绪较为负面,需较长时间去适应新事物不过,还有三成半是属于混合型的虽然脾性有先天遗传的因素,但是,后天的培养也很重要,父母及师长能够了解孩子的牌性,慢慢改变表达情绪的方法,就能逐渐得到改善
二、家长、老师,可以怎样做呢?家长、老师应该尝试去了解孩子的脾性,如孩子先天情绪上有困难,大人应该尝试理解这是生理的原因,但不是说因此迁就或者打骂孩子,而是采取果断、合理的处理手法;例如先认同孩子的情绪,给孩子一段时间去冷静下来,但必须坚持原则,绝不让步,如果让步一次,以后孩子会变本加厉面对一些很活跃、冲动的孩子,家长及老师须加以小心观察,因为这可能是过度活跃、专注力失调的征兆,在幼儿阶段须以清晰的行为规范,阻止不适当行为,以奖励方式鼓励可接受行为,让孩子易于适应家庭及学校生活相反,对待害羞怕事的孩子却要用不同的方法成人应该以鼓励、积极的态度让孩子慢慢接受外界新事物
三、孩子与照顾者的依附关系幼儿的情绪及社交发展,是建基于婴幼儿阶段和至亲的依附关系所谓依附,是指孩子与照顾者建立亲密而持久的关系如果孩子没有安全基地,便不会有胆量出去探索,向外发展在一些母婴小组里,有些孩子会把妈妈当作安全基地,发现外面有好玩的东西,便出去玩一下,然后再回到妈妈怀抱,这是幼儿一岁多很自然的现象这样一来一往,慢慢对外界有信心,逐渐融入学校、社区这个阶段也为将来孩子所有亲密关系奠下良好基础依附的建立关键在出生至两岁阶段,孩子逐渐和父母建立互信有些妈妈觉得孩子太“粘乎了“,趁着孩子专心玩耍的时候,一声不吭就溜走,对孩子来说是一种伤害,因为不知道妈妈何时会失踪,所以我们鼓励父母送孩子上幼儿园的时候,跟孩子说上哪儿去,甚么时候回来接,那么小孩会估计大概甚么时候爸爸妈妈会回来,便不会那么害怕
四、其他可影响幼儿行为及发展原因一些较常见的行为及发展差异包括
1.专注力失调、过度活跃征状孩子在学校及家中多种环境下表现出不符合其年龄的过于活跃、冲动及难于专注的行为而这些行为已影响孩子和家人、同辈、师长的相处或学习的能力
2.自闭症征状孩子欠缺眼神接触、相向感情交流、沟通意图及身体语言,语言理解及表达迟缓,并表现固执,重复思想及行为
3.焦虑征状较常见的包括社交焦虑或广泛性的焦虑
五、如何评估孩子的情绪、行为既然婴幼儿的脾性、情绪、行为对日后成长起着关键的作用,那么我们根据甚么作评估呢?
1.医生的问症即婴幼儿成长的历史、饮食、睡眠习惯、行为、与照顾者的关系等等
2.从家长以及老师的观察去填写的问卷量表,分析孩子的脾性、情绪及行为
3.家长与孩子关系的临床观察即观察家长与孩子在离合、互动关系中双方的反应
4.从游戏形式的测试中,观察孩子活动量、专注程度及适应力
5.标准化的测试去评估孩子的智力、语言及协调能力
六、及早发现问题,加以改善家长及老师掌握孩子情绪的发展原则,一旦发现问题,应该尽早追查原因及寻求专业的辅导,以最有效的方法处理孩子的情绪和行为并排除其他语言、沟通或学习障碍这样除了改善孩子的情绪与智能发展,也有助建立良好的关系教育策略我开始细心挖掘小欣的各项长处,在一日活动中稍有一点闪光点都会加以赞许,如集中的动作快;念儿歌声音响亮;吃饭不说话等等,只要发现他的一丁点闪光点都会及时鼓励,另外让他知道告状的孩子是的得不到表扬的安排一些需要两人合作的事情并采用竞赛的手段促使其协调能力的增加,久而久之小欣告状的声音少了,开始积极的参加幼儿园的各类活动了案例三推椅子离园时间,家长来接幼儿,有些小朋友趁着我不注意,在活动室内打打闹闹,乱成一团,我正组织他们整理教室的时候,看见小欣把一张张已经摆好的塑料椅故意翻倒在地上,我看见后连忙对他说“小欣,把椅子摆好!”他却只是很漠然地看了我一眼,继续把摆好的椅子推倒在地上,我以为他没听清,大声重复了一遍,谁知他却用一种充满挑衅的目光注视了我一下之后继续他的破坏行动,这下可把我给气坏了,我走到他的面前,怒气冲冲地说“小欣,你在干什么?把椅子都摆好!”出乎意料的是他仍对我不予理睬,虽然停止了他的破坏活动,却仍是一幅无所谓的样子,大摇大摆地朝奶奶走去,这下可把我气傻了,但我还是忍住气对他说“小欣,你过来一下,老师有话想和你说”万万没想到的是,小欣连头都没回继续向前走,这一来把我楞在那儿半天说不出话来奶奶看到这种情况急忙抓住小欣来到我的面前,让他注意听老师的话,但小欣却拖着奶奶往反方向走,脸上的表情让我想起了上次入园时的样子,我知道这孩子的倔脾气又上来了分析后来回想起,那天发生的事情可能是由于下午小欣在讲评活动时注意力不集中,我批评了他,所以他将怨气一直带到了放学根据从其家长处的了解得知,小欣平时都很喜欢我,每天回家都不停地念XX如何如何,可今天回家却恶狠狠地说“我要杀了X XJ父母问其原因他也不说,只是一个晚上都不再提起我,最后才说是因为今天我批评了他所以非常生气,表示不理我了由此可见,小欣的自尊心非常强,我前一段时间多采用了表扬和鼓励的方式,让他对自己有了新的认识,而如今稍有小挫折又使他无法接受在与小欣的母亲的交谈中,我了解到小欣家中多采用的较“民主”的方法对待小欣的事情,大部分事情都是在征求他同意的基础上才能做的,而在幼儿园,教师都是以全体小朋友的集体利益为准则,因此小欣往往会由于个人主义而受到其他小朋友及教师的批评,因此怨气难消在我班开展的评比栏活动中,设置了针对幼儿的各个方面进行的评比,得到20个小印章的小朋友将获得一个小礼物,对此,小欣的妈妈说刚开始时小欣每天回家都会很兴奋地提到这件事,可到了后来却不再说了,问他为什么,他说反正又拿不到,一副破罐子破摔的模样这不由引起了我的思考,小欣经过一段时间的鼓励,其表现已经有了一定的起色,但这还远远不够,所以在这段时间里还是应以表扬为主,以促其个性的良性发展教育策略这学期,我班在上学期设置评比栏的基础上,又添置了“苗苗长大了”这一栏目,每周评比一次,即有一点儿的小进步都可以评上,让每个幼儿都有上榜的机会,这周小欣上了榜,小朋友的评价是小欣吃饭有进步看得出这个结果出乎小欣的意料,他非常兴奋,不断地表示出对我及其他小朋友们的友好由此可见,鼓励对于改变小欣行为表现的成效显著启不从不上幼儿园事件、藏书包、推椅子这几件事情可以看到现在的独生子女表现出的种种弊端希望得到表扬,不愿受到任何的批评、希望成人多关注他,不希望受到冷落等对此,教师一方面要善于抓住幼儿的细节表现进行培养,不能因为他一而再、再而三地做错事就不予理睬,而是要抓住教育契机及时引导教师另一方面要与家长多沟通,因为幼儿的个性格特征绝大多数是在家庭中形成的我也和小欣的母亲进行了一番交流,讨论了采用民主的方式对孩子的成长有着较好的促进作用,但也存在着一定的弊端,即孩子不能受到一定的约束,对待事情的态度易发展为我行我素这种行为表现对于一个将来要走向社会的人是不可取的,因此我建议小欣的麻麻在家中某些方面对小欣进行适当的约束这样,幼儿园与幼儿的家庭共同配合,对幼儿健全人格的培养十分有益单元二理性看待撒谎的孩子
一、案例项正楠的在早上入园时,由于手指甲过长未修剪而拿了一张绿卡,但他进入到活动室时,却偷偷将此绿卡与另一位幼儿的红卡进行了调换,以为这样就不会有人知道这张绿卡是他拿的了但是我通过询问做晨检的保健老师得知拿绿卡的人就是项正楠后,我很失望,并再次当着全班幼儿的面追问项正楠拿的是红卡还是绿卡,可他仍然还一口咬定自己拿的就是红卡当时的我是非常生气的,因为这个撒谎的孩子一直是我们两位老师很信任的好孩子,经常帮助我们分发餐具、整理活动室等,做得都不错,所以他不但是老师心目中的好孩子,在不知不觉中,全班幼儿也把他当做了楷模当我意识到项正楠不可能在全班幼儿面前承认绿卡是自己拿的以后,我及时调整改变了处理方法,在第二天我单独和项正楠进行交流,我很诚恳的向他道歉说不应该在全班幼儿的面前表现出对他的不相信,意想不到的是他也请我原谅他昨天的撒谎行为,并保证以后不再撒谎了真没想到换了一种方法,事情就得到了圆满的解决
二、案例分析项正楠为什么在头一天不愿意承认绿卡是自己拿的呢?因为第一天是我当着全班幼儿的面在问他,因为大家都知道拿绿卡的孩子就不是好孩子,如果承认了就等于说自己已经不再是好孩子了,孩子虽然小,但他们已经懂得了做这样简单的逻辑推理,项正楠不想自己是一个好孩子的美好形像受到全班小朋友的质疑,所以第一天在我的几次追问下即使是脸红了也终究没承认绿卡是他拿的
三、案例反思这一件撒谎的事情让我心里一开始是难过,总觉得一个在老师和幼儿心目中都有好形像的好孩子怎么可以撒谎呢?这是小孩子的品德问题吗?可是当我冷静下来后,我发现我在处理这件事情有两个地方是不妥当的
1.在对于“好孩子”的认识上有错误什么样的孩子是好孩子呢?这是一个值得深思的问题,是一个听老师话的孩子就是好孩子吗?也许因为幼儿园里教师所要处理的各种繁杂事情比较多,所以自己班级里的孩子们最好是听话些,那老师在进行教育教学活动时会比较顺利、省心,通常老师也较为喜欢听话的孩子,也可能就认为听话的孩子就是好孩子中的一种而那天正楠是我在已经知道真相的时候进行追问,可他仍然不承认,当时我就理所当然的认为他已经不听话,所以也一度怀疑他究竟是不是好孩子现在仔细想来,是我对“好孩子”这个概念认识有错,其实每一个孩子都是好孩子,在他们每一个幼小的心灵中,都有一个做包括老师在内的所有人眼中的好孩子的追求,这种追求对比我们复杂而世故的成人追求来说是何等的纯真如果我们现实社会中的成人多一些这种孩子式的追求,那么这个社会还会有那么多的不堪吗?难怪基督教的主耶稣教导他的门徒说“你们要向小孩子学习“是的,包括正楠在内的每一个孩子都是好孩子
2.在处理事情的方法上有错误在不知道是谁拿绿卡的时候,我竟然逐一去检查每一双摊在桌子上的小手当时处于恼火中的我根本就没去想每个幼儿心中的感受是啊,每个孩子都和我们是一样平等的,是有自尊的,可我把他们每一个人都当成了嫌疑犯,如果角色对换,我们被怀疑那会是何等的愤怒,但是面对我们,孩子们是弱者,他们心中或许有几多困惑、几多不解,可他们不会也不敢说出来,因为他们不知道幼小的他们也有人权是不可以侵犯的而在我知道事情真相再次追问时,正楠也是为了保护自己的自尊所以就一口咬定自己拿的是红卡,他不想失去他在大众心目中的美好形像但是我不停的追问使他的脸也红了,眼睛也不敢看我,我想当时他的心里会是何等的紧张,因为他毕竟还是一个孩子我现在觉得我当时是太逼迫这个孩子了事情已经过去了好几天,我和孩子们又像以前一样的亲密而正楠也还是像往常一样积极帮我们两位老师做事情看到这一张张天真可爱的笑脸,我在心里对自己说,你们者「是善良的好孩子单元三一\幼儿表现YY是个小班的孩子,初次见Y Y是在家访的时候,那时的他在家里跑来跑去,一会给我们看他的金鱼,一会躲在门后看着我们谈话,又过一会推出他的小自行车骑给我们看,又或者粘在外婆身后感觉像个调皮的小男孩可是他的妈妈却告诉我说Y Y是个非常内向的孩子,平时出去玩都寸步不离的跟着爸爸妈妈,只要有别的小朋友靠近了,他就会退让,不玩了,她特别担心,YY上幼儿园能适应吗?的确,Y Y是个是一个行为表现比较特殊的孩子,具体表现如下1性格很内向,不喜欢和别人接触2胆小,不喜欢表现自己3不善表达、话语少、和老师交流较少,不主动和别的小朋友交流即使偶尔和老师或者小朋友讲话时,也总喜欢把手指含在嘴里,显得异常紧张在区域活动时,小朋友有的在建筑区玩,有的在娃娃家玩,还有的合作完成积木,大家玩的不亦乐乎,唯独TT喜欢一个人坐在自己的位置上,只是看着别的小朋友玩
二、情况分析YY是第一次上幼儿园,会紧张,焦虑,不喜欢与别人交流是正常的但是时间久了,所有的小朋友都熟悉起来了,都能开开心心的上幼儿园了,Y Y还是这样通过与Y Y妈妈的交谈,我们了解到YY小时候很少到外面玩,多数的时间都是在家里一个人玩玩具与外界接触的太少,一直都是外公外婆带着经过分析得出1老师往往认为Y Y不太喜欢跟小朋友在一起,于是在游戏的时候他说不要玩的时候也就不去勉强他,其实他是会玩的,只是希望老师能够多鼓励他有的时候我发现在户外活动时,Y Y常常一会看看在玩的小朋友,一会看看老师,好象想让老师再鼓励他一下2陌生的学习生活环境不认识班上的小朋友,陌生的语言环境和陌生的人际环境,使他更加沉默寡言,缺乏自信,不和群既没有自己的好朋友,也不被社交小团体所接纳这是造成这一现象的主要原因有的时候他看到其他幼儿和老师亲亲抱抱,YY的眼中尽是羡慕3YY性格内向,与外界接触的较少,不知如何去与别人交流,害怕周围的一切
三、培养目标
1、能够乐意与小朋友交往,与小朋友建立良好的关系
2、能够大胆地展示自己的才能
3、能够主动地要求与老师亲近
四、措施爱不爱交往,合不合群、退缩行为是孩子能否与外界社会融洽相处的重要问题,家庭和同伴是儿童社会化发展的两个主要场所因而我决定在幼儿园生活以及家长工作两方面入手,对Y Y不和群的心理问题进行干预
1、在家长工作方面利用早晚接待的时间与Y Y的父母交流教育观点及方法,并及时反馈孩子在园的表现;给家长提出了这样几条建议1挤出些时间亲近孩子每天有一定的时间跟孩子交谈,引导孩子说出一天的幼儿园生活,认识的新伙伴及有趣的、无趣的、生气的、沮丧的等等各种事情2创造条件让孩子与小伙伴一起玩耍节假日或者晚饭吃完后带孩子去公园或亲朋好友家串门,多为孩子提供交往锻炼的机会,鼓励孩子邀请幼儿园里的小朋友去家里玩,欢迎主动上门来玩儿的小伙伴,并为孩子提供交往的环境、游戏和感兴趣的玩具等
2、在幼儿园中我从以下三个方面进行了干预1让孩子与集体相互了解、接纳为了让丫丫尽快熟悉新的生活环境,积极创设环境,课堂游戏或者户外活动时,鼓励TT参与,也请其他的小朋友多邀请丫丫一起玩2了解掌握与同伴相处的正确方法首先要了解孩子的交往类型,丫丫是属于特别内向的孩子,常常被其他小朋友忽略,于是我就多给丫丫创造机会,表现自己
3、发现闪光点,在集体中树立自信心自信心是一个人事业成功的动力源泉美国著名教育家马斯洛说“事实上,我们绝大多数人,一定有可能比现实中的自己更伟大些,只是我们缺乏一种不懈努力的自信自信心对孩子一生的心理健康都有着非常重要的影响,从小培养幼儿相信自己力量的心理品质,无论对个体的身心健康发展,还是提高群体素质都有不可低估的作用丫丫的记忆力很好,上课的内容说过一遍他就能记住,这就是他的闪光点,上课的时候我就经常表扬,鼓励,帮助他建立自信心
4、教师多多引导、鼓励教师的引导与鼓励对幼儿起着非常重要的作用,往往一个鼓励的眼神就能帮助幼儿获得成功
5、多亲亲抱抱,多身体接触身体的接触是人类最原始的表达爱的方式,也是最有效的虽然丫丫的嘴里不说,但是我知道,他也很想像其他小朋友一样和老师亲近,和伙伴亲近既然他不敢,那老师就主动的和丫丫多一点的接触,多一点的抚摸,多一点的亲近
五、效果经过一个学期的关注,丫丫有了很大的转变由原来的沉默寡言到倾听小伙伴的交谈再到参与同伴的游戏,体验到了同伴、老师、父母亲的关爱,感受到了与同伴交往的乐趣,木然的表情已失去,灿烂的笑容悄然而至,现在丫丫变得开朗多了,能主动的参与到活动中去,上课时主动举手发言,喜欢和小朋友和老师一起玩,常常会跑过来抱抱老师,还经常和老师开玩笑,做怪相,有时候逗的老师捧腹大笑甚至有的时候还会和其他的小朋友一起调皮捣蛋,恶作剧呢!
六、思考就这个案例所产生的效果来看,我觉得我所采取的措施还是十分有用的,当然,这得益于几位老师对我这个案例的分析和帮助
1、一件细小的事情中可能藏着一个大问题教师要做有心人,善于观察、捕捉发生在身边的每一件有教育价值的事情,切不可视而不见,而应及时分析原因,对症下药,使幼儿形成活泼开朗的性格,促进个性的发展
2、注重家园配合,携手共育新苗家庭是幼儿园的合作伙伴,幼儿园要经常向家长传授科学育儿的方法和经验只有幼儿园努力是不行的愿家园联合的悉心教育,如水般无形,却也能如水般绵长有力,在潜移默化中塑造一颗颗幼小的心灵单元四关于小班幼儿“情绪问题”个案研究过程中的问题与思考存在问题
1.幼儿的情感缺失,是引发幼儿情绪问题的主要因素现代的社会是快节奏的社会,父母的工作很忙,工作压力大,很少有时间照顾自己的孩子,往往将抚养孩子的任务移交到长辈、亲戚、保姆或托幼机构身上,与孩子沟通、相处的时间较少,往往易造成孩子的情感缺失和情感偏移,这两个案例都集中体现了这一显著的特点
2.教养态度的不一致,容易郁积幼儿情绪问题父母教育孩子的过程中普遍存在高度期望,过于严格的心理,而长辈们通常溺爱孩子,缺少正确教育孩子的方法父母与长辈、父母与老师对孩子教养方法的不一致性给了孩子不明确模糊的信息,没有正确的是非观,易造成孩子情绪波动起伏大、不易控制自己的情绪由于不一样的文化背景、文化程度、教养观念在很大程度上影响着孩子的情绪,容易郁积情绪问题比如攻击性行为、任性、退缩、不自信等等情绪异常行为
3.忽视孩子的情绪问题,缺乏幼儿心理健康教育常识个案研究过程中,许多家长对孩子的异常情绪问题要么反映过于激烈,认为是一件很不好的事情,表现出很焦急的样子,期望及时制止孩子的情绪问题,这些在无形中通过表情、声音、情感传递给孩子,孩子感染到这份来自父母或者其他人的焦虑,久而久之,孩子的情绪问题非但没有得到纠正,反而加重了孩子的心理负担,情绪问题日益加重另外,有的家长不以为然,他们认为,小孩子就是这样的,长大就自然会好了,他们对孩子的身体健康问题都很重视,忽视了孩子的心理情绪问题另外,家长们对孩子出现的情绪问题不知该如何引导教育,缺乏孩子心理健康教育的必要常识他们往往将纠正孩子的情绪问题的期望寄予教师教育策略
1.全新认识幼儿情绪教育的重要性幼儿的情绪特点体现出不稳定性和外显性,3岁孩子的心灵里已经开始萌发出“独立”的意识,这也是他骄傲的源泉他们现在的任务是需要学会对情绪的控制能力,生活就好像是被情绪驱使的小船,小家伙的兴趣则在于尝试并让大人们关注他的情感孩子的情感得到了满足,情绪就呈现出积极健康的一面因此,教师、家长、社会教育大环境需要共同认识幼儿情绪教育的重要性,通过情绪教育提升幼儿的情绪适应能力,做到防范与未然,避免出现不应该出现的幼儿情绪问题将幼儿的情绪导向健康、积极的一面重视孩子的情感需求,促进情绪心理健康
2.学习和掌握幼儿情绪教育的基本方法为人父母、为人师者的教育观念决定着孩子的情绪态度,科学的、正确的、符合幼儿年龄特点的教育方法和技巧需要学习和掌握以下是几种幼儿情绪教育的方法,供参考和借鉴方法一对幼儿的期望不要过高给孩子示范该怎么做,但不要强迫他你对他说话的语调和面部表情的柔和是最佳的沟通方式方法二宽容和理解孩子当孩子有异常情绪反应时,我们应持理解和宽容之心,尽量平静对待做孩子的倾听者、支持者,做他们的朋友为孩子创设孩子轻松的心理环境方法三转移注意力当孩子有异常情绪的时候,通过转移注意力,设法缓解孩子的异常情绪尽量避免或减少争执,可转移情绪,让孩子与成人之间的气氛变得温和方法四帮助孩子学习控制自己的情绪、形成认知自身的情绪让孩子了解各种情绪都是正常的心理反应,了解情绪的各种集体表现,形成正确的情绪观方法五建立表扬的奖励方式不要还没弄明白孩子的要求时就惩罚他,其实向他做解释并不是件很难的事情当孩子重新开始时,你要及时地表扬他的努力当孩子有丁点的进步时,因给予及时的表扬和鼓励,孩子是在大人的赏识中进步成长的方法六“
1、
2、3”训练法则孩子足以明白你的“
1、
2、3”法则,容许孩子有考虑和自主选择的时间,帮助形成规则和学习有意识的控制自己的情绪方法七关注幼儿情绪、进行合力教育家庭和幼儿园对于孩子的情绪问题应给予共同关注、共同商讨配合,共同实施教育,家园的合力教育,使我们的孩子健康、快乐的成长!。