还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
(解决问题的策略一假设法)教学反思假设是解决问题的常用策略之一,对学生分析实际问题的数量关系,累积解决问题的经验,感想一些根本的数学思想方法,提高分析和解决问题的能力,都有着十分重要的意义因此,我认真钻研教材,比照〃真学课堂〃的要求,精心设计了这一课时
一、课前交流,渗透〃等量代换〃思想〃等量代换〃是假设策略的核心思想,我在课前让学生重温了〃曹冲称象〃的故事,意在让学生明白曹冲用石头的重量来替代大象的重量实际上就是蕴含了一种数学思想〃等量代换〃,为解决课上的实际问题作了铺垫在解决例1时,也实在起到了作用,大局部学生能很顺利的想到将大杯换成小杯,或将小杯换成大杯
二、创设问题情境,形成认知冲突在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后,出例如1含有两个未知量的题目,呈现比照强烈的问题,引导学生比较问题的结构特点,形成认知冲突,进而产生把复杂的问题转化成简单问题的心理需求,激发学生进一步探求解决问题策略的欲望
三、以学定教,教学中适时调整教案在教学例1时环节,我的教学方案上,我预设了学生解决问题的三种思路第一种是全部是小杯或全部是大杯,第二种是通过画图再解答,第三种是列方程解答但是在课堂上学生都是采纳了第一种假设方法,画图也只有极个别的学生,全班没有列方程解答的学生这时,我就调整教案,展示了第一种思路方程的解法,我选择是一带而过,只需要让学生了解这类题目也可以用方程解答,方程也是假设的思想,而且列方程解答,相对列式解答来说就复杂一些,既然学生能掌握列式解答的方法,就不必要求他们列方程
四、自主尝试后小组活动非操作类小组活动,应该建立在学生充分自主的根底上在解决例1时,我先让学生独立思考、自主尝试,列式解答再让学生在小组内活动,说清楚每一步求的是什么这样让组内学习较好的学生有自我展示的时机,对于后进生来说,在自主尝试的时候没有得出解决问题的方法,那么在小组活动的时候,他们可以听取组内其他成员的思路与方法,对他们理解题目起到援助作用个人认为在这些非操作类小组活动前,先由学生自主尝试,能培养学生面对难题时独立思考的习惯,让学生有勇气去面对难题如果没有给予学生充分自主思考尝试的时间就进行小组活动,这样就会让学生对他人产生依赖,形成惰性,面对难题时也就失去了战胜困难的勇气
五、展示交流多样化真学课堂的要求指出要给学生充分展示、主动交流的时机我在本节课中运用了组内展示、全班展示,直观展示、口答展示等形式在学生小组活动时,让学生在组内充分展示自己的思路,在小组活动结束后我选取了两种不同方法的作业纸,通过投影仪展示在前面的白板上,让学生直观清楚的看清楚他人的作业,这时我并没有请被展示作业的学生进行自己作业的讲解,而是请全班同学共同思考这份作业的每一步求的是什么?再指名答复我认为被展示作业的学生已经在小组内展示过了,没有必要让他再讲解一遍,应该给予他们更多发言的时机,同时又给予了全班同学又一次理清算式每一步的时机,再指名答复,在倾听他人答复的时候,这时全班同学又进行了第三次思考在展示〃试一试〃解题过程时,我并没有在投影仪下展示学生的解题过程因为我通过巡视,觉察全班根本都会做这道题,所以我只是让学生站起来答复以下问题,同时提示学生倾听,这样让学生一边倾听同伴的发言,一边思考同伴说的是否正确既培养了学生倾听的习惯,同时在倾听的同时又思考了一遍,强化了解题思路当然也有缺少的地方
一、没有充分调动学生的积极性整节课,可能由于后面坐了听课的老师,学生有些紧张,举手的学生不多我没能很好的调动他们的发言积极性,所以有很多学生会答复但是手却不举起来,这就需要我平常在教学中要注意,多使用鼓舞性言语,多鼓舞孩子
二、关注学困生还不够解决问题的策略在小学阶段是比较有难度的一局部,特别是对于学困生,不简单理解这就需要我们老师在课堂上要时时的去关注他们,不能只考虑课堂的时间安排,而无视了他们总而言之,在这节课的教学中,自己觉得有成功,有缺少,成功的是要继续保存,缺少的肯定要积极改进,从而能够上好每一节课。