还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
《声声慢》学情分析方案能力维度J学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境J多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学环境多媒体教学环境教学主题《声声慢》教学对象高一年三班学生语言建构与运用了解李清照的生平、诗歌创作背景;诵读诗文,感受婉约诗风;品析语言,把握《声声慢》的意象及愁情思维发展与提升掌握《声声慢》的艺术表现手法,提高学生鉴赏能力;通过问题探究,提高学生思辨能力教学目标审美鉴赏与创造了解李清照不同时期诗词的特点,走进李清照的愁情世界,提高古诗词阅读鉴赏能力,领悟古诗词魅力文化传承与理解理解个体人生际遇与家国命运紧密联系的道理;在学习优秀诗词中体悟、浸染,提升文化品位;通过古诗词的学习进一步领略祖国语言文字的魅力,热爱中国传统文化
1、品析语言,把握《声声慢》的意象及愁情
2、掌握《声声慢》的艺术表现手法,提高学生鉴赏能力教学重点
3、了解李清照不同时期诗词的特点,提高古诗词阅读鉴赏能力,领悟古诗词魅力O
1、了解李清照不同时期诗词的特点,提高学生鉴赏能力学习难点
2、理解个体人生际遇与家国命运紧密联系的道理,提高古诗词阅读鉴赏能力,领悟古诗词魅力分析工具希沃白板、问卷星、钉钉
1、课前利用问卷星平台发布调查报告,了解学生预习情况;
2、课中利用希沃白板设置课堂活动趣味分类小游戏,检查学生知识掌握情况;利用分析方法思维导图,了解学生掌握李清照诗歌前后期的不同情感的情况
3、课后利用钉钉平台发布课后作业、拓展阅读材料,检查掌握本课时的学习情况O
1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析在农村学校,学生的语文基础知识本就薄弱,学生的知识大部分来源于教师课堂上的讲解,方式单一,容量有限,这样就更需要在课常上充分借助多媒体教学,把知识点以最简洁、最丰富的方式展现给学生本课的教学对象是高一年级学生,初中阶段,学生已经接触过部分唐宋词,已经学过李清照前期的代表作,如《如梦令》、《一剪梅》等,也接触过其它抒写“愁绪”的作品当时的学习要求只是读一读,背一背,了解大意,体会情感而已进入高中阶段,这种要求显然是不够的,不能只局限于某一篇作品、某一位作家,而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用,借助语言表达、表现手法、风格特征的差异来探讨词人在表达情感上的不同,从而把握词人的生命态度和深邃的心灵世界,这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值通过指导学生大量收集资料,多方面、多角度客观分析作者在文本中所寄托的情感,也是本课教学的一大难点在农村中学,学生语文素养普遍偏低,且学习态度懒散、学习习惯被动,要突破这个难点,光搞讲解难点,学生大多听不进去,教师有意识地利用网络资源,包括图片、音频、视频等素材,通过交互方式展现出来,帮助学生理解文章主旨,掌握合适的学习方法,是有直接效果的学情分析
2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率实践方案课前导学案的设计检测,可以看出课前预习是否达到了预期的效果检测主要是作家作品的基本情况、诗句的收集情况、查找资料的能力等,哪个方面存在缺陷,在课堂上就增加哪方面的教学内容通过问卷星提前布置调查报告,能快速、清楚、全面地看到调查结果数据,扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、减轻教师工作量、提升课前学情分析的效率(微信搜索小程序“问卷星”一一创建一一调查报告一一空白创建一一输入名称“李清照诗词掌握情况”创建调查编辑问题课中课堂活动趣味分类的小游戏,主要针对“李清照前后期作品名句”分类,请学生当场完成,及时了解学生课前预习情况,若学生存有疑虑,教师可花时间再强调,若学生这方面没有阻力,那教师可大胆抛开这部分内容,直接进入重难点的突破游戏的增设,可加强学生参与热情,活跃课堂气氛;思维导图的设置,一方面可检查学生课堂掌握的情况,另一方面又可以让学生一步步理清作者诗歌前后期的风格的不同,整理概括诗歌风格的主要特征,形象生动又有效,同时养成良好的思维习惯(
1、希沃白板5——课堂活动一一趣味分类一一点击“应用”一一输入名称“前期作品”“后期作品”一一“子类别”输入诗句;
2、插入“思维导图”选择一种一一添加所需文字)课后利用钉钉发布作业题,借助钉钉平台分析学生参与测试的学生人数,收集学情,找出课堂教学上的不足,对学生做出评价,教师后台查看作业提交及答题情况还可再次检查学生的掌握情况,利用钉钉平台转发给老师,老师可实时纠正学生存在的问题(钉钉一一家校本一一发布作业一一钉盘一一导出导学案文本一一选择班级一一发布)自评等级因优秀口合格□不合格。