中学生心理危机干预、中学生心理健康教育交流材料

中学生心理危机干预工作汇报每个孩子的成长都有一段段故事，故事里的细节对孩子的成长、成才有着深远的影响，孩子的性格特点、习惯养成等都会受到影响作为学校，需要将这个的正面影响放大，负面影响缩小我校在区委区政府、教体局的指导和关心一下，一如既往做好心理危机的敢于工作

一、顶层架构、三全护育心理危机干预并不是我们学校在努力做好这项工作，而是全社会在做好这项工作所以，我们学校的三全育人有三个层面的界定宏观层面三全是社会层面、学校层面、家庭层面都在关心关注这一群特殊的孩子以学校和家庭为主体，社会做好协调、协助、支撑补充工作学校层面我们做到全员育人、全科育人、全层育人，让每个学生在学校的每个时间段，都会受到班主任、任课教师、学校教师的全方位关注，关注学习、生活、心理动态全员所有师生员工都是育人的榜样、育人服务者，如门卫、食堂阿姨等都是一个育人的对话者全科践行学科德育，在学科教育中渗透德育教育，将关心和关注落实到常态化的育人细节之中全程无论是课堂还是课后休息，或者是延时服务，我们强调学校管理无真空，包括大课间休息等，每天一位校长室领导督导，三名中层导护，两名导护教师，三名门卫保安的协助责任到人到点，无死角、无漏洞管理微观层面学校设有多个微观层面的管理机制和系统，达到细节全覆盖主动接收

1.心理信箱（校长信箱从学校层面随时接受孩子们的倾述，全面了解学生的需求；

2.“525”热线，随时接听孩子的咨询和需求

3.心理咨询:心理教师和兼职心理咨询师为学生提供随时的咨询服务主动干预

1.心理课，双周一次

2.心理委员重点关注班级层面的需求和动向；

3.心理讲座，平均每月2次以上的心理讲座，心理委员培训会，国旗下讲话、班会课等

4.全员普测，结果再重点干预

5.助人志愿队学校有很多志愿者，主动向学校提供学生的思想动向，学习、生活动态等

二、实时落地，三全保育

1.大爱普润，让每个孩子享受爱的雨露两位心理专职教师，六位兼职心理教师，做好线上线下的咨询、干预，班主任对班上每位学生了如指掌，每位心理普测、医院问诊后有心理问题的学生，无论轻重，全部建立一生--档，除此以外，对特困生、特调皮学生等，都做好一生一档工作对心理问题的学生全部做好多次家访、多形式家校合作校长、分管校长、分管主任对所在年级的特殊学校了如指掌，并不定期的对这部学生进行谈心、交流、讲座

2.小爱滋润，让特殊孩子享受特殊的爱学生当中存在一些存在心理危机，需要我们从多个维度关爱的，充分发挥家长、学校、社区、同伴等方面的作用，让每位学生享受爱的浸润，在那不完美的童年生活中，找到成长的快乐案例1现状小周同学，轻度抑郁，手机控，成绩较差，厌学，父亲五婚，且常年不在家，家长委托以前的同事（现在委托60多岁的姑妈）监护，即晚上晚自习下课后，来她家陪伴他父亲如果在家就对学生进行简单粗暴的教育，多次实施家庭暴力该生经常出现请病假现象措施首先学校明确告知家长在监护方面存在的欠缺，并指导他科学家庭教育并和代监护人取得联系，提出相应要求和建议其次，报备社区，社区网格员不定期家访，尤其是学生没有来学校的日子再次，班主任、任课老师、学校领导不定期家访;尤其是不来学校的日子第四，安排心理委员，顽伴在校期间儿乎形影不离的陪伴她，以鼓励为主第五，多给这个孩子参加学校集体活动的机会，如她字写的还可以，鼓励她参加书法比赛等经验多元关爱、德智兼备，家校社齐心协力，共筑孩子成长蓝天案例2现状小蔡同学通过心理课上，被心理老师发现可能存在抑郁和狂躁现象,建议就医，南通查出重度抑郁和狂躁症，并要求服药治疗家长不信，乂带他去上海治疗，但是结果是一样的，家长为了逃避学校对孩子的干预，特地到广告公司造假的检测报告给学校，并要求孩子不要和学校说，说了就打，而且不让孩子吃药，怕有副作用孩子主动向我们求助，并让我们不要和爸爸妈妈说，怕打,这个小孩在家被打的事情，孩子他自己报警多次，城东派出所都有出警记录措施

1.第一时间报备教体局德育科和安全办，在教体局领导的指导和建议下，采取进一步措施

2.报备社区民警和社区书记，共同商议措施，在不激怒家长的情况下，保障家长回去不打小孩的情况下，让家长给孩子吃药治疗，不体罚孩子

3.科学策略的找谈家长，正式而严肃，但不缺关爱和指导

4.后续长期跟进，让家长知道我们真的为孩子的健康着想经验家长不承认心理问题，怕吃药有副作用等，不避免家长的顾虑，不逃避监护人的责任，科学反思家庭教育的不足，进一步优化家校合作，配合治疗

3.深入关爱，让隐性孩子备受隐性的爱很多孩子很内向，但是内心世界也有很多的烦恼，但是他不愿意和家长说,不愿意和老师说，被称之为阳光抑郁对于这样的孩子，我们需要走进孩子们的世界，比如他们的朋友圈、他们的课外阅读兴趣点等等发现问题、关注问题、变相的关爱，不挑明、不捅破，大家心知肚明，一起幸福成长案例3现状小陆同学就是一名阳光抑郁患者，表面没有问题，但是学校通过私下里了解到他有那种念头，虽然不能保证肯定有那种轻生的念头，但是肯定属于负能量的措施班主任和他谈人生、谈生活、谈兴趣爱好、谈他的朋友圈等，心理老师也多元走近他的世界，引导他，分管校长、校长都走近他的世界给他阳光和雨露，让他朝向美好、阳光向上经验多元、深入的了解每个孩子，包括被我们忽略的乖宝宝等然后因人而已进行干预和疏导总而言之，对于心理问题，每个学生都可能存在危机，但是，做细、做实、做准各项工作，三全育人，我们的危机就会趋向于零，每个孩子都能幸福快乐的成长因爱而行微光明心中学心理健康教育交流材料印度哲学家吉杜・克里希那穆提曾说学校的使命是创造一个地方，在那里,一个人可以学会一种完整的，健康的和智慧的生活当社会上一个个心理问题的孩子表达对这个世界和生命的毫无留恋，让我们每一个教育人不得不去思考教育出了什么问题，让每一个学校重新定位学校还有的生命教育使命学校怀着爱的初衷，强化落实南通市、海门区心理健康教育要求和实施细则，动员力量，凝聚资源，切实提高学生心理素质、抗压能力，促进每一个学生健康成长

一、问卷调查的惊人发现

1.家庭教育出现父母缺失的现状调查当前儿童时期没有父母陪伴教育学生达到43机学生表现特征为封闭自私、不易与他人交流，亲情较为淡薄，缺少感恩意识不少孩子滋生了以个人为中心的利己主义的人生价值观，个别学生行为举止发生了扭曲，诸如酗酒、抽烟、早恋等在学校生活中往往有如下表现其一厌学旷课，自制力差；其

二、道德意志薄弱、撤谎欺骗；其

三、妒嫉、憎恨、仇视心理；其四性格孤僻不合群

2.学生中的心理亚健康现象现状调查在问卷调查中发现心理亚健康的学生为数不少，主要表现学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向心理健康学生占比72%,有心理问题倾向占比达21%,心理问题严重占比7%其中男女生心理状态分布出现女生远大于男生的现状从年级分布状况来看，高

三、高

二、高一依次递增

二、扎实开展特需生关爱行动

1.制订制度学校出台一系列心理工作规章制度，包括心理危机预警机制、危机应急处置流程、因心理问题请假与返校流程、重点学生跨班级心理健康教育交接机制、防疫期间学生心理危机识别和干预工作方案；心理咨询中心工作守则、保密制度、伦理规范；印制了《南通市海门证大中学心理问题学生处理守则》等

2.队伍建设学校建立心理危机干预领导小组，全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，形成心理老师层面、班主任层面、班级心理委员层面、学科老师全员参与层面、年级组统筹规划层面的培训和责任落实同时在学校层面做到确保学生的心理课的正常开设，积极组织好相应的心理普测，积极联系心理专家，针对当下学生的心理问题，做好相应的讲座报告；成立心理问题学生应急处理小组，平时做好演练，确保在突发情况面前，能及时、专业、系统地处理好相关情况

3.课程建设认真开设好心理课，形成了了解性单元、发展性单元、测验性单元、活动性单元，并在情境创设中提升心理素质，学校同时开始《心灵导航》选修课程扎实开展心理咨询充分发挥学校创建的“微光”心理咨询室功能，开设“证大心理”微信公众号平台，定期对师生发布心理健康教育普及性知识，设置“秘密树洞”信箱；每月编排教师版与学生版的《心扉细雨》小报；在中走道设立“成长便签”栏，供学生遇到基础心理问题自行拿取相关心理知识的便签，助人自助；每月开展一次“我爱我”生命教育宣传

4.延展活动构建了心理主题班会、“我爱我”心理社团、5・25心理节、亲子活动课、周末心理讲座、交际社会实践活动、耐挫教育活动、家长课堂、青年志愿者活动等，通过延展活动，拓展学生生活空间、社会空间，打开心理之扉，提升心理素养

三、为了生命的救护措施

（一）制订心理危机学生识别标准学校制订了心理危机干预的高危个体识别标注，例如情绪低落抑郁者、有过自杀的企图、家庭变故等十大判别标准，从而确立了发现、预警标准，并在师生中普及同时形成了三大高危学生的判别标准，在班主任、任课教师、心理委员中进行普及

（二）形成心理危机预警机制“微光”心理咨询室每年对全校学生进行心理健康测评，做好危机的预防与转化工作建立学生心理健康汇报制度，建立班级任课老师微信群，及时沟通交流，每周召开一次心理委员交流会，通过心理委员学生发现未被班主任和任课老师关注的有预警行为的心理问题学生一旦出现极端情况，迅速启动心理危机应急预案，立即开展救护活动

（三）构建心理问题学生救护系统

1.建立干预系统形成了症状表现较轻、症状表现较重者、危机程度很高者的三个类别的处理措施同时学校初步形成了学校心理老师、国家级心理咨询师、高级催眠师和高校团队援助教授等专家团队组成的心理问题咨询系统

2.建立阻控系统对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，学校协调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激，在接待有严重心理危机的学生来访时，在其危机尚未解除的情况下，不得让学生离开，并立即报告给分管校长，进行体系处置

3.建立监护系统对心理危机程度较轻，学校成立不少于三人的学生监护小组，对该生进行安全监护对于危机程度较高但能在校坚持学习并接受治疗者，学校制订了治疗、承诺、监护等体系，尽全力让孩子完成学业对因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办法办理外,学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突并定期跟踪咨询及风险评估

四、建立防疫期间学生心理危机识别和干预工作机制

1.面向全校师生，开展心理健康教育特别是居家学习和在校封闭学习可能出现的心理问题并进行普及，通过公众号宣传、心理直播课等方式适时开展生命教育，构建以心理教师专业指导，班主任为主、学科教师参与、班级学生互相支持的心理疏导网络强化家校协同，大力开展心理健康辅导课，提高家长识别与处理学生心理危机能力

2.多种手段全面排查，及早识别学生心理问题由班主任对班级学生开展电话或视频家访，了解学生情绪、饮食起居、居家自主学习和亲子关系等情况，填写好实地、线上家访记录表任课教师在线上教学期间，通过课堂表现及时发现极端行为、易怒暴躁、语言怪异等初步症状学生任课教师和班主任共同关注并及时与学校专职心理老师对接，及时预警和处置一个健全的生命是在社会、自然、内心之中获得养料和力量，继而成长和发展诗人歌德说“不要总是说现实生活没有诗意，诗人的本领就在于他能够从惯见的平凡事物中引起思考，并产生生命感悟”我们愿意低下头，扶起每一朵受伤的花朵，让微光照亮孩子们心灵，也神圣我们的价值使命。