学前教育宣传月“幼小衔接，我们在行动”主题工作总结

学前教育宣传月”幼小衔接，我们在行动”主题工作总结为认真贯彻落实《学前教育宣传月》活动精神，以”“幼小衔接，我们在行动”，注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活，这对幼儿的发展将起到不可忽视的作用疫情常态化回园后我们教师有目的，有计划的进行指导进入小学后，儿童的’生活条件和教育条件将发生新的变化幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，因此，培养大班幼儿的自我管理、自我服务的能力十分重要加强纪律教育幼儿入学前应具备的心理准备方面要有强烈的求知需要，能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务现总结如下疫情期间为确保活动顺利进行，我校制定了消杀通风制度负责人序号地点消毒时间通风时间消毒方式员地板用含氯1门卫室6:30-7:307:30-8:00消毒液喷洒1或拖地保证每天一次琴键2活动室8:00-17:00酒精擦拭消毒地板用含氯消毒液喷洒3科技管6:30-7:007:00-7:30或拖地地板用含氯消毒液喷洒4教学楼8:00-10:0010:00-10:30或拖地地板用含氯消毒液喷洒5办公楼6:30-7:007:00-7:30或拖地运动馆地板用含氯及运动馆消毒液喷6户外公共6:30-8:007:30-8:00洒区域

一、从思维教学切入，为学习能力准备研究中我们结合园特色课程一一思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足于是，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力

1、注重思维方法的集体教学在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用；教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的.解答因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析,根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功在“小熊分饼”活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较,让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题充分使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性

2、注重独立思考操作的个别化学习独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操作的习惯“猜猜它的位置在哪里”的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对照答案图检查这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用另外，我们还注重分享交流环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法，提升幼儿思维能力交流中以“你是用什么方法来猜的？谁的方法简单方便？”引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思考问题

二、从兴趣阅读切入，为学习习惯准备大班下学期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上的补充、评价在《看图说话》阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不同识字量的幼儿用自己的方式阅读然后,引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资源进行相互学习，运用细致的倾听展开活动的重要环节最后的集体完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、故事的理解又是一个刺激幼儿倾听的机会这个模式的运用，已收到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用

三、从转变活动方式切入，为学习兴趣准备幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决定的，如果沿用过去的知识衔接，固定的活动方式则趋向小学化，造成幼儿学习兴趣的低落我们认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺应幼儿的特点，让幼儿乐意主动参与，从而增强幼儿参与活动的持久性春游活动是幼儿最感兴趣的活动，我们将这个话题作为一个幼小衔接专题活动内容，根据大班幼儿独立、自主的特点，以及他们的兴趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式激发幼儿的学习兴趣我们对活动进行设计安排，让幼儿在活动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经验活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地,到为春游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容，等多个活动组合，从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、萌发长大了，独立做有意义的事的情感，同时发展了幼儿各方面的能力通过实践与探索，让我们领悟，只有立足于正确的教育观念，将幼儿的终身学习、后续发展放在第一位，才能在幼小衔接工作中有所突破和创新我们感到，学会幼小衔接活动的形式是容易的，而掌握幼小衔接教育理念，具备幼小衔接的意识是难的，所以必须要不断的摸索研究，在实践中反思才能把幼小衔接工作做得扎实、有效。