教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》第六章教学实施试题

教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》第六章教学实施试题第一节教学概述（江南博哥）1［单选题］教学是学校教育的（）工作A.唯一B.中心C.必要D.辅助正确答案B知识点第6章〉第1节〉教学的作用和意义（了解）参考解析教学是学校教育的中心工作，而非唯一工作2［单选题］智育目标包括三个方面陈述性知识、认知策略和（）A.心智技能B.特殊技能C.元认知D.程序知识正确答案A知识点第6章第1节》教学与教育、智育的关系（了解）参考解析智育目标包括三个方面陈述性知识，包括符号、概念和命题三个层次；认知策略，即学习策略，也包括元认知策略；心智技能，也叫智力技能或认知技能认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件，也是概念和命题转化为学生能力的重要保证这样的教学目标类型确定了，教学策略的选择就有了科学依据因此，答案为A3［简答题］什么藕学教学的任务是什么？知识点第6章第1节〉小学教学的基本任务（掌握）参考解析教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的、培养人的活动普通中小学的教学任务一般包括如下几项

（1）向学生传播文化科学基础知识和基本技能这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学⑵发展学生的智力，培养学生的能力⑶培养学生科学的世界观和共产主义道德品质⑷培养学生的审美情操，增加学生的体力第二节教学过程丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识或发展认识能力18［简答题］简述演示法的基本要求知识点第6章〉第3节》教学方法（掌握）参考解析

（1）明确演示目的，做好演示准备；

（2）演示必须精确可靠、操作规范；

（3）演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；

（4）演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论19［简答题］简述运用讲授法的基本要求知识点第6章》第3节》教学方法（掌握）参考解析

（1）讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；⑵讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；

（3）教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；

（4）要组织学生听讲；

（5）要与其他教学方法配合使用20［简答题］什么是因材施教原则，在教学中贯彻该原则需要做到哪些？知识点第6章》第3节〉教学原则（掌握）参考解析

（1）因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展⑵贯彻该原则要做到

①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求;

②教师要了解学生，从实际出发进行教学；

③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥21［简答题］20世纪，美国北部的凯巴伯森林大约有四千只鹿在林间出没，狼是鹿的天敌，美国总统为保护鹿把狼消灭了，结果鹿大量死亡，最后又把狼放进森林请谈谈这个材料给你的启示知识点第6章〉第3节〉教学原则（掌握）参考解析

（1）遵循教育民主的原则美国政府把狼消灭掉的行为，就违背了教育民主的原则，“狼”和“鹿”就像学生一样，他们是平等的、独立的和独特的，教育应当尊重他们的个别差异性，使他们共同接受高质量的、大众化的平等教育，获得锻炼的机会⑵帮助学生树立正确的世界观美国政府应当训练鹿的竞争意识和奔跑能力，提高自身的生存能力，躲避狼的捕杀教育者也应当教育学生，使学生意识到“物竞天择，适者生存”的道理，要想生存下去，必须提高自己的能力，经历磨难，战胜自己，培养自己坚强的意志品质⑶遵循赏识教育的原则当学生在现实学习、生活中遇到像狼这样的天敌时，教师要运用赏识教育的原则给予学生自信，使学生提高自己,完善自己，不断克服困难，形成完整的性格，具有坚强的意志⑷遵循因材施教的原则教育者要根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施根据加德纳的多元智力理论，每个人身上的智力发展水平与因素都是不同的，教育者要根据学生不同的生理、心理特点，有的放矢地进行差别教育⑸组织实践活动，使学生获得意志锻炼的直接经验就像美国政府把狼重新“请”回来磨炼鹿的生存斗志一样，我们要将理论与实践相结合，在实践中磨炼学生，使学生具有坚强的意志品质22［简答题］材料乘法练习课上，吴老师在投影仪上出示了一道开放性的练习题3位老师带50名学生去参观植物园，票价分别是成人每人10元、学生每人5元、团体（10人以上）每人6元，怎样买最合算很快，很多同学给出了答案老师和学生分开来买，一共花费280元小宁提出了另一种方案“把老师学生凑成10人买团体票，剩下的买学生票，一共花费275元，比280元少了5块钱”吴老师笑着点点头，同学们有的点头赞成，有的似茅塞顿开小思却说“不就少了5块钱么！”吴老师示意她发表自己的意见她一下站起来，满不在乎地说“老师，都出去玩了，谁还在乎这5块钱啊！”小欣也附和说“就是，5块钱算什么！问题⑴如果你是吴老师，如何应对这一状况？⑵谈谈在教学中如何贯彻科学性与思想性相统一的原则知识点第6章》第3节〉教学原则（掌握）参考解析

（1）如果我是吴老师，我会这样来处理这个问题首先，表扬踊跃发言的同学对于同学们的积极思考予以肯定，教师及时的强化可以增强学生参与课堂教学的积极性，有利于调动学生的主体性，促进学生在之后的教学中更加主动自愿地学习其次，发挥教育机智，将“5块钱是否重要？”作为一个问题抛给学生,让学生自由发言，引导他们养成节约的意识在该过程中，充分尊重每一个学生的主体性，积极开展自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习知识的过程中习得节约的美德⑵贯彻科学性与思想性相统一的原则，首先教师要做到教学的科学性,即保证知识的系统性、科学性其次，教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平23［简答题］育才小学的李老师在教“笔”这个生字时，她拿起一支毛笔问学生笔杆是什么做的学生说是竹子做的（老师在黑板上写个“竹”字），又问笔头是什么做的学生说是毛做的（她又写个“毛”字），然后告诉学生:“竹头下面加个毛字，合起来就是‘笔字”问题

（1）李教师的这种教学方法突出体现了哪个教学原则？为什么？⑵结合本材料谈谈该原则的贯彻要求知识点第6章》第3节》教学原则（掌握）参考解析

（1）材料中教师的做法体现了循序渐进这一教学原则循序渐进教学原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展材料中教师通过与学生的互动，让学生了解了“笔”的构造，“竹”下加“毛”构成“笔”，加强了学生对“笔”字的认识这一系列的做法遵循了学生的认识规律，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学,使学生能很好地掌握所学知识⑵贯彻循序渐进教学原则的要求有

①按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学；

②教师的教学要有系统性；

③教师要引导学生将知识体系化、系统化；

④抓主要矛盾，解决好重点与难占O

八、、O24［简答题］某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题“课文题目中的‘强项’是什么意思？”学生根据课文的注释，回答是“硬脖子”的意思为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问“强项在现代汉语中是什么意思？”这个问题一下子把学生问住了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来课后，教师进行了认真的教学反思第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考“请问你们都有什么强项？”一个学生回答道“我的强项是打乒乓球”教师接着问“那么，你所用的‘强项是什么意思呢？”学生想了想说“是‘长处的意思”于是，教师再次请大家思考“强项在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别？”学生们纷纷举手并给出正确的答案请信用有关教学理论对此材料进行分析评价知识点第6章》第3节》教学原则（掌握）参考解析

（1）材料中的教师通过教学反思，呈现了两种不同效果的教学情境，这体现了启发诱导、循序渐进和理论联系实际的教学原则

①启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力贯彻此原则的要求有加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力材料中这位教师在第一堂课中提出的问题“强项在现代汉语中是什么意思？”出现了课堂“冷场”的局面，这是由于没有引起学生的兴趣；而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出自己的答案”，这说明学生们的积极性被成功地调动了起来，证明教师的启发有了效果

②循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展贯彻此原则的要求有教师的教学要有系统性；按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学材料中，第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的回应，正是因为他直接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的顺序导致的；改进后的第二堂课中，教师先问了容易的问题，学生们做出回答之后再一步步地引导到目标问题这样通过循序渐进地引导，学生们自然而然就理解了教师的问题

③理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力贯彻此原则的要求有重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；重视引导和培养学生运用知识的能力材料中教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣，正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释，学生无法联系已有的经验而到了第二堂课，教师先问了“你们的强项是什么？”当学生说出了自己的强项之后，教师再让学生思考刚才说的“强项”是什么意思这成功地让学生将理论与生活实际联系起来，因此他们很快就明白了这个词的现代意义，接下来也就可以与课文原意对比了，本节课最终也取得了很好的效果⑵新课程强调教师要经常进行教学反思，教学反思也是教师专业发展和自我成长的核心因素材料中的老师通过教学反思之后，对第一次上课中效果不好的环节进行了修正，第二次上课时在相同的环节进行处理就得到了很好的效果这说明该教师的教学反思是积极有效的，教师都应该经常通过教学反思来改进自身的教学第四节教学组织形式1［单选题］分组教学是班级授课制的一种改良，它的类型包括能力分组和（）A.成绩分组B.作业分组C.兴趣分组D.技能分组正确答案A知识点第6章》第4节》其他教学组织形式（了解）参考解析分组教学最早出现于19世纪末20世纪初所谓分组教学是按学生的学习能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学分组教学是对班级授课制的改革和完善但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩2［单选题］我国目前普遍采用的课堂教学的基本组织形式是（）A.复式教学B.个别化教学C.分组教学D.班级授课制正确答案D知识点第6章〉第4节〉现代教学的基本组织形式一班级授课制（了解）参考解析班级授课制是一种集体教学形式它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）后，班级授课制在全国广泛推行班级授课制作为一种集体教学形式与个别教学制相比可以大面积培养人才，更能适应现代社会对人才的需求，从而得到普遍采用3［单选题］帕克赫斯特创立的学制是（）A.个别教学制B.特朗普制C.班级授课制D.道尔顿制正确答案D知识点第6章第4节》其他教学组织形式（了解）参考解析道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特创建的一种新的教学组织形式4［单选题］在古代教育中，教学组织的基本形式是（）o A.班级授课制B.个别教学C.现场教学D.复式教学正确答案B知识点第6章》第4节》现代教学的辅助形式一个别教学与现场教学（了解）参考解析个别教学是出现最早和古代教育最基本的教学组织形式5［单选题］近代中国第一所实施班级授课制的新式学堂是（）A.京师同文馆B.湖南时务学堂C.福建船政学堂D.上海广方言馆正确答案A知识点第6章〉第4节》现代教学的基本组织形式一班级授课制（了解）参考解析京师同文馆是近代中国创办最早的一所新式学校，1905年,兴办采用班级上课制的学校6［单选题］为完成特定的教学形式，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构是0A.教学内容B.教学方法C.教学组织形式D.教学策略正确答案C知识点第6章〉第4节〉现代教学的基本组织形式一班级授课制（了解）参考解析本题考查教学组织形式的概念教学组织形式就是指教学活动中师生相互作用的结构形式7［单选题］比班级上课更切合学生个人水平和特点的教学形式是A.现场教学

8.复式教学C.分组教学D.班级授课正确答案C知识点第6章〉第4节〉其他教学组织形式了解参考解析分组教学是按学生能力或成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式这种教学组织形式能够照顾学生的水平和个性特点,更有利于因材施教8［单选题］现场教学是班级授课制的A.主要组织形式

8.基本组织形式C.特殊组织形式D.辅助组织形式正确答案D知识点第6章〉第4节》现代教学的辅助形式一个别教学与现场教学了解参考解析本题考查班级授课制的辅助形式学校除了采用班级授课制进行教学之外，为了让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验,验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作的能力，陶冶品德，还要采取现场教学作一辅助形式9［单选题］最早在理论上对班级授课制加以论证的教育家是A.洛克10赫尔巴特C.夸美纽斯D.杜威正确答案C知识点第6章〉第4节〉现代教学的基本组织形式一班级授课制了解参考解析夸美纽斯在《大教学论》中第一次首次系统论述了班级授课制10［单选题］在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是0A.个别教学B.班级教学C.分组教学D.道尔顿制正确答案B知识点第6章〉第4节》现代教学的基本组织形式一班级授课制（了解）参考解析将一定数量的学生按年龄和知识程序编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式是班级授课制其特点是有利于高效率、大面积培养学生,而个别教学和分组教学则相对费时、效率低11［简答题］简述程序性知识的教学策略知识点第6章》第4节）其他教学组织形式（了解）参考解析

（1）注意课题的选择与设计；

（2）注重示范与讲解；

（3）运用变式与比较；

（4）大量练习与适时反馈；⑸明确程序性知识的使用条件；

（6）分解程序的操作过程12［简答题］后进生与学优生迥然不同，他们由于各种原因，往往表现得自卑、沉默或调皮捣蛋，令很多老师几乎对他们失去信心但透过调皮的外表，我常常能看到他们内在的可爱因此我也竭尽所能、全身心地去培养他们良好的兴趣爱好，去挖掘他们的“闪光点”，使他们对生活学习充满信心我们班有一个叫小梅的女生，学习成绩比较落后有一次她父亲来学校给她交学费时，因喝醉了酒，在学校大喊大叫，而且当场把她带走，使她很难堪她回校后很担心，怕老师和同学看不起她我却一个字也不提那天的事，鼓励她要好好学习，不要想得太多她很感激我，脸上又有了笑容，积极地投入到学习中，并且常常能通过日记等形式与我说心里话在一次又一次的鼓励下，她学习更有劲头了有一个叫小纯的男生，他刚进班时非常调皮，爱睡懒觉，不爱清洁，学习成绩又差，同学们很不喜欢他不过我发现这个孩子胆量大，上台说话镇定，很有气魄，还有幽默的一面抓住这一点，我常表扬、鼓励他，同学们也慢慢地了解了他，发现了他的优点，在“班级之最”评比中他被评为“小品演得最好的人”同学们认为他虽然调皮，但点子多，大伙就推选他做了班会策划组的组长得到了同学喜爱的他，积极为班级做事，对学习也抓得紧了，以前他不喜欢上我的英语课，现在是英语课最爱发言的人，不管是对是错,他都能把自己的想法说出来，并且真诚地接受老师、同学的指导现在，在我的课堂与班级管理中，常常会看到学优生思维活跃，把自己独特的观点与大家分享；中等生也不甘示弱，不再沉默，大大方方地参与；后进生以他们为榜样，紧随其后，不再把自己置身于班级之外大家就像一家人，其乐融融地学习、生活，他们管自己的班叫作“同心班”，大家心连心，共同战胜困难，共同分享快乐和喜悦这样一个班级，怎能不是一个爱与欢乐的殿堂呢！问题班级授课制的优势和缺陷是什么？该案例给你的启示是什么？知识点第6章》第4节》现代教学的基本组织形式一班级授课制（了解）参考解析

（1）班级授课制的优越性和局限性

①优越性第一，有利于经济有效地大面积培养人才；第二，有利于发挥教师的主导作用；第三，有利于发挥学生集体的作用；第四，有利于学生多方面的发展

②局限性第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；第四，教学内容和教学方法的灵活性有限⑵本案例有两点值得我们借鉴首先，是提出了“把班级搭建成爱与欢乐的殿堂”的口号班级作为学生日常生活的场所，与学生的成长息息相关只有班级具有关怀的品性,才可能培养学生的关怀品性因为学生的成长与其所处的环境、所受到的教育具有某种内在的一致性在关怀的环境中，有利于培养学生关心他人、乐观、积极向上的性格，有利于学生的社会化反之，在冷漠的环境中培养的是孤僻、消极的性格，他们将难以敞开胸怀去接纳世界,无法培养和同伴的交往能力，其社会化进程也将遭遇挫折所以“将班级搭建成爱与欢乐的殿堂”意义重大它意味着班级是一个温馨的教育共同体，是一个充满关怀的精神家园教师不仅是学生知识上的领路人,更是他们精神上的朋友班集体不仅仅是学生知识习得的场所，更是精神的归宿在这个精神的家园中，学生感受关怀、体验关怀，进而发展关怀、实践关怀其次，在如何对待后进生问题上该案例也给了我们重要启示如果将教师的爱视为一种资源的话，那么它是一种有效的教育资源因为它对学生的成长至关重要这种教育资源也存在一个分配的问题对学优生、中等生和后进生应该一视同仁，平等地对待所有的人同时也要考虑到班级成员中的差异，给班级中的弱势群体一一后进生以更多的关怀按照政治自由主义的代表人物罗尔斯的公平原则，“惠顾最少数最不利者”是“最起码”的道德教师对学生的爱应该更多地分配给后进生,这才符合公平的原则第五节教学工作的基本环节1［单选题］教师备课需要做好的工作不包括（）O A.了解学生B.钻研教材C.设计教法D.布置作业正确答案D知识点第6章》第5节》备课（运用）参考解析备课包括三备，即备教材、备学生、备教法2［单选题］上好课最根本的要求是（）A.教学结构合理B.充分发挥学生的主体性C.板书有序D.教学方法适当正确答案B知识点第6章》第5节〉上课（运用）参考解析充分发挥学生的主体性是上好课的最根本要求3［单选题］在教学的各种备课中最为深入、最为具体的是（）o A.单元备课B.学年备课C.课时备课D.学期备课正确答案C知识点第6章第5节〉备课（运用）参考解析课时计划即教案，它通常是指教师为某一节课而拟定的上课计划，一般包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程等它是最为深入、最为具体的备课4［单选题］一次考试测验，高水平的学生能得高分，低水平的学生只能得低分，说明该测验的（）质量指标高A.难度1［单选题］在教学过程中，学生的认识可划分为不同阶段，其中（）是教学的中心环节A.引发学习动机B.领会知识C.运用知识D.巩固知识正确答案B知识点第6章》第2节〉教学过程的结构（基本阶段）（理解）参考解析教学过程包括五个阶段引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识其中，领会知识是教学的中心环节2［单选题］教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识对象的间接性与概括性、认识方式的简捷性与高效性、认识的交往性与实践性、认识的教育性与发展性和（）0A.复杂性B.差异性C.有领导的认识D.直接性正确答案C知识点第6章》第2节〉教学过程的本质（理解）参考解析教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性之一表现在学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行以达到认识目的的，因此这种认识是有领导的认识3［单选题］（）主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段A.激发学习动机B.感知教材C.运用知识D.理解教材正确答案B知识点第6章》第2节〉教学过程的结构（基本阶段）（理解）参考解析领会知识是教学过程的中心环节领会知识包括使学生感知和理解教材感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段理解的目的在于形成概念、原理,真正认识事物的本质和规律B.信度c.效度D.区分度正确答案D知识点第6章》第5节〉学生学业成绩的检查与评定（运用）参考解析衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度信度指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；效度是指测量的有效性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度；难度是指测验包含的试题难易程度;区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力题中高水平的学生能得高分，低水平的学生只能得低分,拉开了考生得分的差距故选D5［简答题］《品德与生活》第一册《我有一个新的家》教学片段（我在引导学生进行对话交流时，突然出现了一个意外的“小插曲”）生（宁宁）老师，我旁边的阳阳解小便了！（众生笑，纷纷离开座位去看）师宁宁小朋友真好，你告诉老师“阳阳小便解出了，我要表扬你小朋友们，你们知道老师为什么要表扬他吗？（生疑惑不解）师小便解在身上是不舒服的，我们每个小朋友都经历过宁宁马上告诉老师，就是想帮助阳阳解决这个问题宁宁，你说是吗？生（宁宁）是的师那么，我们大家该怎么帮助阳阳呢？生（宁宁）我陪他到办公室里换裤子师好的，你们快去吧师我帮他将凳子擦干净，你们能为他做些什么呢大家可以互相交流一下（我用抹布把阳阳的凳子擦干净这时宁宁和阳阳回教室）师你们想怎样帮助阳阳呢快告诉他吧生甲阳阳，下课时你要先去解小便生乙阳阳，你小便熬不住了，应举手告诉老师，老师会让你去厕所的师小朋友们说得真好我们都是一家人，应该互相关心，互相帮助来，我们一起念念诗园中的小诗一一我有一个新的家……问题结合上述材料，谈谈如何处理预设与生成的关系知识点第6章》第5节〉上课（运用）参考解析在低年级的课堂上，常常会有一些意外的事件发生，从而打乱原来预设的教学过程这个案例原来的预设目标只是让学生通过观察、交流，初步感知班级是新的家，没想到中途出现了这段意外的插曲但该教师马上意识到这是一个很好的课堂生成性的教学资源，并迅速而准确地判断出这一教学资源的属性仍与本课的预设目标有关，及时将它转换成一个具有更深层次价值意义的“生成性的教学目标”一一初步体验班级新家庭成员之间的相互关心与帮助的深厚感情为了达成这个目标，该教师通过引导学生对话，围绕“我们大家该怎么帮助阳阳呢？”这个问题进行讨论，引导学生利用已有的生活经验去主动建构“班级是新家，家人要互相关爱”的道德内化机制，使生成的课堂富有灵性的资源，使课堂充满生命活力关注课堂教学过程的动态生成，需要教师更理性地理解与实践没有巧妙的预设就没有精彩的生成但如果过分地强调预设，课堂教学进程将一味地遵循预设，课堂就会缺乏生机和乐趣，缺少生活的气息，缺乏生命的色彩只有在预设的前提下，关注学生的动态生成，如动态生成的知识，动态生成的方法，动态生成的资源，才能使我们的品德教学真正地提高实效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩第六节学习动机1［单选题］学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途正确答案B知识点第6章》第6节〉学习动机的分类（了解）参考解析学生的学习动机有的能和国家和社会利益建立联系，有的则与个人的眼前利益联系在一起，按此标准可以将学习动机分为高尚的学习动机与低级的学习动机2［单选题］耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（）A.任务难度不同，其最佳动机强度相同B.动机越低，学习效率越高C.任务难度不同，其最佳动机强度不同D.动机越高，学习效率越高正确答案C知识点第6章》第6节〉耶克斯一多德森定律（了解）参考解析耶克斯一多德森定律表明学习动机与学习效率成倒u型曲线，不同难度的任务，其最佳动机水平不同3［单选题］张啸这次考试成绩非常差，老师找他谈话时，他分析近期由于喜欢上班内一名女同学，上课经常开小差，学习不够努力这种归因属于（）O A.不稳定，不可控制的外归因B.不稳定，可控制的内归因C.稳定，可控制的外归因D.稳定，可控制的内归因正确答案B知识点第6章〉第6节〉学习动机理论（了解）参考解析努力属于内部归因，是不稳定可控的^维度六扇郭、稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+十4-努力程度+++任务难易++4-运气好坏++4-身心状态+++外界环境+++4［单选题］老师在批评调皮不好好学习的学生时，常说“你又不是为你父母学习的”这是为了激发学生的A.自我意识B.学习需要C.学习目的D.学习动机正确答案D知识点第6章》第6节〉学习动机的培养与激发（了解）参考解析学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力5［单选题］六年级的小文看到姐姐读了研究生后找到一份好工作，便决定为了找份好工作而努力学习，这类学习动机属于（）o A.直接的近景性动机B.间接的远景性动机C.直接的远景性动机D.间接的近景性动机正确答案B知识点第6章》第6节〉学习动机的分类（了解）参考解析从学习动机与学习活动的关系来看，找到一份好工作是与社会意义相联系的，属于间接动机从学习动机起作用的时间长短来看,是与长期目标相联系的，属于远景性动机6［单选题］最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（）A.外在远景动机B.内在远景动机C.外在近景动机D.内在近景动机正确答案C知识点第6章〉第6节〉学习动机的分类（了解）参考解析从题干可知，王华是“为了通过下个月的出国考试”而学习，这是为了实现短期目标，属于近景动机排除A、Bo王华刻苦学习外语是由考试这一外在诱因所引起，属于外部动机故选C7［单选题］某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）A.内部、不稳定、可控制的

8.外部、稳定、不可控制的C.外部、不稳定、不可控制的D.内部、稳定、可控制的正确答案A知识点第6章》第6节〉学习动机理论（了解）参考解析努力程度属于内部、不稳定的、可控制因素故选A9［单选题］动机强度与学习效率的关系是（）A.倒U型曲线B.U型曲线C.线性关系D.函数关系正确答案A知识点第6章》第6节〉耶克斯一多德森定律（了解）参考解析美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低这便是有名的耶克斯一多德森定律（简称倒“U”曲线）故选A10［单选题］小明期中考试不理想，父母答应如果期末考试能考好，就给他买电脑，于是小明刻苦地学习，期末考试时取得了优异的成绩从学习动机理论来看，这属于（）A.直接近景性动机B.直接远景性动机C.间接远景性动机D.间接近景性动机正确答案D知识点第6章第6节》学习动机理论（了解）参考解析本题考查学习动机，具体考查远景性动机与近景性动机的区分近景性动机指与近期目标相联系的一类动机，它又分为间接近景性动机与直接近景性动机题干所述为父母意愿在学生头脑中的反映,属于间接近景性动机10［单选题］需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现,美国著名心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物，他认为人的基本需要有五种，其中最高级的需要是（）A.生理的需要B.归属和爱的需要C.自我实现的需要D.安全的需要正确答案C知识点第6章〉第6节〉学习动机理论（了解）参考解析马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人，他提出了需要层次论他认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要马斯洛需求理论中最高级的需要为自我实现的需要11［简答题］归因理论是如何解释人的归因对学习动机影响的？知识点第6章〉第6节〉学习动机理论（了解）参考解析根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更为强烈的情绪体验努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况，强调内部、稳定和可控制的因素在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因12［简答题］简述班杜拉的自我效能感理论及其意义知识点第6章〉第6节〉学习动机理论（了解）参考解析自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断这一概念由班杜拉最早提出班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响并把强化分为三种一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化班杜拉指出影响自我效能感的因素有四种成败经验、替代经验、言语信息、情绪和生理状态其中，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验13［简答题］明明是一个小学生，英语老师关注他，他上课就积极举手发言后来换了一位英语老师，不了解明明的情况，关注他少了，他上课就不积极了，而且英语成绩一落千丈问题

（1）明明属于什么学习动机，属于哪种性质？⑵如果你是这位英语老师，你会怎么办？知识点第6章》第6节》学习动机的培养与激发（了解）参考解析

（1）根据奥苏伯尔关于学习动机的分类，附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作获得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳由材料可以看出，明明学习英语的主要原因是为了获得教师的关注，而不是为了自己英语能力的提高和知识的增加因此，明明的这种学习动机属于附属内驱力附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机⑵如果我是这位英语老师，我会努力变明明的外部动机为内部动机，变附属内驱力为认知内驱力我会帮助明明确立正确的学习目标并激发其对英语学习的兴趣，为理解掌握英语知识、运用英语知识而学习具体做法课堂上继续关注明明，提高他上课的积极性；课下与他探讨有关英语知识的趣闻，并推荐一些有趣的英语读物培养他的兴趣，让他在阅读中提高认知内驱力；最后达到在课堂上逐渐减少对他的关注，也能让他积极学习英语的效果14［简答题］小杨在数学课上的表现一直不佳当老师在课上布置练习的时候发现小杨对应用题的理解毫无进展“加油，小杨我知道你能做出这道题的”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样”几分钟后，老师回来问道“怎么样？”小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始摸到了问题的关键，并开始动手解答，他说“他们想知道这单价降低的百分比？”“很好，你还知道了些什么？”老师笑着说当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来当他终于解决了问题后，老师笑着说“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的,过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗？”最后，小杨自己解答了这道题请分析老师对学生学习动机的影响知识点第6章》第6节〉学习动机的功能（了解）参考解析在材料中，老师首先鼓励小杨试图自己解决问题，然后采用引导的方式让小杨自己努力解决问题，更重要的是，老师通过具体事例让小杨明白在自己的努力下，他同样可以取得不小的进步，并最终把问题解决由此可以看出，老师对学生的自我效能感具有很强的影响力具体表现在⑴表扬和批评适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固其发展正确的学习动机一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心材料中的老师鼓励、引导学生自己解决问题，达到了激发学生学习动机的效果⑵归因表述归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述，它将影响学生对自己能力的信念当一个学习者刚刚取得某种进步时，把进步归因于努力是必需的，这能增强学习者的学习信心材料中的老师把学生的进步归因于努力，对学生的自我效能感有很大影响，极大地激发了学生的学习动机⑶老师对小杨的反馈，极大地激发了小杨的学习动机教师对学生的反馈，对学生以后的学习动机有很大的影响无论教师的反馈是正面的（赞许或鼓励），还是负面的（批评或训斥），都会成为学生对自己学习成败归因的依据通过反馈，使学生及时了解学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等，这会产生相当大的激励作用15［简答题］阅读下列材料，并回答问题学生陆某和任某均是五年级学生,参加期末数学考试:陆某得到100分，任某没有考及格，陆某说自己学习刻苦，任某说自己没有数学细胞据老师说，任某天资聪颖，好奇心强，但他是家中小皇帝，过度依赖父母，脾气暴躁，不会宽容别人，平时贪玩，上课爱开小差，学习习惯差，做事拖拉、毛躁，一到考试总是马马虎虎，成绩欠佳⑴用维纳的归因理论分析两个学生的学习行为⑵针对任某情况，作为老师应该如何帮助任某？知识点第6章〉第6节〉学习动机理论（了解）参考解析

（1）根据维纳的归因理论

①陆某自己学习刻苦从而得到100分，说明陆某将其成功归因于努力程度，属于内部不稳定可控因素；

②任某说自己没有数学细胞，将自己成绩欠佳归因于能力，属于内部稳定不可控因素⑵针对任某情况，作为老师可以这样帮助第一，帮助任某设置具体学习目标，并给予学习方法的指导第二，正确指导结果归因，促使学生努力学习第三，对任某的归因进行及时强化或矫正第四，联系家长，改进家庭教养方式16［简答题］对于低年级学生而言，采用分数、奖品等外部激励非常有效，但随着年龄的增长，学生必须增强内部学习动机作为小学教师，您认为应该如何有效地培养和激发小学高年级学生的内部学习动机？知识点第6章》第6节》学习动机的培养与激发（了解）参考解析激发学生学习动机应做到如下几点⑴创设问题情境，实施启发式教学⑵根据作业难度，恰当控制动机水平⑶正确指导结果归因，促使学生继续努力⑷充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4［单选题］通过教学活动，学生可以“上知天文，下知地理”，这说明学生认识的对象是（）A.直接的B.间接的C.具体的D.模糊的正确答案B知识点第6章〉第2节〉教学过程的基本规律（基本特点）（掌握）参考解析题干的描述体现了学生认识的范围突破了他们个人生活的狭小范围，表明了学生认识的对象具有间接性5［单选题］教学过程中，学生学习是在教师指导下进行的，说明学生的认识具有特殊性，表现在（）A.认识的间接性B.认识的交往性C.认识的教育性D.认识的领导性正确答案D知识点第6章》第2节〉教学过程的本质（理解）参考解析教学过程是一种特殊的认识过程认识的间接性学生认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映,即学生学习的内容是已知的间接经验；认识的交往性教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动；认识的教育性教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展的，认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成；认识的领导性学生的个体认识始终是在教师的指导下进行在教学的过程中，学生的学习是在“教师的指导下”进行的主要体现了认识的领导性，故选D6［简答题］为什么教学是一种特殊的认识活动？知识点第6章〉第2节》教学过程的本质（理解）参考解析在教学活动中，教师的教授本质上是一种特殊的实践活动;学生的学习本质上是一种特殊的认识活动；教学活动是二者通过一定的中介因素的有机结合；二者在教学中处于不同的地位，各自发挥着不同的作用所以教学活动的本质在于它是一种特殊的实践一认识复合活动7［简答题］简述课堂问题行为产生的主要原因及管理策略知识点第6章〉第2节》教学过程的本质（理解）参考解析

（1）课堂问题行为是在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为学生课堂问题行为的产生不是由某种单一因素造成的，综合起来，主要有教师的教育失策、学生的身心因素及家庭、社会等环境因素三方面的原因⑵课堂问题行为的管理策略如下

①运用先行控制策略，事先预防问题行为；

②运用行为控制策略，及时终止问题行为；

⑧运用恰当的矫正策略，有效转变问题行为第三节教学原则与教学方法1［单选题］教完古诗《草》后，于老师扮演耳背的奶奶让学生背给她听，故意将“一岁一枯荣”听成“一岁一窟窿”，让学生纠正并解释这种课堂总结方法属于（）O•自然式•归纳式•游戏式卫•悬念式确答案C知识点第6章》第3节〉教学方法（掌握）参考解析游戏式课堂总结指把游戏引入课堂，寓课堂小结于游戏中题目中于老师以扮演耳背奶奶的方式属于游戏式课堂总结2［单选题］在教鸟的概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟这一概念的本质特征，这是适当地运用了（）A.案例B.命题C.反例D.正例正确答案D知识点第6章》第3节〉教学方法（掌握）参考解析正例的分析可以具体说明概念的关键特征麻雀、燕子均是鸟类,且它们的基本特征是前肢为翼,无齿有喙所以证明了前肢为翼,无齿有喙的是鸟的基本特征故选D3［单选题］读书指导法是一种（）的方法A.以引导探究为主E AB cD B.以直觉感知为主C.以实际训练为主D.以语言传递为主正确答案D知识点第6章〉第3节》教学方法（掌握）参考解析在教学过程中，讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等都属于以语言传递为主要形式的教学方法4［单选题］教师带领学生进行实地参观，如让学生参观博物馆，观看前人的发明成果，碑刻书画，这对理解我国古代文化有很好的促进作用,这种教学形式是（）O A.演示法B.练习法C.参观法D.言语直观正确答案c知识点第6章〉第3节》教学方法（掌握）参考解析教师带学生进行参观，这种实地观察的行为叫作参观法5［单选题］动作技能的教学方法一般宜于采用（）o A.发现法B.示范法C.讲解法D.示范与讲解相结合的方法正确答案D知识点第6章〉第3节》教学方法（掌握）参考解析教学中组织练习时，遵循准确的示范和讲解原则6［单选题］“不闻不若闻之，闻之不若见之”这句话反映的是（）A.启发性原则B.直观性原则C.系统性原则D.巩固性原则正确答案B知识点第6章》第3节〉教学原则（掌握）参考解析“不闻不若闻之，闻之不若见之”的意思是没有听到的不如听到的，听到的不如自己亲眼看见的，体现了“直观性原则”7［单选题］教学内容的安排既要有系统性和连贯性，同时又要保持一定的难度和速度，并注意新旧知识的联系，这主要体现（）的要求A.循序渐进和促进发展相结合

8.集体教学和因材施教相结合的原则C.理论联系实际原则D.科学性和思想性相统一正确答案A知识点第6章〉第3节〉教学原则（掌握）参考解析循序渐进与促进发展相结合原则要求教学要按照学生身心发展及学科知识逻辑顺序进行，又要尽可能地促进学生发展，正确处理学生现有发展水平与潜在发展水平之间的关系8［单选题］“视其所以，观其所由，察其所安”这句话反映了教学的（）A.因材施教原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.尊重学生与严格要求相结合正确答案A知识点第6章》第3节〉教学原则（掌握）参考解析“视其所以，观其所由，察其所安”这句话反映了因材施教的教育原则出自子曰视其所以，观其所由，察其所安；人焉厘哉？人焉厘哉？（论语为政篇一十章）视其所以视其所以,就是看此人平常所作之事这是从近处看，只看眼前之事，尚不足以了解此人观其所由所由，是前日所行之事即是观非常之事这也可以说，从远处看此人如何办事，亦即由过去的特别事迹，进一步认识此人察其所安就前述所视所观之事而言,详察其办完事情之后，他的表情如何，以明其本意因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行获得最佳的发展因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义故选A9［单选题］“读万卷书，行万里路”体现的是（）教学原则A.科学性与教育性相结合B.理论联系实际C.启发性D.量力性正确答案B知识点第6章》第3节》教学原则（掌握）参考解析读万卷书是学习理论的过程，行万里路是实践的过程，体现了理论联系实际的教学原则，故选B10［单选题］教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学体现了教学的（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进性原则D.因材施教原则正确答案D知识点第6章第3节》教学原则（掌握）参考解析因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的故选D11［单选题］《学记》指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”“相观而善”，这就启示我们在教学中要注意运用（）的方法A.谈话法B.讨论法C.参观法D.练习法正确答案B知识点第6章》第3节》教学方法（掌握）参考解析讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法“独学而无友，则孤陋而寡闻”指如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅“相观而善”的过程就是为解决某个问题，彼此发表见解、观点,最后达成统一的过程，符合讨论法的含义故选B12［单选题］下列教育方法中，以语言传递为主的是A.演示法B.讨论法C.榜样示范法D.评价法正确答案B知识点第6章》第3节》教学方法掌握参考解析以语言传递为主的教学方法有四种，分别是讲授法、讨论法、谈话法和读书指导法13［单选题］韩老师在讲镁条燃烧的特点时，从实验室里给大家拿来了镁条，在教室演示了镁条燃烧的实验，韩老师采用的教学方法是A.情境教学法B.教授法C.演示法D.现场教学法正确答案C知识点第6章第3节》教学方法掌握参考解析演示法是教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力、减少学习中的困难有重要作用14［单选题］崔老师在教《济南的冬天》时，让学生通过视频观看济南雪前和雪后的美景，为学生设计真实、具体、生动的场景其采用的教学方法是A.情境教学法B.示范法C.演示法D.现场教学法正确答案A知识点第6章》第3节》教学方法掌握参考解析情景教学法也叫情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等题目中张老师为学生播放济南美景属于创设情境的教学方法本题主要困惑在于区别A、D选项D选项现场教学法主要用行动进入事实，而A选项更多侧重于“思想活动”15［单选题］“学而时习之””温故而知新”体现了教学的A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则正确答案D知识点第6章〉第3节〉教学原则掌握参考解析巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用16［单选题］苏格拉底产婆术的教学原则与思想相一致A.学不蹦等B.长善救失C.不愤不启，不俳不发D.不陵节而施正确答案C知识点第6章》第3节》教学原则掌握参考解析苏格拉底的产婆术体现的是启发性的教学原则，“不愤不启，不俳不发”是指没有努力求知的意图就不要去引导他，没有想弄清楚问题的好奇心就不要去启发他它旨在说明实行启发性教学原则时启发时机的选择故体现的是启发性教学原则17［单选题］在教学中，通过让学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则正确答案A知识点第6章〉第3节》教学原则掌握参考解析直观性原则是指在教学中要通过让学生观察所学事物，或教师利用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,。